小學教育畢業(yè)論文--論在語文教學中指導學生朗讀的方法及要求

1、<p><b>　　自考本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　二O一二年九月</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要3</b></p><p><b>　　關鍵詞3<

2、;/b></p><p>　　一、語文教學中指導學生朗讀的重要性3</p><p>　　（一）語感熏陶的重要性3</p><p>　?。ǘ┞犛X欣賞的重要性4</p><p>　　二、語文教學中指導學生朗讀的方法4</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀4</p>&

3、lt;p>　　1、依據(jù)教材舉例4</p><p>　　2、融讀于情境之中，感受作者胸境5</p><p>　　3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境5</p><p>　?。ǘ﹦澐纸巧?，表演朗讀6</p><p>　　（三）把握詩詞重點，品味朗讀6</p><p>　?。ㄋ模└惺茼嵨膶ΨQ，伴奏朗讀7<

4、;/p><p>　?。ㄎ澹├首x的形式豐富多彩8</p><p>　　三、提高學生朗讀能力的幾大要求8</p><p>　?。ㄒ唬┘訌娎蠋煼蹲x課文的水平8</p><p>　?。ǘ┙處煼蹲x，感染學生8</p><p><b>　?。ㄈ娬{(diào)多讀9</b></p><p&g

5、t;<b>　?。ㄋ模┵x予情感9</b></p><p><b>　　總結語：9</b></p><p><b>　　注釋10</b></p><p><b>　　參考文獻：11</b></p><p>　　論在語文教學中指導學生朗讀的方法及要求&

6、lt;/p><p>　　摘要：在《義務教育語文課程標準》中明確指出：“在各學段的閱讀教學中必須得重視朗讀?！闭Z文教學的目的是指導學生如何正確的理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全方面能力的提升。而朗讀訓練是重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此，在語文教學中，必須要重視朗讀與加強對朗讀的指導和訓練。朗讀訓練不僅是語文教學的一個重要組成部分

7、，更是語文教學不可缺少的重要手段之一。在本文中淺談小學語文教學中指導學生朗讀的重要性，主要敘述的是教師在小學語文教學中訓練學生朗讀的指導方法以及對教師的具體要求，培養(yǎng)學生從小朗讀的好習慣。</p><p>　　關鍵詞：朗讀訓練 語文教學 學生思維 體會與想象 方法與要求</p><p>　　語文教學中指導學生朗讀的重要性</p><p>　　朗讀積累在語文教

8、學中具有重要的地位，朗讀是快速理解文章的有效方法之一，是積累語言的重要途徑，能更好的培養(yǎng)學生的語感。朗讀，朗聲閱讀也，顯然不是簡單意義上的“念”，而是學生正式地對書面語言進行學習的一個最重要的過程，是鍛煉學生有序朗讀語文課文的過程，是從兒童學習認字、讀書到成人閱讀之間的一個過渡期，而小學時期的朗讀訓練就是這個過渡期最能保證效果的工具，朗讀訓練，可謂任重道遠。如果沒有小學階段充分的訓練，成人以后的閱讀也難以十分流暢，加強小學階段的語文朗讀

9、訓練能更好的感知文章的思想感情，培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力。此外，朗讀還是培養(yǎng)學生的閱讀能力，表達能力的方法之一，是語文教學的一個重要途徑。古人有句俗語：“書讀白遍，其義自現(xiàn)”。因此可知朗讀在語文教學中的重要性，作為語文教師，尤其應該加強自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的朗讀能力。</p><p><b>　　語感熏陶的重要性</b></p><p>　　每篇文章無論是從它的節(jié)奏，語

10、氣，風格，句子，或從語言表達，思想感情等方面，均有自己的特色。文章語感的培養(yǎng)是非常重要的，我們不僅需要在文章的整體上，系統(tǒng)的把握文章的內(nèi)容，而且在閱讀時要充分理解文章的用詞的準確，情景的感人，句子的生動，布局的巧妙，讓學生能在全面掌握課文的同時將自己的情感融入其中，再現(xiàn)當時作者的心境，這樣才能有感情的將課文朗讀出來。很多老師在教《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，教師先從課題入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生朗讀。其次，再通過文中

