布魯納認知理論中的認識論及方法論.pdf

1、作為美國著名的認知心理學家和教育學家，和第一次認知革命的先驅(qū)以及認知教育改革的發(fā)起人，杰羅姆·布魯納的認知研究理論以其實驗的科學態(tài)度，從對前人的研究成果的批判和對自我的理論的自省和發(fā)展規(guī)劃中，廣泛地借鑒各個領域的認知研究成果，對知識及其習得的思維過程和思維方式，以及歷史文化背景的自我和溝通的行為預設和構建意義都有著普遍的理論研究成果和現(xiàn)實的實踐成效。
　　J.S.布魯納十分重視認知發(fā)展的研究，他認為人類的認知應該有其自身的結構和發(fā)

2、展規(guī)律，他從人的心理特征和知覺過程的研究入手，以幫助對兒童的教育發(fā)展，得出其教育法的認知方法核心——發(fā)現(xiàn)法，并且在研究的過程中形成了較為系統(tǒng)的有關認知研究的認識論及其方法論。首先他認為結構是知識的核心和記憶的分類特質(zhì)，知覺的過程便是歸納的過程，認知的過程是實在論的，有其自身的認知模式存在其中，我們對事物的判斷很多時候源于思維的直覺特質(zhì);人的認知能力的發(fā)展具有歷史性的階段發(fā)展的遞進規(guī)律，有關知識習得的過程是一個主動的探究過程，發(fā)現(xiàn)學習是其

3、研究核心，內(nèi)部的動機是發(fā)現(xiàn)的推動力，它具有可能的轉化過程;在意向性行為與行動的分析中，布魯納表明這是一種哲學的預設，表明了我們自身的意義之所在，強調(diào)認知的研究是意義的研究，自我以及自我的情景一定處在文化的歷史當中，文化提供心靈、自我以及社會的工具包，自我則在構建著現(xiàn)實的需求和意義。
　　本文通過對布魯納認知理論的認識論研究，包括其作為認知心理學家和教育學家的認知理論的主要觀點和成果，歸納和評析其認知主義哲學指導思想，并且從中獲得可