11332.efl課堂任務(wù)的認知復(fù)雜度對同伴互動的影響實驗研究

1、AnExperimentalStudyonCognitiveComplexityofTaskasInfluenceonPeerinteractioninEFLClassroombyZhuYunhuaUndertheSupervisionofProfessorLiuXuehuiSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofArtsSchoolofFo

2、reignLanguage＆CulturesNanjingNormalUniversityMay2015摘要任務(wù)被視為學(xué)習(xí)二語的重要手段，因為學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中會就話題內(nèi)容和語言形式進行協(xié)商，從而創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)機會。越來越多的研究者致力于任務(wù)內(nèi)部特征如何影響語言產(chǎn)出及互動特點的研究，任務(wù)的認知復(fù)雜度是受到關(guān)注的變量之一。在Robinson(2001)基于認知假說提出的任務(wù)分析三元框架中，認知復(fù)雜度處在核心位置。本研究側(cè)重探究認知復(fù)雜

3、度是否以及如何影響任務(wù)完成過程中同伴間的會話互動；其次了解學(xué)生如何感知不同認知復(fù)雜度的任務(wù)難度。本研究基于Robinson(2007)的任務(wù)分析模式進行實驗設(shè)計。自變量為二種可控制任務(wù)復(fù)雜度的因素一一信息元素和推理需求，它們分別通過“做決定”和“圖片敘述”二種任務(wù)的簡單版和復(fù)雜版來實現(xiàn)。因變量包括任務(wù)完成過程中同伴互動的量與質(zhì)。研究對象為國內(nèi)某高校本科非英語專業(yè)40名大二學(xué)生，其英語水平為中等；學(xué)生隨機組成對子。每對學(xué)生共完成四項任務(wù)一

4、一做決定任務(wù)的簡單版和復(fù)雜版、圖片敘述任務(wù)的簡單版和復(fù)雜版。完成每項任務(wù)后，受試完成一份對任務(wù)難度感知的問卷。研究者對任務(wù)過程進行錄音并做轉(zhuǎn)寫與核查；數(shù)據(jù)的定量分析包括1)話語量和話輪次數(shù)；2)協(xié)商片段和修飾輸出的數(shù)量以及協(xié)商策略的分布，均用spss180對組內(nèi)和組間差異進行檢驗。此外選擇部分任務(wù)對話進行定性分析，進一步挖掘復(fù)雜度變量與協(xié)商互動間更為內(nèi)在的關(guān)系。主要研究結(jié)果概括如下：1)任務(wù)復(fù)雜度對同伴互動的影響就“量”而言，學(xué)習(xí)者在執(zhí)

5、行復(fù)雜任務(wù)時產(chǎn)生的話語量和話輪交替頻次比在執(zhí)行簡單任務(wù)時多，其中話語量的差異達顯著水平。2)任務(wù)復(fù)雜度對同伴互動的影響就“質(zhì)”而言，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時產(chǎn)生的協(xié)商性互動和修飾性輸出(在意義澄清方面)比在執(zhí)行簡單任務(wù)時多，但差異不顯著。3)關(guān)于因任務(wù)復(fù)雜度引起的各種協(xié)商內(nèi)容和協(xié)商手段的比例，復(fù)雜任務(wù)和簡單任務(wù)均引發(fā)各種協(xié)商一一意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商，其中內(nèi)容協(xié)商所占比例最大，這在復(fù)雜任務(wù)中更為顯著；此外，任務(wù)認知復(fù)雜度還引起協(xié)商策