美術教育課堂互動教學的有效性研究.pdf

1、當今世界教育改革的呼聲如此之高，浪潮如此之大，持續(xù)發(fā)展的勁頭如此之強，是歷史所罕見的。在世界各地，改革和革新都是教育界最迫切關心的問題。
　　中國新教育課程改革在課程的主要功能、結構設計、基本內(nèi)容、實施方法、評價體系和管理模式等方面都比以往的課程有了很大創(chuàng)新和突破。這場變革同樣給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，于是一種強調(diào)師生互動、生生互動的多向型互動課堂教學新模式應運而生。葉圣陶

2、在《葉圣陶論語文教育》中曾說:“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處”，這種互動教學模式并不只是平平常常的師生交流、生生交流，它有其獨特的藝術性。不僅要發(fā)展教師對學科的深層理解，更重要的是促進教師從學科知識向右助于學生理解的教學知識的轉化，這種轉化有助于教師為學生創(chuàng)設高認知水平的問題情境與建立互動開放的師生課堂互動的學習共同體。然而，在課堂教學中，互動教學有多少收益是有效的呢

3、，什么樣的互動方式才能達到有效教學？是一個很值得探索的課題。如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要不斷關注學生，將學生的全面發(fā)展作為自己教學的出發(fā)點，需要不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要關注教學實踐操作層面，關注教學細節(jié)，關注教學實效，關注教學智慧，關注自身專業(yè)發(fā)展。
　　當前世界范圍內(nèi)的課程改革要求創(chuàng)造一種互動開放的課堂學習環(huán)境，一方面，要求教師設計有意義和更具挑戰(zhàn)性的教學任務，為學生

4、的積極探索和參與提供可能的機會;另一方面，從教師控制的課堂到以學生為中心的課堂互動方式的轉換，教師要聆聽學生的不同法，了解學生的思維，以便能通過提出高層次的問題來質(zhì)疑與挑戰(zhàn)學生的思維，創(chuàng)造一個教師與學生之間、學生和學生之間的互動交流的氛圍。要支持與創(chuàng)造這樣出一個真正互動交流的課堂環(huán)境，就要求教師首先對引入與討論的教學內(nèi)容有一個更深層次的理解，考慮以何種有效的方式進行表述能引發(fā)學生的興趣與思考;怎樣聯(lián)系學生已有的知識，選擇適當認知水平的任

5、務，需要教師考慮不同概念之間的前后聯(lián)系及有關學生思維的學科教學知識。另外，有意識的選擇真正具有問題性需要多種解決策略的學習任務，鼓勵學生去探索、猜想、推測與論證自己的解決方法，同樣需要教師具有發(fā)現(xiàn)與主動構建知識的教學觀。因此沒有學科知識的廣度與深度，沒有對學生知識的理解，教師很難為學生提供豐富的問題，以及重視與探索學生的想法。因此，不僅要發(fā)展教師對學科知識的深層理解，更需促進教師從學科知識向有助于學生理解的教學基礎知識的轉化。在促進學生

6、交流與互動的課堂中，教師需要重新理解自己的角色，理解什么是教師，什么是一名有效的或成功的教師，以促進有效的課堂互動。另外，教師要提出高層次的問題引導與質(zhì)疑學生的思維，以及對學科教學知識有更深層次的理解。因此，不同的課堂學習環(huán)境會給學生帶來截然不同的學習機會，而師生課堂學習機會的創(chuàng)造又受教師本身對學科知識與學科教學知識的影響。
　　構建互動式課堂的教學改革的首要任務無疑是強調(diào)師生之間交往，這必然也影響著師生關系、教學關系的改革。教學

7、是師生之間雙邊互動活動的動態(tài)過程，在教學過程這種互動過程也就成為師生間交往和共同發(fā)展的必然。在教學互動過程中，應該注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性以及要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系，從實踐中學習，使學習成為在教師指導下富有個性的、主動的過程，引導學生主動提出疑問、調(diào)查研究。促進課堂內(nèi)外多樣的、文化的、實踐的共同體之間的合作。而這種共同體是以知識這一公共紐帶結成的。教師應尊重學生的人格，在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關

8、聯(lián)，互為依存，即所謂“教學相長”，“師”與“生”的概念從來都是相對的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?，如果能讓學生“青出于藍”，不但不會覺得有傷自尊，反而會為之深感欣慰。為此，教師有必要在課堂中保障每一個人都能以多種個性為出發(fā)點的活動性學習，以及實現(xiàn)多樣的學習交流的合作性學習。關注個體差異，“因材施教”，滿足不同個體的需要，教育環(huán)境中引導學

9、生積極主動的參與，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握知識以及運用知識的能力，讓每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。教學過程的主體一定是教師與學生。師生間、學生間的動態(tài)信息交流在教學過程中就應該被強調(diào)，通過這種信息的交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。
　　互動教學模式在中國高校課堂教學中雖然已經(jīng)普遍應用，但是，對其有效性研究還很薄弱，本文將通過對于互動教學的有效性理論進行一定的延伸，并提供其相應理論依據(jù)，推動高校課堂教學的發(fā)

10、展。
　　通過探索思考美術教育中的互動教學模式的有效性，以便啟發(fā)、調(diào)動學生自身的學習積極性。使學生能夠通過互動式教學，更高效的掌握課堂所學的知識。
　　現(xiàn)代教學理論研究表明，教學是一種社會性的認知活動，互動對學生自身發(fā)展有重要意義。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等。
　　筆者結合教學實踐，運用互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等形式，讓學生進行有效的互動，并收到了較好的教學效果。
　　只

11、有個性化的藝術教育才能培養(yǎng)出學生個性化的藝術創(chuàng)作觀念，另外，藝術教育的培養(yǎng)方式并不局限在對“知識”本體的認同上，而是強調(diào)技術性和觀念性、藝術性同時并存，這是藝術學科與普通文理學科高等教育最大的不同，也應該確立起與普通文理學科教學評價評估體系不同的藝術教學標準。
　　作為一名高校美術教師，課堂是一個舞臺，與學生的互動是一條交流的通道，然而這條通道是否行之有效，又能達到什么樣的一個效果便成為我一個很關心的問題。通過創(chuàng)設平等、民主、和諧