四種失敗的教學風格

1、我在研究生院講課從2002年開始到現(xiàn)在10年有余，按照成長的道理來說，似乎對教學應該比較有體會了。選課人數(shù)從最初的20來人，到最多時候200多人，優(yōu)秀課程也得了好幾次了。但是讓我來談教學經(jīng)驗或者體會，我還是有點誠惶誠恐，原因在于我自己并不知道如何講好一個課程，每年講課對我都是一個負擔。中科院研究所的研究人員沒有教學的硬性義務，都是自愿去講課。盡管不知道課該如何講得更好，但是我們也都上了20多年的學，聽過幾百個老師的講課，自然就能夠評價一

2、個老師講得好壞。遇到講得好遇到講得好的老師就覺得課有意思，但不知道老師為什么讓我們覺得有意思，但的老師就覺得課有意思，但不知道老師為什么讓我們覺得有意思，但是遇到講得不好的老師，還是能夠說清楚為什么課沒講好。也就說，是遇到講得不好的老師，還是能夠說清楚為什么課沒講好。也就說，提反對意見容易，提建設(shè)性意見難。提反對意見容易，提建設(shè)性意見難。所以，我覺得可以先提提反面意見，什么樣的授課是不好的，也就是說，是學生不喜歡的。類型一、敷衍了事型。

3、課堂表現(xiàn)如下：備課不充分，有時候甚至講不類型一、敷衍了事型。課堂表現(xiàn)如下：備課不充分，有時候甚至講不下去，需要翻書，甚至問學生；遲到早退；不理會學生的反應和提問下去，需要翻書，甚至問學生；遲到早退；不理會學生的反應和提問等等。等等。有些老師水平是有的，但是由于事情繁忙，有更重要的事情去做，講課就成了次要事情。作為學生盡管還是個學生，但是也都在觀察，都在判斷，態(tài)度是非常重要的考察對象。老師對課堂不重視，態(tài)度不認真，學生自然就不會買帳。這樣

4、的課程是老師和學生共同浪費時間的過程，是共同忽悠領(lǐng)導騙取學分的過程。如果是個可有可無的課也還罷了，如果是比較重要的基礎(chǔ)課程，那就害了一群學生，甚至整整一屆學生。畢竟大多數(shù)學生還是被動的選擇老師和課程，一門好一門好魚。課本沒有完美的課本，內(nèi)容和形式都帶著編著者的主觀，有優(yōu)點也有缺點。如果老師就是按照課本嚴格執(zhí)行，對于很多課程來說，那就不需要老師，很多學生會認字，也有一定的基礎(chǔ)，自學也能達到一定的效果。老師之所以還有價值，就在于要將課本的不

5、足進行彌補，能夠老師之所以還有價值，就在于要將課本的不足進行彌補，能夠講出書本上沒有講出來的東西，能夠講一些學生自學想不到的內(nèi)容，講出書本上沒有講出來的東西，能夠講一些學生自學想不到的內(nèi)容，這樣的課程學生可能就喜歡。這樣的課程學生可能就喜歡。類型四、自我陶醉型。課堂表現(xiàn)：滔滔不絕，沉浸在自我的世界里，類型四、自我陶醉型。課堂表現(xiàn)：滔滔不絕，沉浸在自我的世界里，學生都在睡覺而不知。學生都在睡覺而不知。老師有水平，也很敬業(yè)，有熱情，但是陶醉

6、在自我的世界里并不能吸引學生，只能說是自己被內(nèi)容所吸引并不能吸引學生，只能說是自己被內(nèi)容所吸引。這樣的老師我們遇到過不少，對于成績好的同學和非常好學的同學是不錯的，但是對于課堂里的大多數(shù)，并沒有吸引力。學生感覺到被拋棄，老師學生感覺到被拋棄，老師在炫耀，這使得學生覺得課堂內(nèi)容的距離就比較遠，在炫耀，這使得學生覺得課堂內(nèi)容的距離就比較遠，授課效果自然不理想。有的老師不看學生，只看著黑板或者地面，自言自語，好像背書，又好像面對空氣演說，都給

7、學生不好的感受。尤其到了研究生階段，所有的學生都是聽課老手，遇到過很多老師，自然見到過很多好所有的學生都是聽課老手，遇到過很多老師，自然見到過很多好的老師講課，他們會無意識的將正在聽的課與過往記憶中的課程相對的老師講課，他們會無意識的將正在聽的課與過往記憶中的課程相對比，好壞自然就很容易得到答案。比，好壞自然就很容易得到答案。類型五、不負責任型。課堂表現(xiàn)：講課內(nèi)容與教材無關(guān)；講很多媚俗類型五、不負責任型。課堂表現(xiàn)：講課內(nèi)容與教材無關(guān)；講