任務型教學課堂同伴互動研究.pdf

1、目前在任務型教學中，我們開展課堂同伴互動遇到了很大困難。本研究的目的就是調查同伴互動的影響因素和探索促進同伴互動的途徑。為此我們選用了問卷調查、課堂觀察和教師訪談的研究方法。 研究方法的使用、探索內容的確定和進行相關的分析必須依據(jù)一個明確的參照系統(tǒng)。我們在開始的兩章就試圖建立這樣一個系統(tǒng)，用來支撐整個研究過程。組成這個系統(tǒng)的就是任務型教學和同伴互動兩大板塊。于是我們簡要論述了任務型教學和研究在國內外的發(fā)展歷程、任務型教學的特點和

2、模式，指出國內在任務型教學研究和教學中嚴重忽視了對同伴互動的關注。由于互動是任務 型教學的本質特征,同伴互動是實現(xiàn)任務型教學理念的基本要求，所以我們闡述了同伴互動的內涵，對近年來國外同伴互動的研究成果進行了簡要介紹，并且聯(lián)系語言、教學的本質和任務型教學的特點闡述了同伴互動的重要價值。我們對比分析了任務型教學過程與3P教學過程，確立和突出任務型教學的先進性；我們從“主體間性”、建構主義學習理論、社會建構主義和“互動假說”中吸取力量，從而堅

3、定實施任務型教學的信念、堅定開展同伴互動的信念。依據(jù)前兩章構建的參照系統(tǒng)，我們在第三章和第四章分別進行了調查、觀察、訪談和簡要分析。 首先，為探索同伴互動的影響因素，我們對學生進行了問卷調查。問卷的設計和編制以我們了解的任務型教學的特征和模式以及同伴互動的有關理論和研究成果為基礎。我們參考了Parr和Townsend(2002：403-423)“同伴學習中的環(huán)境、過程和機制”中的重要內容，應用Richards和Lockhart(

4、1996：138-159)、 BeJam0(1997：203-214)以及Kramsch(1997：17-30)等人有關同伴互動研究的重要成果，同時考察了Questionnaire on Teacher Interaction(Falls；1999：101-103)，最后制作了包含28個問題的“英語課堂活動調查問卷”。發(fā)出問卷220份，回收了215份。問卷的區(qū)分度和信度符合基本要求，也比較適合作因子分析。因此，我們采用主成分分析法，提

5、取了影響課堂同伴互動的八個因子：合作意識、互動機會、互動能力、學習認識、互動策略、任務模式、態(tài)度偏好和自信協(xié)商。 其次，我們采取了課堂觀察與課后訪談相結合的方式來了解同伴互動的實際狀況、來進一步探索同伴互動的影響因素。我們認為課堂互動的主要參與者和貢獻者是教師和學生，教師通常對互動的結構和對互動的內容在某種程度上有很大的控制，必須考慮教師在課堂同伴互動中的作用。所以我們采用了聽課觀察與課后訪談相結合的方式。我們仔細研究了現(xiàn)有的聽

6、課觀察工具與項目，最后對Brown(1975：67 via Richards & Lockhart,1996：147-148)的課堂言語互動觀察表和觀察項目進行擴編，并用于課堂進行觀察和記錄。同時，從教師的教學觀、學生觀、語言觀、任務觀和互動觀這五個方面確定了14個問題，把它們作為課后訪談的依據(jù)和內容。 第三，對調查、觀察和訪談結果的分析，我們以頻數(shù)分布來描述和分析為主。問卷調查的分析結果大部分是很令人焦慮的。首先，學生的合作意

7、識普遍薄弱，課堂同伴互動機會較少。其次，學生互動能力比較欠缺，語言學習過于重視語法形式。第三，互動策略使用較少，沒有能全面運用任務型教學模式。最后，學生的語言態(tài)度比較消極、自信而不愿與同伴協(xié)商。聽課觀察的分析結果也證實了問卷中反映出來的一些問題，如課堂同伴互動每節(jié)課平均不到5分鐘，只占全部教學時間的10．8％；課堂同伴互動時間直接取決于教師的教學方式；單一的師生互動模式限制了同伴互動的時間。至于課后訪談，分析結果總的來說呈多樣性，但也有

8、許多共性的東西，如教師們很“現(xiàn)實”，表達了“為了考試而教，通過考試來教，一切為了考試”這樣一些與“全人教育”相悖的片面的教育價值取向。有些教師的語言觀受行為主義、結構主義語言觀影響較深，持有“無所作為”的互動觀。 根據(jù)調查、觀察和訪談分析的結果，根據(jù)我們對任務型教學同伴互動的理解和認識，吸收國外相關研究成果，我們提出了促進課堂同伴互動的兩條建議：通過理論學習、熟悉和使用任務型教學模式和同伴互動模式來改變教學方式、來改變單一的課堂