17415.自閉癥兒童單一情緒辨識教學(xué)干預(yù)的個案研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文自閉癥兒童單一情緒辨識教學(xué)干預(yù)的個案研究碩士研究生：李丹指導(dǎo)教師：許家成教授徐勝教授學(xué)科專業(yè)：特殊教育學(xué)所在院系：教育科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I自閉癥兒童單一情緒辨識教學(xué)干預(yù)的個案研究摘要從兒童情緒發(fā)展的觀點而言，學(xué)齡前是兒童社會情緒快速發(fā)展的重要階段，兒童的情緒辨別能力是其社會功能、同伴關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)及學(xué)業(yè)成就的核心基礎(chǔ)。情緒的發(fā)展最主要的目標(biāo)是完成情緒的辨識與表達、情

2、緒調(diào)控，以及問題解決，而單一情緒辨識是普通兒童兩歲所具備的能力。自閉癥兒童單一情緒辨識的發(fā)展是情緒發(fā)展的基礎(chǔ)，單一情緒辨識的教學(xué)策略顯得尤為重要。在目前自閉癥兒童的教育干預(yù)中，回合式教學(xué)法取得較好的教學(xué)成效。單一回合式教學(xué)法包括提示、提示后獨立、獨立三種教學(xué)程序，三種教學(xué)策略均能促進個案情緒辨識能力的發(fā)展，怎樣的教學(xué)策略具有較高的教學(xué)成效，在過去的研究中未有一致性的結(jié)果。本研究旨在比較預(yù)先性提示教學(xué)策略和錯誤糾正教學(xué)策略的教學(xué)成效。本文

3、采用單一受試實驗設(shè)計中變形的交替處理實驗設(shè)計，以三名學(xué)前自閉癥兒童作為研究對象，對比單一情緒辨識不同教學(xué)策略的教學(xué)成效。研究分為基線期、處理期、追蹤期三個階段，教學(xué)者在每次教學(xué)后進行評量，收集數(shù)據(jù)資料。研究中以拋硬幣的方式選擇教學(xué)策略。因此，預(yù)先性提示教學(xué)策略包含開心和害怕這兩種教學(xué)內(nèi)容，錯誤糾正教學(xué)策略則包含傷心和生氣。資料分析階段，以視覺分析所得的評估資料進行量化分析，并結(jié)合社會效度評量表數(shù)據(jù)，和家長對教學(xué)研究的相關(guān)建議，以建立社會