14478.小學科學課堂合作學習現(xiàn)狀調查研究

1、小學科學課堂合作學習現(xiàn)狀調查研究重慶大學碩士學位論文（專業(yè)學位）學生姓名：趙涵指導教師：符云清教授學位類別：教育碩士重慶大學應用技術學院二O一七年五月重慶大學碩士學位論文中文摘要I摘要由于新課標的施行，合作學習作為一種教學方法已經廣泛使用在中小學的課堂中，而且結合當前熱門的教育信息化理念和模式，合作學習也換發(fā)了新的生機。在研究中，合作學習的學習方式已經在諸多學科證明其在學習成績的促進和學習動機的提高方面有著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學習的地方，而且其

2、中師生互動，生生互動的內容和質量也往往被當做研究的熱點。但是我們也應該能看到合作學習在小學科學課堂的實踐中還存在種種的問題，在小學科學課堂中的合作學習現(xiàn)狀的相關研究還比較少，因此，筆者希望通過本次小學科學課堂合作學習的現(xiàn)狀調查來豐富現(xiàn)有的研究，并結合自身的實踐經驗來提供一定的實踐策略供小學科學老師參考。首先，在建構主義理論基礎上，總結小學科學課堂合作學習的具體特點，并通過全面的國內外文獻分析，依據(jù)Johnson提出的合作學習的五個基本組

3、成成分，CeliaKaendler提出的課堂合作學習框架等相關理論，總結出相應的小學科學課堂合作學習的調查內容并形成結構化的小學科學課堂合作學習現(xiàn)狀調查問卷（學生問卷）和小學科學課堂合作學習現(xiàn)狀教師訪談提綱，小學科學課堂合作學習現(xiàn)狀學生訪談提綱。再通過專家指導修改，問卷的試測和修改，問卷信效度檢驗等一連串的流程確保問卷和訪談提綱的科學與質量。在調查實施中，筆者選擇了Z市四所不同性質的小學的291名小學生和6名小學科學老師作為調查對象，使

4、用問卷調查和訪談調查相結合的方法，對小學科學課堂合作學習的現(xiàn)狀分兩個階段進行調查。最終得出的結論是，總體來看，小學科學課堂合作學習的現(xiàn)狀良好，合作學習普遍存在于小學科學課教學中，在實施中，學生與內容，學生與學生，學生與教師能夠通過實現(xiàn)有效的互動。學生方面的積極因素有：學生學生合作討論技能水平較高；合作分工明確；互動參與意識到位；促進自我認知的部分發(fā)展，合作能力得到一定程度的提高。教師方面的積極因素有：合作學習理論掌握扎實；態(tài)度積極；明確

5、合作學習目標；合理分配人數(shù)，能夠實現(xiàn)有效的互動指導和監(jiān)控；教學反思注重教學目標的實現(xiàn)這么幾方面。在存在的問題上，學生存在的問題包括；合作學習準備不充分；缺乏部分合作學習技能；不重視成果展示環(huán)節(jié)；合作學習動機水平不高，沖突解決能力有待加強。教師存在的問題包括：合作學習教學設計不完善；對合作學習的監(jiān)控與支持存在問題；合作學習評價形式內容單一；教學反思不充分。學生方面的影響因素上，小學的性質，區(qū)域環(huán)境等外部因素會影響學生的合作學習總體表現(xiàn)，內