30458.初中信息技術(shù)課程概念性知識教學(xué)行動研究——基于三種場域模型

1、JIIIIIIIllflIIIIIIIIIIY3311678索取號：魚壘星Q么Z：互!Q；!壘Q魚21Q!!密級：公玨南京師勉犬掌教育碩士學(xué)位論文窿麟初中信息技術(shù)課程概念性知識教學(xué)行動研究——基于三種場域模型研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時間：答辯時間：摘要摘要在信息技術(shù)課程中，概念性知識是學(xué)科知識的重要組成部分，是技能學(xué)習(xí)的前提條件，而初中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科概念性知識的關(guān)鍵時期，故教學(xué)者對本階段概念性知識教學(xué)格外關(guān)注

2、。然而當(dāng)前去情景化、記憶式的教學(xué)方式不利于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。三種場域模型注重結(jié)合具體對象加強學(xué)生對概念性知識的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的辨別及應(yīng)用能力，這為概念性知識教學(xué)提供一種可能的路徑，基于此，本研究擬探究基于三種場域模型的初中信息技術(shù)課程概念性知識教學(xué)的有效性。本研究以行動研究法為主線，結(jié)合觀察法、訪談法與問卷調(diào)查法，以南京某初中二年級(1)班40名學(xué)生作為研究對象，以初二年級上半學(xué)年信息技術(shù)學(xué)科概念性知識教學(xué)為研究內(nèi)容共進行三

3、輪研究，每輪行動研究都經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計、實施、觀察和反思四個步驟，且在前一輪研究基礎(chǔ)上進行下一輪研究的修改、完善。第一輪研究以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)概念性知識的理解、表達自己的見解能力為主，在綜合課堂觀察、課堂實錄、每輪測試結(jié)果分析及深度訪談總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行下一輪研究；第二輪著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的辨別、反思與交流能力；第三輪基于前兩輪研究總結(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生問題解決思維，提高問題解決能力。此外，本研究還設(shè)計實驗組—對照組后測實驗，得出研究結(jié)果：基