6～14歲兒童的想像概念以及對(duì)想像物的文字與圖畫描述.pdf

1、_昧鉀耘大學(xué)碩士學(xué)位論文6～14歲兒童的想像概念以及對(duì)想像物的文字與圖畫描述研究生：指導(dǎo)教師：系別、年級(jí)：學(xué)科、專業(yè)：完成日期：夏菡陳會(huì)昌教授發(fā)展心理研究所1997級(jí)碩士學(xué)位班發(fā)展心理學(xué)個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展1999年12月北京師范大學(xué)研究生院26—14歲兒童的想像概念以及對(duì)想像物的文字與圖畫描述摘要想像在兒童的心理發(fā)展中有重要意義。本研究旨在探討我國(guó)城市兒童“想像”抽象概念的發(fā)展?fàn)顩r，并通過他們對(duì)頭腦中想像物的文字與圖畫描述，考察他們的想像

2、發(fā)展的若干特點(diǎn)。810名來自北京、上海、沈陽(yáng)、重慶的中小學(xué)生(年齡為6～14歲)參加了本研究。研究中采用開放式問卷法，讓兒童給想像下定義，并讓他們對(duì)頭腦中一個(gè)想像物進(jìn)行文字和圖畫描述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在對(duì)想像本質(zhì)特征的掌握和抽象概括水平上，大多數(shù)小學(xué)一年級(jí)兒童處于最低水平(不會(huì)定義或錯(cuò)誤定義)；將近一半的二年級(jí)兒童達(dá)到第二種水平(對(duì)想像功能的復(fù)述或具有籠統(tǒng)印象)；五分之一的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生達(dá)到第三種水平(能說出想像的功用性定義或具體描述)

3、；十分之一的初一學(xué)生達(dá)到第四種水平(接近本質(zhì)定義或作接近本質(zhì)定義的具體的解釋)；極少數(shù)初中學(xué)生達(dá)到第五種水平(能正確地說出想像的本質(zhì)定義)。(2)兒童對(duì)“想像”概念的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)存在不平衡性。對(duì)想像概念的心理活動(dòng)特性掌握得最好，其次為創(chuàng)新性、再造性，兒童對(duì)想像源于現(xiàn)實(shí)特性的認(rèn)識(shí)最差。(3)兒童對(duì)想像物的文字和圖畫描述可以劃分為三種水平：表象的記憶水平、表象的再造水平和創(chuàng)造表象水平。其中，對(duì)想像物的文字描述水平，年齡發(fā)展趨勢(shì)明顯，從小學(xué)

4、一年級(jí)到二年級(jí)之間和小學(xué)四年級(jí)到五年級(jí)之間發(fā)展變化最大；相形之下，對(duì)想像物的圖畫描述水平，雖然呈現(xiàn)出隨年齡發(fā)展的趨勢(shì)，但這種趨勢(shì)不明顯。(4)根據(jù)兒童對(duì)想像事物的文字描述和圖畫描述的發(fā)展的匹配程度，可以把兒童創(chuàng)造性想像的發(fā)展劃分為3種類型：文字與圖形符號(hào)均衡發(fā)展型、文字符號(hào)型和圖形符號(hào)型。(5)兒童想像概念、對(duì)想像物的文字與圖畫描述水平與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)校組織的相關(guān)課外活動(dòng)之間均存在微弱的正相關(guān)關(guān)系。關(guān)鍵詞：6～14歲兒童想像概念對(duì)想