大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到高度重視，英語(yǔ)寫作也越來(lái)越成為老師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)理論的不斷發(fā)展，不同類型的寫作教學(xué)方法也紛紛出臺(tái)并走進(jìn)課堂。自二十世紀(jì)初期以來(lái)，影響中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)比較深的是“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”?？墒请S著國(guó)外語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這兩種主流外語(yǔ)寫作教學(xué)法的局限性。許多寫作研究提出了任務(wù)型寫作教學(xué)，可使兩者得到有效的結(jié)合，達(dá)到形式與意義間的平衡。一些學(xué)者在對(duì)任

2、務(wù)教學(xué)法的研究中提出了一些實(shí)用的模式，但最具有實(shí)際可操作性的模式是由著名學(xué)者Janewillis提出的。這一模式清晰的把任務(wù)教學(xué)法的執(zhí)行過(guò)程劃分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，這和寫作的構(gòu)思、草稿、修改三步驟存在某種程度的共性。
　　 本文采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的t檢驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)實(shí)驗(yàn)班和受控班學(xué)習(xí)者的寫作水平有何種影響。來(lái)自內(nèi)蒙古民族大學(xué)同一學(xué)院的兩個(gè)自然班級(jí)被選中作為受控班和實(shí)驗(yàn)班。在2008-2009

3、學(xué)年的第一學(xué)期中，分別在兩個(gè)班級(jí)的寫作教學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，而受控班仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在2008年6月，兩個(gè)班級(jí)都參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)，對(duì)這次四級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，兩個(gè)班級(jí)在整體語(yǔ)言水平上沒(méi)有大的差別。為了進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了寫作測(cè)試，并收集了原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。此外，在學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)原始數(shù)