11、優(yōu)美的詞句如：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛等句子培養(yǎng)語感并發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙。因此，在朗讀到此等句子的時候應當讓他們反復地去讀，有感情的讀，抓住關鍵詞語仔細品味，才能使學生們很快地就領會其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的，取得良好的教學效果。</p><p><b>　　聽覺欣賞的重要性</b></p><

12、p>　　試想，當抑揚頓挫的朗讀聲給我們以悅耳的情景享受時，當聲情并茂的朗讀將我們帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊我們的心靈時，誰會無動于衷呢？朗讀時，語速的快慢，語氣的輕重，語調(diào)的高低以及情感上的起伏都極大限度的調(diào)動了學生的聽覺、視覺，使其產(chǎn)生了強烈的共鳴，獲得極美的享受，也能提高學生的審美情趣。朗讀還可以培養(yǎng)學生的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話正道出了語文學習的真諦。</p><

13、;p>　　語文教學中指導學生朗讀的方法</p><p>　　朗讀不僅是一門活動， 也是一門藝術，是語文教育的一個重要組成部分。因此，語文老師必須在語文教學中給予朗讀以高度的重視，使語文課的特點得以真正體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生有感情的朗讀，讓學生能在朗讀中體會作者寫作時的心境。</p><p>　　我們都清楚，使學生正確，流利的“朗讀”出文

14、字很簡單，但使學生有感情有目地的“朗讀”課文需要花費心思，講究方法。小學語文中的文章大多以簡短的散文、小說、寓言、詩歌以及韻文體裁居多，下面我將列舉各種類型的文章，就在語文教學中如何引導學生朗讀，表達自己的看法。</p><p>　　創(chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀</p><p><b>　　1、依據(jù)教材舉例</b></p><p>　　基

15、于優(yōu)秀的文章題材，我認為在指導學生朗讀時，先要引導學生創(chuàng)造意境，營造氛圍，要求學生用心體會，發(fā)揮自己的主觀意識去朗讀，并在朗讀中發(fā)揮自己的想象，以《黃山奇石》一課為例，出示“聞名中外、陡峭”等詞語，先讓學生讀準字音；接下來出示詞組“聞名中外的黃山、陡峭的山峰”，讓學生在正確朗讀的基礎上，根據(jù)老師的提示：“什么樣的黃山，什么樣的山峰……”去感悟黃山的有名，山峰的陡峭險峻，并通過朗讀的方式表達出來。文章中“聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南

16、部?！笔莻€長句，也許有些學生讀起來感覺比較吃力，主要是把握不好長句中的停頓，而在這種情況下老師要給學生機會，應該先讓他們試讀，試著邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學生范讀，同時向?qū)W生展示黃山的地理位置。這一切都是為了掃清課文的學習障礙，為通讀課文做好準備?？傊?，指導學生在初讀課文這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本途徑。又如，在指導學生朗讀《驚弓之鳥》一文中，我們需要了解文中更羸與魏王的人物關系并把握兩人的性格特點，更羸與魏王講

17、話是應是怎樣的語氣，如：更羸指著大雁對魏王說:“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！薄笆菃?”魏王信不</p><p>　　融讀于情境之中，感受作者胸境</p><p>　　教師先要帶領學生到課文的中心文字中所描述的意境，感受到作者的思想感情，與作者的思想產(chǎn)生情感共鳴，以實現(xiàn)達到親情、生情的目的，讓學生感同身受讀來起來才會由然生情，恍然大悟。其次就是要誘發(fā)學生朗讀的熱情，激

18、活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，如聞其聲，如見其人的方法很多，教師可通過圖片、音樂、實物、電腦課件或其他多媒體等真實生動的各種媒介，來營造課文朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如在教《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，大部分學生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用多媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就可以直觀地理

