課堂互動教學研究.pdf

1、課堂互動教學意味著人人參與和平等對話，師生相互尊重與接納，相互言說與傾聽，彼此實現(xiàn)精神世界的拓展，促進主體性的不斷生成與發(fā)展。上世紀很多學者的哲學、社會學和心理學研究成果都從不同的角度，為互動教學提供了相關的理論基礎。諸如需要動機理論、群體動力原理、人本主義學習理論和教學理論、建構(gòu)主義理論以及符號互動理論。 互動教學嚴格的講，它不是今人的創(chuàng)新，而是古已有之，但現(xiàn)實意義上的互動教學模式，興起于20世紀70年代初的美國，目前已廣泛應

2、用于許多國家的中小學乃至大學的教學之中。人們對互動教學的認識、實踐和探索經(jīng)歷了一個漫長的過程。 作為一種漸進生成的教學理念，課堂互動教學過程由一些相互聯(lián)系、相互作用的多個相關因素的參與和支持，這些因素成為影響互動教學有效展開的重要變量。正是這些因素的多方面作用，互動教學業(yè)已形成一種在現(xiàn)代教學理論指導下建立起來的主體性的教學模式。 互動教學旨在優(yōu)化教學機制，它對于變革學習方式，加快社會化發(fā)展，構(gòu)建個性化和多樣化的認知、能力

3、和情感等結(jié)構(gòu)，形成積極的生活態(tài)度、創(chuàng)新人格具有極其重要的價值。從價值的視角觀照、審視和探索互動教學之于學生發(fā)展這一問題，有助于建構(gòu)互動教學的理論品質(zhì)，提高互動教學改革的自覺性。 互動教學理念在教學改革改革過程中，漸進生成為一種先進的教學模式。這種模式具有自身的內(nèi)涵、特點和多種類型，形成了實施過程中的一些的基本環(huán)節(jié)，成為一種調(diào)動學習主動性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造學生良好個性的教學模式。 在討論和研究上述問題的基礎上，提出了課