小學語文“文質(zhì)兼美”選文標準探析.pdf

1、我國語文自獨立設科以來，教材一直采用的是文選型編寫體制，這種體制很大程度上決定了課文是教材的主體，選文是教材的核心。課文教學成為語文教學的主要環(huán)節(jié)，成為實施語文課程的主要平臺。那么什么樣的選文能夠進入教材，成為教材的一部分，這就取決于選文標準如何設定這一問題。選文標準不同，入選的文章就不同，如果選文標準不科學、不合理，就容易導致教材質(zhì)量的低劣。正因為這樣，《全日制義務教育語文課程標準》對此提出了很高的要求，提出選文要“具有典范性，文質(zhì)兼

2、美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習?！逼渲凶钪匾囊?guī)定之一就是課文要“文質(zhì)兼美”。那么小學課文為什么要“文質(zhì)兼美”?“文質(zhì)兼美”的內(nèi)涵是什么?課文如何做到文質(zhì)兼美?等等。這些問題都值得認真地思考、深刻地把握。本文針對這些問題進行了探討，主要內(nèi)容包括四個部分：
　　 第一部分為引言。主要是闡明本文的選題緣由，對相關(guān)文獻進行綜述，交代論文的研究方法。
　　 第二部分對“文質(zhì)兼美”選文

3、標準的概念進行分析。主要弄清楚三個問題：第一，小學語文“文質(zhì)兼美”，美的到底是什么；第二，小學語文的“文質(zhì)兼美”從本質(zhì)上是如何實現(xiàn)的；第三，“文質(zhì)兼美”的小學語文所具有的屬性是什么，具體特征表現(xiàn)為什么。
　　 第三部分論證小學語文“文質(zhì)兼美”選文標準確立的必要性，從理論與實踐兩個方面出發(fā)，分析“為什么小學語文教學大綱或課程標準從1963年至2001年這40年中都沒有明確提出選文要做到‘文質(zhì)兼美'”。
　　 第四部分指出小