小學(xué)教育畢業(yè)論文--論在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求

1、<p><b>　　自考本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　二O一二年九月</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要3</b></p><p><b>　　關(guān)鍵詞3<

2、;/b></p><p>　　一、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性3</p><p>　　（一）語感熏陶的重要性3</p><p>　?。ǘ┞犛X欣賞的重要性4</p><p>　　二、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法4</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀4</p>&

3、lt;p>　　1、依據(jù)教材舉例4</p><p>　　2、融讀于情境之中，感受作者胸境5</p><p>　　3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境5</p><p>　　（二）劃分角色，表演朗讀6</p><p>　　（三）把握詩詞重點，品味朗讀6</p><p>　　（四）感受韻文對稱，伴奏朗讀7<

4、;/p><p>　?。ㄎ澹├首x的形式豐富多彩8</p><p>　　三、提高學(xué)生朗讀能力的幾大要求8</p><p>　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)老師范讀課文的水平8</p><p>　　（二）教師范讀，感染學(xué)生8</p><p><b>　　（三）強(qiáng)調(diào)多讀9</b></p><p&g

5、t;<b>　　（四）賦予情感9</b></p><p><b>　　總結(jié)語：9</b></p><p><b>　　注釋10</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：11</b></p><p>　　論在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求&

6、lt;/p><p>　　摘要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在各學(xué)段的閱讀教學(xué)中必須得重視朗讀?！闭Z文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全方面能力的提升。而朗讀訓(xùn)練是重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因此，在語文教學(xué)中，必須要重視朗讀與加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的一個重要組成部分

7、，更是語文教學(xué)不可缺少的重要手段之一。在本文中淺談小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性，主要敘述的是教師在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀的指導(dǎo)方法以及對教師的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生從小朗讀的好習(xí)慣。</p><p>　　關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練 語文教學(xué) 學(xué)生思維 體會與想象 方法與要求</p><p>　　語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性</p><p>　　朗讀積累在語文教

8、學(xué)中具有重要的地位，朗讀是快速理解文章的有效方法之一，是積累語言的重要途徑，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀，朗聲閱讀也，顯然不是簡單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地對書面語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個最重要的過程，是鍛煉學(xué)生有序朗讀語文課文的過程，是從兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書到成人閱讀之間的一個過渡期，而小學(xué)時期的朗讀訓(xùn)練就是這個過渡期最能保證效果的工具，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)。如果沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀也難以十分流暢，加強(qiáng)小學(xué)階段的語文朗讀

9、訓(xùn)練能更好的感知文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表達(dá)能力的方法之一，是語文教學(xué)的一個重要途徑。古人有句俗語：“書讀白遍，其義自現(xiàn)”。因此可知朗讀在語文教學(xué)中的重要性，作為語文教師，尤其應(yīng)該加強(qiáng)自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。</p><p><b>　　語感熏陶的重要性</b></p><p>　　每篇文章無論是從它的節(jié)奏，語

10、氣，風(fēng)格，句子，或從語言表達(dá)，思想感情等方面，均有自己的特色。文章語感的培養(yǎng)是非常重要的，我們不僅需要在文章的整體上，系統(tǒng)的把握文章的內(nèi)容，而且在閱讀時要充分理解文章的用詞的準(zhǔn)確，情景的感人，句子的生動，布局的巧妙，讓學(xué)生能在全面掌握課文的同時將自己的情感融入其中，再現(xiàn)當(dāng)時作者的心境，這樣才能有感情的將課文朗讀出來。很多老師在教《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，教師先從課題入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。其次，再通過文中

11、優(yōu)美的詞句如：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛等句子培養(yǎng)語感并發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙。因此，在朗讀到此等句子的時候應(yīng)當(dāng)讓他們反復(fù)地去讀，有感情的讀，抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，才能使學(xué)生們很快地就領(lǐng)會其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的，取得良好的教學(xué)效果。</p><p><b>　　聽覺欣賞的重要性</b></p><

