數(shù)學(xué)不良兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征.pdf

1、背景和目的：運(yùn)動(dòng)控制(motorcontrol)處在運(yùn)動(dòng)技能與認(rèn)知機(jī)制的結(jié)合點(diǎn)上，運(yùn)動(dòng)控制領(lǐng)域越來越受到心理學(xué)界的重視，并且正在成為心理研究的熱點(diǎn)。人體的聽覺、視覺、本體感覺、工作記憶和長時(shí)記憶等認(rèn)知因素參與運(yùn)動(dòng)技能的控制，稱為運(yùn)動(dòng)控制。書寫(畫畫)運(yùn)動(dòng)(handwritinganddrawingmovements)屬于人體的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能，這種運(yùn)動(dòng)技能是通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐漸形成的相對穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)技能，在一定的運(yùn)動(dòng)控制條件下，書寫

2、(畫畫)運(yùn)動(dòng)中所測得的速度、加速度、壓力等運(yùn)動(dòng)過程的指標(biāo)，反映人體特定的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征(finemotorcontrolCharacteristics)。 數(shù)學(xué)不良(mathematicaldisabilities，MD)是學(xué)習(xí)不良的一種主要類型。研究者采用與一般兒童或數(shù)優(yōu)兒童比較的范式，使用認(rèn)知操作任務(wù)對MD兒童進(jìn)行了大量的探討，并且取得了許多研究成果。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力與其學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力采

3、用運(yùn)動(dòng)結(jié)果的測量指標(biāo)。目前，尚未檢索到有關(guān)探討MD兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征的文獻(xiàn)。本研究從精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制，以及從發(fā)展的角度，探討低、高年級(jí)MD兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征，這種探討在教育理論上有助于了解MD兒童學(xué)習(xí)不良的發(fā)生機(jī)制，在教育實(shí)踐上有助于為改善MD兒童的學(xué)習(xí)成績提供啟示，以及為MD兒童的早期輔助診斷和人才測評等方面提供客觀的依據(jù)。 方法：根據(jù)Geary選擇MD兒童的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)合中國的國情，從三所普通小學(xué)的二、三、五、六年級(jí)中

4、，分別選取低、高年級(jí)MD兒童，以及性別、年齡匹配的一般兒童(各組22-24人)，使用WACOM-2005-1型數(shù)碼寫字板(digitizingtablet)，記錄兒童書寫(畫畫)運(yùn)動(dòng)的開始、中間、結(jié)束和總體的平均速度、加速度和壓力，設(shè)計(jì)了12個(gè)實(shí)驗(yàn)從不同的角度，探討了MD兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征，它們分別是開環(huán)、閉環(huán)、無視覺、精細(xì)運(yùn)動(dòng)雙任務(wù)(2個(gè))和效果動(dòng)機(jī)條件下的書寫運(yùn)動(dòng)，以及開環(huán)、說無意義音節(jié)時(shí)、順向數(shù)數(shù)時(shí)、逆向數(shù)數(shù)時(shí)、順向遞加數(shù)數(shù)時(shí)

5、和逆向遞減數(shù)數(shù)時(shí)的畫畫運(yùn)動(dòng)。 結(jié)果：(1)自然條件下書寫一條橫線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的非常一致，兩者的差異均不顯著。(2)自然條件下書寫一條定點(diǎn)橫線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(3)無視覺條件下書寫一條橫線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的基本一致，兩者的差異均不顯著。(4)精細(xì)運(yùn)動(dòng)雙任務(wù)條件下書寫一條橫線，低年級(jí)MD兒

6、童的速度降低，兩者的差異顯著；高年級(jí)MD兒童的速度、加速度均降低，兩者的差異均顯著。(5)精細(xì)運(yùn)動(dòng)雙任務(wù)條件下書寫一條定點(diǎn)橫線，低年級(jí)MD兒童的速度降低，兩者的差異顯著；高年級(jí)MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。(6)效果動(dòng)機(jī)條件下書寫一條定點(diǎn)橫線，低年級(jí)MD兒童的速度降低，兩者的差異均顯著；高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(7)自然條件下畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童

7、的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(8)說無意義音節(jié)時(shí)畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(9)順向數(shù)數(shù)時(shí)畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的一致，兩者的差異均不顯著。(10)逆向數(shù)數(shù)時(shí)畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度和壓力分別與一般兒童的基本一致，兩者的差異

8、均不顯著。(11)順向遞加3數(shù)數(shù)時(shí)畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。(12)逆向遞減3數(shù)數(shù)時(shí)畫一個(gè)帶有四個(gè)圓環(huán)的連續(xù)弧線，低、高年級(jí)MD兒童的速度、加速度降低，兩者的差異均顯著。 結(jié)果表明：(1)低、高年級(jí)MD兒童分別與一般兒童的開環(huán)、閉環(huán)書寫運(yùn)動(dòng)控制特征相同。(2)低、高年級(jí)MD兒童分別與一般兒童本體感覺反饋的書寫運(yùn)動(dòng)控制特征基本相同，但低、高年級(jí)MD兒童的書寫運(yùn)動(dòng)控制特征存

9、在降低的趨勢。(3)兩種精細(xì)運(yùn)動(dòng)雙任務(wù)條件下，低、高年級(jí)MD兒童的書寫運(yùn)動(dòng)控制特征均降低。(4)效果動(dòng)機(jī)條件下顯著地影響了低年級(jí)MD兒童的書寫運(yùn)動(dòng)控制特征；但對高年級(jí)MD兒童的書寫運(yùn)動(dòng)控制特征無顯著影響。(5)低、高年級(jí)MD兒童分別與一般兒童的開環(huán)畫畫運(yùn)動(dòng)控制特征相同。(6)說無意義音節(jié)時(shí)、順向數(shù)數(shù)時(shí)，對低、高年級(jí)MD兒童的畫畫運(yùn)動(dòng)控制特征無顯著影響。(7)逆向數(shù)數(shù)時(shí)，低、高年級(jí)MD兒童與一般兒童的畫畫運(yùn)動(dòng)控制特征基本相同，但低、高年級(jí)

10、MD兒童的畫畫運(yùn)動(dòng)控制特征存在降低的趨勢。(8)順向遞加3數(shù)數(shù)時(shí)、逆向遞減3數(shù)數(shù)時(shí)，低、高年級(jí)MD兒童的畫畫運(yùn)動(dòng)控制特征均降低. 根據(jù)工作記憶理論和模型，各種雙任務(wù)下的書寫(畫畫)運(yùn)動(dòng)，低、高年級(jí)MD兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)控制特征均降低，表明低、高年級(jí)MD兒童的中央執(zhí)行功能存在不足。由于中央執(zhí)行功能具有一般性的特點(diǎn)，對于教育工作者、家長和社會(huì)的啟示是：應(yīng)該以寬容和理解的態(tài)度對待學(xué)習(xí)不良兒童；改善MD兒童的中央執(zhí)行功能，是提高其學(xué)業(yè)成績的