類別對歸納的支持與限制.pdf

1、類別對歸納的支持與限制不僅是歸納推理研究領域中的重要問題,也涉及到如何理解人類的概念形成與概念應用。研究從發(fā)展心理學和認知神經科學兩個層面,分別就類別歸納中的兒童的語言標簽效應和類別歸納的時間進程兩個角度探討了類別對歸納的支持與限制。研究結果表明,作為類別身份認同與區(qū)分的語言標簽,是否能夠促進兒童的歸納依賴于實驗材料和兒童的經驗:
　　 1)當實驗材料為兒童熟悉的實驗材料,且實驗材料能夠充分誘發(fā)兒童的相應的知識的時候,兒童主要依

2、賴概念類別來支持與限制他們的歸納。
　　 2)當實驗材料是抽象的、兒童難以識別的線條畫時,5歲兒童則主要基于知覺類別來支持與限制他們的歸納,11歲兒童則主要基于概念類別來支持與限制他們的歸納,7-8歲是一個轉折時期。
　　 3)當實驗材料是寫實的線條畫,但這些線條畫即包含兒童熟悉的,也包含兒童不熟悉的類別時,在沒有語言標簽的條件下,兒童主要基于知覺類別支持與限制他們的歸納,而在有語言標簽的情況下,兒童則主要基于語言標簽來

3、支持與限制他們的歸納。
　　 這些研究結果表明,知覺類別和概念類別能夠支持與限制兒童早期的歸納,但這種支持和限制依賴于實驗材料和兒童的經驗。
　　 對類別支持與限制歸納的時間進程的研究結果表明,當采用單前提的類別歸納任務時,與基線任務相比,可歸納前提→基本水平類別任務和可歸納前提→上位水平類別任務都誘發(fā)了更小的P3,而且,可歸納前提→基本水平類別任務比可歸納前提→上位水平類別任務誘發(fā)了更小的P3;進一步將類別歸納分離為分

4、類和屬性歸納兩個階段,結果顯示,在屬性歸納階段,可屬性歸納任務比不可屬性歸納任務誘發(fā)了更大的P3,在分類階段,與類別歸納任務類似,可分類的三種任務之間差異顯著,基線任務的分類誘發(fā)了最大的P3,可歸納前提→基本水平類別任務在分類階段誘發(fā)了最小的P3。將可歸納的屬性歸納任務與不可歸納屬性任務進行比較,發(fā)現(xiàn)不同類別等級的可歸納與不可歸納的類別歸納任務在P3上有顯著差異。這些研究結果較為一致的表明P3可能與類別對歸納的支持與限制密切相關。

5、>　　 本研究也存在缺陷。研究首先從有限的角度對類別對歸納的支持與限制進行了研究。即使在這些有限的研究中,也存在大量的問題需要進一步研究。在兒童研究層面,沒能闡明語言標簽在兒童類別歸納中的作用。實驗材料如何影響兒童早期的歸納仍然需要深入研究。在認知神經機制研究方面,首先只研究了單前提的下的類別等級結構對歸納的支持與限制,類別歸納中其他心理效應需要進一步研究。其次,研究的手段單一,未來可以采用fMRI等多元化的研究手段。最后,沒有進一步