19、解了“清幽”的意境和“波濤洶涌”的場面。同時隨著音樂的起伏，也就能自然而然地引導著學生朗讀這段文章的節(jié)奏和力度了。另外，朗讀此類文章時可以要求學生體會作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的人、情、事、理?！皠?chuàng)造意境，營造氛圍”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。如果學生沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。</p><p>　　3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境</p

20、><p>　　“創(chuàng)造意境，營造氛圍”朗讀主要表現(xiàn)為表情朗讀、語言朗讀及表演朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，體會作者寫作時的情感思緒，就是教師結合對文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急等，應當怎么讀，不應當怎樣讀，什么地方要停頓，什么地方不需要停頓等等。這樣才能使學生既有感情的認識了文章的主旨意識，教師又有條理的指導了學生從本質(zhì)上理解地讀，而不是機械模仿讀出文章的思想感情讀出心境

21、。</p><p><b>　　劃分角色，表演朗讀</b></p><p>　　對于有角色劃分的文章，教師認為可以讓學生各自劃分角色，幾人一組在課桌旁或者選取幾組到講臺前以表演的方式朗讀。學生能通過語言，動作，神態(tài)來揣摩各個角色的性格，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就可以把課文讀出趣味來，讀出意味來。例如我們熟悉的《坐井觀天》，在教學這一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，

22、在指導朗讀時，分角色朗讀。首先要學生分析課文，讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。青蛙的性格：傲慢、自以為是、自信；小鳥的性格：溫和、謙虛、有耐心。然后老師問：第三次的對話，青蛙和小鳥都“笑著說”，它們的笑的含義一樣嗎？（讓學生分別扮演青蛙和小鳥進行對話，并說出這么讀的理由。）學生：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。不會弄錯的。”（在這里老師要指導學生把“天天”、“不會”重讀，這樣就讀出了青蛙對自己看法很肯定、很自信。）學生：“朋友

23、，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”（在這里老師指導學生把“是”“看一看”重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理）另外再指導另一學生：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”（在這里指導學生把“不信，你跳出井口來看一看吧”讀得婉轉(zhuǎn)一些，讀出很善意地勸</p><p>　　這種分角色的指導朗讀，可以讓學生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情愫來讀出課文的真情實感。

24、教師運用角色想象策略指導學生朗讀，引導學生在閱讀課文時，能通過語言，神態(tài)。動作來揣摩角色的個性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就使課文讀出了趣味，讀出了意味，印象也更加深刻。</p><p>　　把握詩詞重點，品味朗讀</p><p>　　對于詩歌朗讀，我認為可以先讓學生充分自讀自悟。布置學生自讀時，要求學生把握詩詞的重點，圍繞課后自學提綱進行思考。在自學的基礎上展開小組討論。如《望廬山

25、瀑布》一詩，老師會先有感情的帶領學生朗讀詩文，然后問：在這首詩歌中說說你們印象最深的是那句？對這句詩有怎樣的理解？有些學生可能會說：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北磉_的是瀑布從三千尺的地方飛快地流下來，像是從銀河落到了九天？這時老師回答：他的前一句大意解釋的不錯但他有一個詞理解得不是非常準確，知道是哪個詞嗎？學生答：……“飛”，他說的是飛快的意思。老師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？學生：“三千尺”并不是真有三千尺那么

26、高，它是夸張。老師：那你覺得應該怎么說？學生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高。老師：對，解釋的很準確，但是第一個同學的第二句解釋的不好，你們知道應該怎樣改正嗎？學生：他沒把銀河跟九天解釋出來。老師：那你要怎么解釋？學生：就像銀河從天的最高處落了下來。老師：他也有一個詞解釋得很好。學生：“好像”！老師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？學生：“好似”，“可能是”，“如同”，“就像是”。老師：都可以</p><

