高職學生認知風格與化學教學策略的研究.pdf

1、20多年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分，發(fā)展規(guī)模越來越大。它的教育目的就是要給受教育者一種社會準入的職業(yè)技術(shù)能力。所以培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。這就要求教育工作者要了解和把握學生的特點，根據(jù)學生的特點制定出相應(yīng)的教學策略，通過教學，提高學生的能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以滿足當前高等職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。 對學生個性差異的研究一直是教育教

2、學領(lǐng)域所關(guān)注的一個問題。在學校環(huán)境下，學生的個別差異主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識的差異、學習動機的差異、能力的差異、認知風格的差異等等。雖然目前有許多關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，但查閱了大量的文獻資料后發(fā)現(xiàn)，對高等職業(yè)技術(shù)學院學生特點的研究，尤其是學生認知風格特點的研究以及探討與之相適應(yīng)的課堂教學策略的研究還很少。本文通過對國內(nèi)外認知風格理論的分析，闡述了研究高職學生認知風格的意義，并通過實驗探討其與化學教學策略之間的關(guān)系，從而指導和促進教學。

3、 認知風格是個體在組織和加工信息中所具有的個性化和一貫的方式。其研究領(lǐng)域已涉及感覺、知覺、記憶、思維、決策和問題解決等諸多方面。認知風格有很多種，其中最著名的是場獨立性和場依存性。文中針對這一認知風格做了進一步闡述。 研究表明，學生的認知風格不但影響他們的學習成績，而且造就他們適應(yīng)社會的能力。如果在教學中了解了學生認知風格的特點，采用相應(yīng)的教學策略，使學生真正成為學習的主體，勢必能促使學生學習能力的提高。 本文利

4、用“鑲嵌圖形測驗量表”對濟南工程職業(yè)技術(shù)學院兩個專業(yè)學生的認識風格進行測量，據(jù)此結(jié)果將學生的認知風格類型劃分為場獨立性和場依存性，然后針對不同認知風格制定相應(yīng)的教學策略并運用到化學教學實踐中去。 經(jīng)過近一年的實驗研究，基本達到了預(yù)期的研究目的。實驗證明，高職學生認知風格以場依存性風格為主。不同的教學策略，對不同認知風格的學生學習效果的影響是不同的。一般來說，采取與學生認知風格相匹配的教學策略，會提高學生的學習成績，有利于培養(yǎng)學生