化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略研究.pdf

1、我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。 自主學習是指在整個學習活動中,學習者充分發(fā)揮主體能動性,積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態(tài)的一種學習方式。自主學習能力包括自我定向能力、自我選擇能力、自我監(jiān)控能力、自我發(fā)展能力。在自主學習內涵及人本主義學習理論、建構主義學習理論、認知學習理論、元認知學習理論、終身教育思想基

2、礎的指導下，結合現(xiàn)行高中化學教學的現(xiàn)狀，本研究構建和實踐了自主學習能力的兩種教學模式：自學輔導式、實驗探究式，并提出相應的教學策略。 （1）相信學生能學，為學生提供自主學習的時空，使學生有機會學。 （2）激發(fā)自主學習的動機，讓學生愿意學。 （3）加強化學學習方法的指導，讓學生會學。 （4）從化學學科特點出發(fā)，注重學生自主實驗探究。 （5）指導學生合作學習，提高自主學習質量。 （6）指導自我

3、評價、自我測試，自我監(jiān)控，發(fā)展學生自主學習能力的品質。 在上述理論構想的基礎上，本研究選擇了崇左市龍州中學高一學生進行了為期半年的教學實驗研究，并通過四個教學案例說明實施的情況。教學中實驗班運用自主學習教學模式及相應的教學策略進行教學；而對比班則完全采用化學常規(guī)教學模式進行教學。實驗前后對這兩班進行化學自主學習能力、學習主體性、化學學習興趣、化學學業(yè)成績等方面進行檢測，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 統(tǒng)計結果表明：

4、實驗后實驗班學生在學習主體性、化學學習成績均優(yōu)于對比班，且呈現(xiàn)極顯著差異；在自主學習能力、化學學習興趣方面也優(yōu)于對比班，且呈現(xiàn)顯著性差異。通過對學生的訪談，進行質性評價，進一步佐證了實驗班學生自主學習能力、學習主體性、學習興趣優(yōu)于對比班。 在上述實驗研究的基礎上得出結論：本研究構建的在中學化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式及教學策略是有效和切實可行的。依據教學實踐的體會，分析討論了本教學策略的有效性原因以及本研究在實施中存