醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究.pdf

1、2010年頒布的《中長期教育改革與發(fā)展綱要》中明確：堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。這給21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。面對(duì)21世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì)-環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)教育理念創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)生人文精神缺失的實(shí)際，各高等醫(yī)學(xué)院校為提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育作了大量的工作，具體體現(xiàn)在各院校進(jìn)一步加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，課程模式的改革及校園文化建設(shè)等措施上

2、，力爭(zhēng)從醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面有對(duì)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育有所突破。但要正確評(píng)估這幾年學(xué)校人文素質(zhì)教育工作的成效，還缺乏一套完整的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。
　　本課題的首要工作是制定一個(gè)科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這不僅是檢驗(yàn)素質(zhì)教育工作成效的有力舉措，也是對(duì)醫(yī)學(xué)生情感評(píng)價(jià)的有益嘗試。
　　首先闡述本課題的選題背景和意義，同時(shí)介紹了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，隨后，以醫(yī)學(xué)院校管理干部和醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，采用德

3、爾菲法（Delphi）進(jìn)行了專家意見的集中程度分析及專家可靠性分析，并用問卷調(diào)查的方式最終確立了以人文知識(shí)、人文方法、人文思想和人文精神為一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、27個(gè)三級(jí)指標(biāo)的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。接著運(yùn)用制定的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系對(duì)重慶市兩所醫(yī)科大學(xué)（第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)）醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，采用自評(píng)、他評(píng)的方式，多角度地對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)人文素質(zhì)影響因素進(jìn)行路徑分析，查找存在的問題，然后反饋給被評(píng)

4、價(jià)者。為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期，結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，本課題對(duì)本次評(píng)價(jià)進(jìn)行了再評(píng)價(jià)。最后針對(duì)實(shí)證研究中醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題，在充分考慮我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從五個(gè)方面提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的對(duì)策和建議，以期對(duì)提高新時(shí)期高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。
　　發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教育發(fā)展為目的，以教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心的教育評(píng)價(jià)方案，它重視目標(biāo)變化、評(píng)價(jià)過程及結(jié)果反饋，最終促進(jìn)和推動(dòng)教育發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目

5、標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)。它具有以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰作為機(jī)制和終級(jí)目標(biāo)，重視評(píng)價(jià)過程，及時(shí)反饋的優(yōu)點(diǎn)，本課題的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的模式。
　　本文得出的主要結(jié)論：
　　一、構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并獲得了各指標(biāo)的權(quán)重。本課題評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不同于以往的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其操作價(jià)值有三：一是該體系注重多角度的、多層次地以人文知識(shí)的具備為基礎(chǔ)，逐漸延伸到人文知識(shí)內(nèi)化所體現(xiàn)出的思想和方法，最終對(duì)更高的情感層次人文精神這一指

6、標(biāo)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求完整地反映醫(yī)學(xué)生的全貌。二是該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取了定性與定量相結(jié)合的層次分析法，綜合了專家、管理干部和學(xué)生主體的群體決策因素，避免了各指標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置權(quán)重的不客觀性缺陷。三是利用該指標(biāo)體系和計(jì)算所得的權(quán)重，可以很方便地采用自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行定量測(cè)試，還可以對(duì)各種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，客觀性和公平性較強(qiáng)。
　　二、運(yùn)用該指標(biāo)體系對(duì)重慶兩所醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)

7、：醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)較高，總體情況較好。大三學(xué)生的人文素質(zhì)總體比大一好，大學(xué)期間三年的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高起著重要的作用，因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的一部分。各專業(yè)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)各指標(biāo)的值還是很高，說明人文素質(zhì)教育是有效的，取得了很好的成績(jī)。但在做專業(yè)之間比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的不同使各指標(biāo)有所差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況特點(diǎn)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。通過對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)：人文知識(shí)、人文方法、人文思想和