外語課堂不同結(jié)對互動模式的有效性實證研究.pdf

1、在二語/外語課堂內(nèi)使用結(jié)對/小組活動的實踐得到了二語習(xí)得理論和教育學(xué)理論的支持，近年來國內(nèi)的英語課堂上也越來越多地涌現(xiàn)這一類互動活動。然而，許多英語教師注意到，在互動課堂上，有些學(xué)生只是被動地參與互動活動沒有積極地與同伴進(jìn)行意義交流和協(xié)商，因此教師對互動活動的有效性提出了質(zhì)疑。結(jié)合課堂觀察和個人教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為影響學(xué)生互動積極性的因素可能是教師采用的互動模式，而不是互動活動本身。因此，我們有必要通過試驗研究比較不同互動模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效

2、果和學(xué)習(xí)積極性的影響。
　　 本研究以大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，設(shè)計了三種不同的結(jié)對互動模式并將其應(yīng)用于三組學(xué)生中，開展了持續(xù)一學(xué)期的實驗研究。研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對三種不同結(jié)對模式下(Group A.教師指定結(jié)對的固定組；Group B.學(xué)生自由結(jié)對的固定組；Group C.學(xué)生自由結(jié)對的非固定組)，學(xué)生的語言輸出、互動特征和交際意愿進(jìn)行對比實驗分析。筆者所采用的研究手段包括問卷調(diào)查、課堂錄音與分析等，同時

3、，筆者在實驗過程中進(jìn)行了課堂觀察，了解和記錄互動課堂內(nèi)的情形，并在實驗結(jié)束時依據(jù)錄音文件開展針對性的訪談。在轉(zhuǎn)寫完學(xué)生實驗前后的課堂互動錄音之后，筆者采用單因素方差分析的方法比較了三組學(xué)生在試驗后產(chǎn)出的C單位數(shù)量、話輪轉(zhuǎn)換次數(shù)和語言錯誤數(shù)量，采用配對樣本T檢驗比較了學(xué)生在實驗前后交際意愿強(qiáng)度的變化和對課堂結(jié)對互動活動的看法，并統(tǒng)計和比較了學(xué)生實驗前后使用互動策略的頻率。最后，筆者通過反復(fù)閱讀和分析轉(zhuǎn)錄材料，探討了三組學(xué)生在課堂結(jié)對互動中

4、表現(xiàn)出的一些共同特征和差異。研究結(jié)果顯示，在三組學(xué)生中，自由結(jié)對固定組(Group B)學(xué)生實驗后產(chǎn)出的C單位數(shù)量、話輪轉(zhuǎn)換次數(shù)最高，產(chǎn)出的語言錯誤數(shù)量最少，其次為教師指定結(jié)對固定組學(xué)生(Group A)學(xué)生，自由結(jié)對非固定組學(xué)生的語言產(chǎn)出最不理想。實驗后，固定組學(xué)生的交際意愿較實驗前有了顯著提高，對課堂結(jié)對活動也更加贊同，而自由組學(xué)生在實驗后交際意愿有所降低，對課堂結(jié)對活動提出了更多否定性評價。研究還發(fā)現(xiàn)，同伴之間的反饋與幫助及推動人

5、際關(guān)系的互動在各小組的互動活動中都有發(fā)生，但這兩類有意義互動發(fā)生于固定組的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其發(fā)生在自由組的頻率，不愉快的互動在自由組常有發(fā)生，但在固定組學(xué)生中則很少出現(xiàn)。因此，相對于國內(nèi)外語課堂普遍使用的學(xué)生自由結(jié)對模式而言，學(xué)生固定結(jié)對(尤其是自由選定后的固定結(jié)對)更有利于學(xué)生開展修正互動，產(chǎn)生語言輸出，增進(jìn)相互交流，最終提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和外語水平。同時，教師在開展互動教學(xué)前還應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的互動策略，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；設(shè)計和