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1、語言是一門實踐性很強的學(xué)科,是人類思維和交流的工具。隨著國際間的往來日益加強,外語越來越強調(diào)其交際功能。然而,長期以來,我國的中小學(xué)外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即以老師講授為中心的語法教學(xué)方法,所以學(xué)生的綜合語言運用能力比較差。近年來,由于社會的需要,逐漸采用了交際法等新的外語教學(xué)法,但很多情況還是穿新鞋走老路,收效甚微,沒有收到一定的效果?,F(xiàn)行的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時,著重提高學(xué)生用英語進行
2、思維和表達的能力,即強調(diào)綜合運用能力。寫作就是綜合運用語言的一個體現(xiàn)?,F(xiàn)在人們越來越重視寫的能力,在各種英語考試中寫的分值也逐漸加大。從2003年開始,北京市的高考英語試卷就加大了寫作題的權(quán)重,由原來的一個作文增加到兩個作文,分值也由原來的25分增加到35分。這充分證明北京市作為國際大都市對英語應(yīng)用能力的重視。然而書面表達總是高考中得分最低的題型之一。由此可見英語寫作水平的提高已經(jīng)迫在眉睫,創(chuàng)造一種新型的英語寫作教學(xué)模式以適應(yīng)時代的要求
3、已是勢在必行。 在這一背景下,筆者于2003-2004學(xué)年度在高三英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法,并在教學(xué)的過程中積累了一些素材,有一些獨到的體會,為本文的形成提供了條件。 筆者首先分析了目前英語教學(xué)法的現(xiàn)狀,深入細(xì)致地領(lǐng)會了任務(wù)型教學(xué)法的概念,研究了任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)理論,并將這些理論與當(dāng)前英語教學(xué)緊密結(jié)合起來,將英語教學(xué)活動以任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,由關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從注重
4、語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得,注重學(xué)語言的人,經(jīng)歷了一系列過程。 任務(wù)型教學(xué)法是將任務(wù)引入教學(xué)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言的一種外語教學(xué)方法。探索和研究結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法對提高學(xué)生的寫作水平有幫助。本文在介紹任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上,通過一年的課堂教學(xué)的實踐,探討其在寫作課中的具體應(yīng)用。此前,大部分學(xué)生對基于此教學(xué)法的作文測試不能掌握,通過實踐表明,在寫作課中采用這一教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性,改變寫作課沉悶的氣氛,以其
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