護理專業(yè)學生學習風格與實踐教學策略的研究.pdf

1、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習風格理論認為學習過程周期由4個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念、主動實踐。其中，具體經(jīng)驗和抽象概念構(gòu)成信息感知緯度，表示個體偏好的感知環(huán)境或獲取經(jīng)驗的方式；反思觀察和主動實踐則構(gòu)成信息加工緯度，表示個體偏好的信息加工或轉(zhuǎn)化方式。學習風格是個體偏好的感知信息和加工信息的方式，分為4種類型：以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型、以反思觀察和抽象概

2、念為主的同化型、以主動實踐和抽象概念為主的聚合型以及以具體經(jīng)驗和主動實踐為主的順應型。 現(xiàn)代教育越來越重視學生學習方式的個體差異。學習風格是反映學生個體差異的一個關(guān)鍵概念。了解學生學習風格的差異，分析其與學生學習效果的關(guān)系，探討相關(guān)的教學策略，是因材施教的重要途徑。 目的: 從學習風格的角度了解護理專業(yè)本科學生在學習過程中的個體差異，分析學習風格與學習成績之間的關(guān)系，探討相關(guān)的教學策略，以提高學習成效。

3、方法: 1．采用Kolb學習風格量表(Kolb’s Learning Styles Inventory，LSI)對護理專業(yè)3個年級404名學生進行問卷調(diào)查，了解學生在學習風格及其在學習過程偏好上的差異；收集三年級學生已修必修課程理論考試成績和護理基本技能考核成績，以成績均分為指標，分析學習風格與學生成績的關(guān)系。 2.在護理學基礎實踐教學中，將重癥護理專業(yè)二年級學生共72人，分為干預組和對照組，每組36人。 干預

4、組：將不同學習風格的4名學生組成異質(zhì)合作學習小組(每組學生至少存在3種學習風格類型)，共分9組。在教學中，協(xié)調(diào)發(fā)展組內(nèi)各個學生的主動性，充分發(fā)揮各自學習風格的優(yōu)勢。 對照組：由學生自由分組，每組4人，共分9組，由研究者記錄小組構(gòu)成情況。在教學中，按照傳統(tǒng)教學方式，教師巡視各小組活動，回答學生問題。 兩組學生由相同的教師授課，按相同的標準由相同的教師進行實踐技能考核，將干預組學生考核成績與對照組學生成績進行比較。

5、結(jié)果: 1.護理專業(yè)本科生中同化型和發(fā)散型人數(shù)居多，分別占32.2％和31.1％；聚合型、順應型人數(shù)偏少，分別占18.2％和18.5％。 2.從學生的學習過程偏好看，在信息感知緯度上，具體經(jīng)驗環(huán)節(jié)的均分為27.42，落于60％-80％分布區(qū)間，接近60％；在抽象概念環(huán)節(jié)的均分為33.17，也落在60％-80％的分布區(qū)間，但接近80％。在信息加工緯度上，學生在主動實踐環(huán)節(jié)與反思觀察環(huán)節(jié)上的均分分別為30.72和28.74，

6、前者落于20％-40％的分布區(qū)間；后者落于40％-60％的分布區(qū)間。 3.在理論成績方面，聚合型、同化型學習風格者優(yōu)于發(fā)散型學習風格者(均P<0.05)；在實踐成績方面，順應型、聚合型學習風格者優(yōu)于發(fā)散型(均P<0.05)。學生學習過程偏好與學習成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系：理論成績與抽象概念偏好呈顯著正相關(guān)，與具體經(jīng)驗偏好呈顯著負相關(guān)(均P<0.01)；實踐成績與主動實踐偏好呈顯著正相關(guān)(P<0.05)。 4．干預組學

7、生護理技能考核均分優(yōu)于對照組(p<0.05)。 結(jié)論: 1．護理專業(yè)學生有較好的理論基礎，善于思考，學習時比較理性，傾向于以抽象概念感知事物，但對人群的敏感性不夠，解決問題能力相對不足，缺乏主動實踐的能力。 2．護理專業(yè)學生學習風格與學習成績存在相關(guān)性。要提高學生的學習效率和質(zhì)量，教學中，需加強主動實踐與抽象概念的訓練，使學生學會學習，變被動實踐為主動實踐，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。 3．在護理學基礎實踐教學中