13429.高中生物教學(xué)中的認(rèn)知沖突：情境創(chuàng)設(shè)和解決策略

1、中圖分類號(hào)：G63391UDC：3702密級(jí)：公開學(xué)校代碼：10094訶4芒餌為尤學(xué)碩士學(xué)位論文(教育碩士)高中生物教學(xué)中的認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)和解決策略ThecognitiveconflictofBiologyteachinginSeniorHighSchool：SituationcreationandSolutionstrategy研究生姓名：周悅寒指導(dǎo)教師：夏曉燁教授學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)生物研究方向：生物教育論文開題日期：2014年5月

2、10日摘要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法包容時(shí)所產(chǎn)生的矛盾稱之為認(rèn)知沖突。它分為兩種類型，即主體內(nèi)認(rèn)知沖突和主體間認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，是指在教學(xué)過程中通過教師人為的因素，將學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來，將學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)出來，增加課堂中學(xué)生有意注意的時(shí)間，最終促進(jìn)學(xué)生積極、高效的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。本文從認(rèn)知沖突的理論闡述、認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)的技巧及舉例、認(rèn)知沖突產(chǎn)生后的解決策略研發(fā)和認(rèn)知沖突在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐情況四個(gè)方面依

3、次進(jìn)行了研究。首先，概述認(rèn)知沖突的特征及實(shí)踐意義。認(rèn)知沖突具有六個(gè)特征，分別是客觀性、情境性、突發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、普遍性和不確定性。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知沖突情境創(chuàng)設(shè)可以為形成問題情境創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)營(yíng)造空間，為產(chǎn)生生成性課堂搭建平臺(tái)，為完整的知識(shí)構(gòu)建提供支點(diǎn)，為課堂互動(dòng)交往提供支持，為提升教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次，設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境的原則和創(chuàng)設(shè)技巧并舉例。提出現(xiàn)實(shí)性、趣味性、價(jià)值性、開放性、生活性、區(qū)別性、學(xué)科

4、性、新穎性、直觀性這些創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境的原則。挖掘高中生物教學(xué)體現(xiàn)各種創(chuàng)設(shè)技巧的內(nèi)容，并將其分為lO種類型，分別是利用生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、資料信息創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用問題串創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用相近詞、相近結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用知識(shí)的層層深入創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用突發(fā)事件及時(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，利用著名歷史事件創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

5、情境。然后，研發(fā)每個(gè)階段最適宜的教學(xué)策略。在新課引入階段，選用激化矛盾策略；概念認(rèn)知階段，選用資料匯總和經(jīng)驗(yàn)交流策略；在課堂中概念內(nèi)涵的初步探索階段，筆者選用研究討論、實(shí)驗(yàn)探究和問題攻克策略；到了理清爭(zhēng)議階段，則選用了思維導(dǎo)圖、辯論教學(xué)和論證探究策略；每節(jié)課都有設(shè)置情感升華階段的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)選用積極評(píng)價(jià)和科學(xué)寫作策略；習(xí)題講解階段則采用直指問題和解決爭(zhēng)議策略。最后，筆者在高中生物教學(xué)中對(duì)認(rèn)知沖突情境教學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)得是否合理進(jìn)行了實(shí)