高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設.pdf

1、我國新一輪基礎(chǔ)教育改革在具體目標中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革強調(diào)學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問

2、題、解決問題的過程。因此，新課程改革的中心理念是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新精神需要問題意識，實踐能力是在問題解決的過程中培養(yǎng)的，而問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設問題情境。傳統(tǒng)的生物課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的自主性、發(fā)展性、能動性，甚至排斥學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，使學生問題解決能力低下，創(chuàng)新意識不足，從而抹殺了學生的個性和特長的發(fā)展。 “學起源思，思起源疑”，學生的學習

3、是一種思維活動，思維貫穿于學習活動的始終，而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中生物學課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，應該把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。因此，在中學生物課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情境對激發(fā)學生問題意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

4、踐能力具有十分重要的意義。 本研究根據(jù)當前的教育、教學理論，對大量一線教師已創(chuàng)設的問題情境進行分析、研究和評價，并在己有的研究的基礎(chǔ)上，突出對高中生物教學特點的針對性，結(jié)合自己多年的教學實踐。首先，論述了問題情境創(chuàng)設的含義、理論基礎(chǔ)、國內(nèi)外教學中問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀和在課堂教學中問題情境創(chuàng)設的意義，提出研究的目的和內(nèi)容；其次，在生物教學中創(chuàng)設問題情境時，我遵循了以下原則：（1）目的性原則，（2）發(fā)展性原則，（3）啟發(fā)誘導原則，（4

5、）理論聯(lián)系實際原則；問題情境創(chuàng)設的策略有：“懸念式”問題情境、“爭論性”問題情境、“階梯式”問題情境和“輻射式”問題情境；生物學是一門內(nèi)容豐富的學科，創(chuàng)設問題情境的途徑很多：（1）利用生物實驗創(chuàng)設問題情境，（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，（3）關(guān)注熱點創(chuàng)設問題情境。再次，在研究過程中，采用觀察法、問卷調(diào)查法、測試法、文獻法等研究方法，從本校中隨機選擇實驗班和對照班作為被試，進行了將近一學期的研究。教學時實驗班運用相應的教學策略進行教

6、學，對比班則完全采用常規(guī)教學模式進行教學。實驗前后對實驗班和對照班進行生物學習興趣、成績等方面進行檢測，并采用Excel軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)合對學生的訪談和觀察，了解學生的生物學習興趣水平的高低、成績以及問題意識和問題解決能力的培養(yǎng)情況。 實際研究表明： （1）實驗通過問題情境的創(chuàng)設，課堂中引導學生自主、實踐、探索等，突出學生的主體性，激發(fā)了學生學習興趣，大多數(shù)學生在課堂上學會了學習、提問、思考、交流，課堂氣氛明顯比實驗