27、;p>　　感受韻文對稱，伴奏朗讀</p><p>　　對于韻文，我認為合適用伴奏、范讀的形式來對學生朗讀進行。韻文是有節(jié)奏韻律的文學體裁，是漢語表現(xiàn)中特有的文化瑰寶，在小學階段，韻文多被用來實現(xiàn)認字學詞的教學目標，而韻文本身特有的語言文字美更值得語文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過反復讀感受韻文美是一種好方法。小學教材中所選用的韻文，有許多在字數(shù)、詞性和聲調(diào)方面與對聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首

28、兒童詩寫道：“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎，誰的尾巴扃，誰的尾巴最好看?公雞的尾巴長，鴨子的尾巴短，孔雀的尾巴最好看”。 我可以看出來，這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，通過三問三答，使語言表現(xiàn)得節(jié)奏感強，既簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀這種課文的時候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以變換節(jié)奏，在問號后

29、多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復第三個分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當然，各種形式的朗讀過程中老師需要給予指導，教學生用聲音的抑揚頓</p><p><b>　　朗讀的形式豐富多彩</b></p><p>　　有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的

30、朗讀或不同形式組合的朗讀，可以引導啟發(fā)學生感受文中蘊含的漢語言獨特的美及文中的思想情感。此外，課外閱讀也是提高學生朗讀能力的必要手段，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學生更深刻地理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬視野，活躍思維，增長知識，使學生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。我們要明白，不論是什么教學活動,興趣是最好的老師，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，全面吸引學生的注意力，參與到課堂中去，那樣指導教學才會起到良好的作用。如果教師在課堂上“

31、滿堂灌”，學生在學習中就處于被動地位，這種教學方式是不可取的，它極大地限制了學生的能力發(fā)揮和智能開發(fā)。最后我認為教師在教學過程中也要多補充課外知識，并給學生時間擴大閱讀面和閱讀容量，同時引導他們自己動手積累。教學形式要靈活多變，教學內(nèi)容要更有新意。如果長時間學習一樣的內(nèi)容，形勢又只是“填鴨式”的講授，學生很容易疲勞，從而產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學中，不同的方法要適當協(xié)調(diào)，比如課堂討論、多媒體輔助朗讀教學都很受學生的歡迎，使課堂內(nèi)容豐富而

32、有變化，這樣可以有效的提高學生朗</p><p>　　提高學生朗讀能力的幾大要求</p><p>　　加強老師范讀課文的水平</p><p>　　在提高學生朗讀能力的過程中，老師起著至關重要的作用，老師在指導朗讀時要做好帶頭工作，會朗讀的老師才能吸引到學生們，學生也才能將心靜下來好好的學習語文，這也是培養(yǎng)學生朗讀能力的關鍵。讓學生領悟語言的魅力，才能起到熏陶感染的作

33、用， 所以教師在范讀時不僅要發(fā)音標準，還要根據(jù)文章的思路有感情的朗讀出來，使朗讀變的有聲有色，生動活潑，在整體上把握住文章的中心要點，讓學生能在老師的范讀中找到共鳴，感知文章的語言特色。</p><p>　?。ǘ┙處煼蹲x，感染學生 </p><p>　　要想學生正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事，因為小學生的閱讀能力有限，知識面窄，感悟能力差，閱讀時間少

34、，如果在沒有任何指導的情況下，他們是不可能達到作者所要表達的思想感情的，也就更不可能有感情的朗讀出來了。所以老師的范讀就是指導學生有感情朗讀的最有效的方法。范讀能幫助學生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的、還是平緩的、低沉的、給學生以遵循的方法。減少朗讀訓練的盲目性，增加針對性，提高了學習教學的有效性。</p><p>　　模仿是小孩子的天性，范讀能使學生很快進入到文章的情境之中，有很多不愛讀書的學生，很喜歡模仿

35、老師的語言與動作，這樣就可以很好的帶動他們朗讀的興趣，甚至有的學生模仿出來的東西一點都不亞于老師的“原汁原味”。日積月累，當學生模仿久了，就會形成知識的積累，學習的能力也就自然提高了。當然，老師范讀時也要全身心的投入，把自己融入到作品之中，運用速度、聲調(diào)、音量、停頓等變化，使朗讀的感覺呈現(xiàn)抑揚頓挫、高低起伏、生機黯然的氣勢，充分打動了學生的心，使學生達到身臨其境的地步。</p><p><b>　?。ㄈ?/p>

