數(shù)學不良兒童的精細運動控制特征.pdf

1、背景和目的：運動控制(motorcontrol)處在運動技能與認知機制的結(jié)合點上，運動控制領(lǐng)域越來越受到心理學界的重視，并且正在成為心理研究的熱點。人體的聽覺、視覺、本體感覺、工作記憶和長時記憶等認知因素參與運動技能的控制，稱為運動控制。書寫(畫畫)運動(handwritinganddrawingmovements)屬于人體的精細運動技能，這種運動技能是通過一定時間的學習和練習，逐漸形成的相對穩(wěn)定的運動技能，在一定的運動控制條件下，書寫

2、(畫畫)運動中所測得的速度、加速度、壓力等運動過程的指標，反映人體特定的精細運動控制特征(finemotorcontrolCharacteristics)。 數(shù)學不良(mathematicaldisabilities，MD)是學習不良的一種主要類型。研究者采用與一般兒童或數(shù)優(yōu)兒童比較的范式，使用認知操作任務(wù)對MD兒童進行了大量的探討，并且取得了許多研究成果。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，兒童的精細運動能力與其學業(yè)成績密切相關(guān)，精細運動能力采

3、用運動結(jié)果的測量指標。目前，尚未檢索到有關(guān)探討MD兒童精細運動控制特征的文獻。本研究從精細運動控制，以及從發(fā)展的角度，探討低、高年級MD兒童的精細運動控制特征，這種探討在教育理論上有助于了解MD兒童學習不良的發(fā)生機制，在教育實踐上有助于為改善MD兒童的學習成績提供啟示，以及為MD兒童的早期輔助診斷和人才測評等方面提供客觀的依據(jù)。 方法：根據(jù)Geary選擇MD兒童的臨床診斷標準和結(jié)合中國的國情，從三所普通小學的二、三、五、六年級中

4、，分別選取低、高年級MD兒童，以及性別、年齡匹配的一般兒童(各組22-24人)，使用WACOM-2005-1型數(shù)碼寫字板(digitizingtablet)，記錄兒童書寫(畫畫)運動的開始、中間、結(jié)束和總體的平均速度、加速度和壓力，設(shè)計了12個實驗從不同的角度，探討了MD兒童的精細運動控制特征，它們分別是開環(huán)、閉環(huán)、無視覺、精細運動雙任務(wù)(2個)和效果動機條件下的書寫運動，以及開環(huán)、說無意義音節(jié)時、順向數(shù)數(shù)時、逆向數(shù)數(shù)時、順向遞加數(shù)數(shù)時

5、和逆向遞減數(shù)數(shù)時的畫畫運動。 結(jié)果：(1)自然條件下書寫一條橫線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的非常一致，兩者的差異均不顯著。(2)自然條件下書寫一條定點橫線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(3)無視覺條件下書寫一條橫線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的基本一致，兩者的差異均不顯著。(4)精細運動雙任務(wù)條件下書寫一條橫線，低年級MD兒

6、童的速度降低，兩者的差異顯著；高年級MD兒童的速度、加速度均降低，兩者的差異均顯著。(5)精細運動雙任務(wù)條件下書寫一條定點橫線，低年級MD兒童的速度降低，兩者的差異顯著；高年級MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。(6)效果動機條件下書寫一條定點橫線，低年級MD兒童的速度降低，兩者的差異均顯著；高年級MD兒童的速度、加速度和壓力與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(7)自然條件下畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童

7、的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(8)說無意義音節(jié)時畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(9)順向數(shù)數(shù)時畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(10)逆向數(shù)數(shù)時畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的基本一致，兩者的差異

8、均不顯著。(11)順向遞加3數(shù)數(shù)時畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。(12)逆向遞減3數(shù)數(shù)時畫一個帶有四個圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。 結(jié)果表明：(1)低、高年級MD兒童分別與一般兒童的開環(huán)、閉環(huán)書寫運動控制特征相同。(2)低、高年級MD兒童分別與一般兒童本體感覺反饋的書寫運動控制特征基本相同，但低、高年級MD兒童的書寫運動控制特征存

9、在降低的趨勢。(3)兩種精細運動雙任務(wù)條件下，低、高年級MD兒童的書寫運動控制特征均降低。(4)效果動機條件下顯著地影響了低年級MD兒童的書寫運動控制特征；但對高年級MD兒童的書寫運動控制特征無顯著影響。(5)低、高年級MD兒童分別與一般兒童的開環(huán)畫畫運動控制特征相同。(6)說無意義音節(jié)時、順向數(shù)數(shù)時，對低、高年級MD兒童的畫畫運動控制特征無顯著影響。(7)逆向數(shù)數(shù)時，低、高年級MD兒童與一般兒童的畫畫運動控制特征基本相同，但低、高年級

10、MD兒童的畫畫運動控制特征存在降低的趨勢。(8)順向遞加3數(shù)數(shù)時、逆向遞減3數(shù)數(shù)時，低、高年級MD兒童的畫畫運動控制特征均降低. 根據(jù)工作記憶理論和模型，各種雙任務(wù)下的書寫(畫畫)運動，低、高年級MD兒童的精細運動控制特征均降低，表明低、高年級MD兒童的中央執(zhí)行功能存在不足。由于中央執(zhí)行功能具有一般性的特點，對于教育工作者、家長和社會的啟示是：應該以寬容和理解的態(tài)度對待學習不良兒童；改善MD兒童的中央執(zhí)行功能，是提高其學業(yè)成績的