45444.吳獻新語文教學風格研究

1、編號：碩士學位論文碩士學位論文題目：吳獻新語文教學風格研究培養(yǎng)單位：沈陽師范大學文學院專業(yè)名稱：課程與教學論（語文）指導教師：王曉霞研究生：劉英完成時間：2016年5月沈陽師范大學研究生處類別全日制研究生√教育碩士同等學力II摘要語文學科是科學的，所謂科學，即要探尋內(nèi)在規(guī)律，實事求是；語文學科也是藝術(shù)的，即要求異創(chuàng)新，爭奇斗艷。對于辛勤耕耘在語文教學一線的教師來說，能夠準確把握語文學科規(guī)律，在普遍規(guī)律中追求個性化發(fā)展，形成自己獨樹一幟的

2、教學風格，是一件難能可貴而又具有重要意義的事情，尤其是當自己的教學風格能夠切實地提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文學習的能力，促進學生的全面發(fā)展，并給當下語文教育帶來新鮮活力的時候。只有充分感知和深刻剖析豐富多彩的語文教學風格現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能清楚地看到語文教學風格的靈魂，才能更好地助力當下語文教育。本文以遼寧省語文特級教師吳獻新為例，立足于吳獻新出版的書籍、發(fā)表的文章、大量課堂實錄、同行的評價和其學生的反饋，梳理出吳獻新形成其語

3、文教學風格的歷程，研究并總結(jié)出吳獻新的主要教學風格，尋找出閃光點。期待在語文教學風格的個案研究方面，為教育教學的相關科研提供具有重要意義的典型案例，為當下及未來語文教育事業(yè)的騰飛提供更多有價值的寶貴借鑒。本篇論文主要由以下三部分構(gòu)成：首先，對吳獻新語文教學風格的形成階段進行理性分析，梳理其形成的來龍去脈，按照時間順序和其成長的軌跡劃分為三個階段，分別是模仿性教學、獨立性教學和創(chuàng)造性教學。并總結(jié)出每一階段的特點，分別是堅定信念，學習魏書生

4、；把握規(guī)律，實踐提升；選擇突破，開拓創(chuàng)新。并揭示出最終承載吳獻新語文教學風格的主要教學載體——“六步教學分組學習法”。論文的主體部分，圍繞吳獻新的“六步教學分組學習法”再度深入研究，剖析吳獻新在運用此先進教學方法中彰顯的語文教學風格，總結(jié)歸納出有如下特點：巧妙設置各個教學環(huán)節(jié)，化繁為簡；因材施教，分類推進；有效積分，刺激小組內(nèi)的合作與競爭；授之以漁，培養(yǎng)習慣，學以致用；立足閱讀文本，學思并重。這樣集科學性與藝術(shù)性于一身的教學風格勢必帶給

5、語文教育工作者一些思考與啟示。因此論文的最后一部分，根據(jù)吳獻新教學風格的影響，啟示廣大語文教育者要恪守心靈，勇于擔當；激勵更多語文教師更新理念，樹立科學的教育觀念，清晰明辨教育的正確方向，準確把握教育的躍動脈搏；切磋琢磨，精益求精；以人為本，塑造學生美好心靈，促進學生個性發(fā)展，提升學生審美追求；兼容并蓄，揚長避短。期待更多語文教師早日擁有自己的教學風格，實現(xiàn)中華民族語文教育事業(yè)的偉大復興。關鍵詞：關鍵詞：吳獻新；語文；教學風格；六步教學