課堂有效互動研究.pdf

1、課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學只有通過互動過程才能進行。因此,課堂互動的有效性直接關乎學生的發(fā)展,課堂有效互動是實現有效教學的必然要求。目前,課堂互動的有效性日益引起了人們的關注。
　　本文以當前課堂互動現狀為出發(fā)點,依托相關的理論基礎,分四部分對論題進行了研究與探索:第一部分主要是對課堂有效互動的理論基礎進行了探討。胡塞爾的交互主體理論、亞斯貝斯的生存交往論、馬丁·布伯的對話哲學、哈貝馬斯的

2、交往行為理論以及馬克思主義的交往實踐觀為課堂有效互動提供了哲學基礎。群體動力理論以及符號互動理論使我們從社會學角度對互動思想進行了解。在心理學領域,選取了影響課堂有效互動的三個理論:建構主義學習論、加德納的多元智力理論以及動機理論。第二部分主要分析了課堂有效互動的相關概念及課堂有效互動的特征。通過對互動、課堂互動、課堂有效互動三個概念的分析,指出課堂有效互動其核心在于促進學生發(fā)展,進而推導出課堂有效互動的三個特征:公平性、動態(tài)生成性以及

3、互動主體間的平等對話。第三部分是對我國課堂有效互動現狀的探析。通過分析發(fā)現,當前我國課堂互動中存在形式化、不平等等問題。在此基礎上,從教師、學生、教學內容、課堂環(huán)境四個方面對影響有效互動的因素進行了分析。教師的教學觀念、教師的知識結構、教師對學生的期待,學生的現有知識水平、參與度,教學內容是都具有適應性、是否具有情境性和開放度,課堂的物理環(huán)境、心理環(huán)境都在不同程度地影響著課堂有效互動的實現。第四部分是在前三部分的基礎上,從三方面提出了實