36、）強調(diào)多讀</b></p><p>　　在語文教學時，學生最反感的是教師一遍又一遍的講授，就像一個媽媽，反復嘮叨他們的孩子，孩子必定會產(chǎn)生逆反的心理，一般達不到預期的效果，因此，我們在講課時，要盡量做到精講多讀，在整堂課上，教師只能充當配角，不當主角，只當導演，而不參加到戲中，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識，充分發(fā)揮學生自學自讀的能力，所以，老師應當放手讓學生自己去讀、去感受，老師

37、只做稍微的補充，引導他們有感情、有目標的讀。從而使學生更好的去理解文中的大意，體會文章所要表達的內(nèi)涵。</p><p><b>　　（四）賦予情感</b></p><p>　　在講讀課文時還要指導學生把文中有感情色彩的詞語、押韻的語句找出并在自己的意識上有感情的朗讀出來，讓其讀出情感，念出含義，改掉方言說唱的朗讀習慣，注意詞語字句的陰陽頓挫，該停頓的時候停頓，融入自己

38、的情感，使文章變得有情感的價值，達到對語言文字的理解和感悟。</p><p><b>　　總結語：</b></p><p>　　總之，朗讀是訓練提高學生語文綜合素質(zhì)的一種重要手段，重視學生進行朗讀訓練，不僅有助于學生去學習普通話，提高語言表達能力，也有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時能幫助提高他們的閱讀理解能力和作文寫作能力。當然需要正視的是，朗讀

39、訓練是一個循序漸進的過程，我們應注意并正視學生的個方面差異，進行分階段、分層次的練習，讓學生在朗讀中"領悟、體驗、感知、提高"。作為小學語文教師，我們應在教學中重視朗讀訓練，要求學生從小養(yǎng)成認真、正確朗讀的習慣。另外，我們也應該充分發(fā)掘?qū)W生的天賦，在指導學生朗讀過程中利用教材內(nèi)容本身的活潑性、豐富性引導學生在學習中比較，在比較中學習，激起學生學習語文的自信心和積極性；以關心、尊重、平等的態(tài)度，參與學生的學習生活，耐心

40、聽學生的心聲，做學生的知心朋友，更可以創(chuàng)造良好的心理情境。只要教師找對門徑，并注重主動積極培養(yǎng)，就可以讓學生逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。</p><p><b>　　注釋</b></p><p>　　語出《三國志·魏志·王肅傳》注引《魏略》；</p><p>　　人教版小學一年級語文第二冊第14課；</

41、p><p>　　出自孫洙《唐詩三百首序》，孫洙，清代詩人，字臨西，一字芩西，號蘅塘，晚號退士，清康熙五十年生于無錫；</p><p>　　出自教科版語文二年級下冊第一單元第一課；⑤出自人教版小學三年級語文下冊第十課；⑥出自唐代詩人李白的《望廬山瀑布》一詩，李白，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。</p><p><b>　　參考文獻：</b><

42、/p><p>　　陸志平，語文課程新探，東北師范大學出版社出版[M]，2008</p><p>　　.傅建明，教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法[M]，華東師范大學出版社,2007.</p><p>　　中華人民共和國教育部,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》[M],北京師范大學出版社,2001</p><p>　　李小融,《教育心理學新編》[M]

43、,四川教育,2005.4</p><p>　　(美)約翰·杜威,《我們怎樣思維.經(jīng)驗與教育[M]》,人民教育出版社,2005.1</p><p>　　李文娟、郭香萍,《名師培養(yǎng)學生好習慣的高效細節(jié)》[M],西南師范大學出版社,2009.9</p><p>　　7.中國語文報刊協(xié).21世紀語文對話：21世紀中小學語文教育座談會論文選[M].江西教育出版社，2