高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).pdf

1、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革在具體目標(biāo)中提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問

2、題、解決問題的過程。因此，新課程改革的中心理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神需要問題意識(shí)，實(shí)踐能力是在問題解決的過程中培養(yǎng)的，而問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的自主性、發(fā)展性、能動(dòng)性，甚至排斥學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生問題解決能力低下，創(chuàng)新意識(shí)不足，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。 “學(xué)起源思，思起源疑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程，應(yīng)該把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

4、踐能力具有十分重要的意義。 本研究根據(jù)當(dāng)前的教育、教學(xué)理論，對(duì)大量一線教師已創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)，并在己有的研究的基礎(chǔ)上，突出對(duì)高中生物教學(xué)特點(diǎn)的針對(duì)性，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐。首先，論述了問題情境創(chuàng)設(shè)的含義、理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和在課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，提出研究的目的和內(nèi)容；其次，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我遵循了以下原則：（1）目的性原則，（2）發(fā)展性原則，（3）啟發(fā)誘導(dǎo)原則，（4

5、）理論聯(lián)系實(shí)際原則；問題情境創(chuàng)設(shè)的策略有：“懸念式”問題情境、“爭(zhēng)論性”問題情境、“階梯式”問題情境和“輻射式”問題情境；生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑很多：（1）利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，（3）關(guān)注熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。再次，在研究過程中，采用觀察法、問卷調(diào)查法、測(cè)試法、文獻(xiàn)法等研究方法，從本校中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作為被試，進(jìn)行了將近一學(xué)期的研究。教學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教

6、學(xué)，對(duì)比班則完全采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行生物學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)等方面進(jìn)行檢測(cè)，并采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談和觀察，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣水平的高低、成績(jī)以及問題意識(shí)和問題解決能力的培養(yǎng)情況。 實(shí)際研究表明： （1）實(shí)驗(yàn)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主、實(shí)踐、探索等，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛明顯比實(shí)驗(yàn)