12、p>　　試想，當(dāng)抑揚頓挫的朗讀聲給我們以悅耳的情景享受時，當(dāng)聲情并茂的朗讀將我們帶入身臨其境的意境時，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊我們的心靈時，誰會無動于衷呢？朗讀時，語速的快慢，語氣的輕重，語調(diào)的高低以及情感上的起伏都極大限度的調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的享受，也能提高學(xué)生的審美情趣。朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話正道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。</p><

13、;p>　　語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法</p><p>　　朗讀不僅是一門活動， 也是一門藝術(shù)，是語文教育的一個重要組成部分。因此，語文老師必須在語文教學(xué)中給予朗讀以高度的重視，使語文課的特點得以真正體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生能在朗讀中體會作者寫作時的心境。</p><p>　　我們都清楚，使學(xué)生正確，流利的“朗讀”出文

14、字很簡單，但使學(xué)生有感情有目地的“朗讀”課文需要花費心思，講究方法。小學(xué)語文中的文章大多以簡短的散文、小說、寓言、詩歌以及韻文體裁居多，下面我將列舉各種類型的文章，就在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)自己的看法。</p><p>　　創(chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀</p><p><b>　　1、依據(jù)教材舉例</b></p><p>　　基

15、于優(yōu)秀的文章題材，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，先要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意境，營造氛圍，要求學(xué)生用心體會，發(fā)揮自己的主觀意識去朗讀，并在朗讀中發(fā)揮自己的想象，以《黃山奇石》一課為例，出示“聞名中外、陡峭”等詞語，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組“聞名中外的黃山、陡峭的山峰”，讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的提示：“什么樣的黃山，什么樣的山峰……”去感悟黃山的有名，山峰的陡峭險峻，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。文章中“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南

16、部?！笔莻€長句，也許有些學(xué)生讀起來感覺比較吃力，主要是把握不好長句中的停頓，而在這種情況下老師要給學(xué)生機(jī)會，應(yīng)該先讓他們試讀，試著邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學(xué)生范讀，同時向?qū)W生展示黃山的地理位置。這一切都是為了掃清課文的學(xué)習(xí)障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。總之，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本途徑。又如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《驚弓之鳥》一文中，我們需要了解文中更羸與魏王的人物關(guān)系并把握兩人的性格特點，更羸與魏王講

17、話是應(yīng)是怎樣的語氣，如：更羸指著大雁對魏王說:“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！薄笆菃?”魏王信不</p><p>　　融讀于情境之中，感受作者胸境</p><p>　　教師先要帶領(lǐng)學(xué)生到課文的中心文字中所描述的意境，感受到作者的思想感情，與作者的思想產(chǎn)生情感共鳴，以實現(xiàn)達(dá)到親情、生情的目的，讓學(xué)生感同身受讀來起來才會由然生情，恍然大悟。其次就是要誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激

18、活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，如聞其聲，如見其人的方法很多，教師可通過圖片、音樂、實物、電腦課件或其他多媒體等真實生動的各種媒介，來營造課文朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如在教《月光曲》一文第8、9兩個自然段的朗讀，大部分學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用多媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就可以直觀地理

19、解了“清幽”的意境和“波濤洶涌”的場面。同時隨著音樂的起伏，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀這段文章的節(jié)奏和力度了。另外，朗讀此類文章時可以要求學(xué)生體會作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的人、情、事、理。“創(chuàng)造意境，營造氛圍”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。如果學(xué)生沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。</p><p>　　3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境</p

20、><p>　　“創(chuàng)造意境，營造氛圍”朗讀主要表現(xiàn)為表情朗讀、語言朗讀及表演朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，體會作者寫作時的情感思緒，就是教師結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急等，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀，什么地方要停頓，什么地方不需要停頓等等。這樣才能使學(xué)生既有感情的認(rèn)識了文章的主旨意識，教師又有條理的指導(dǎo)了學(xué)生從本質(zhì)上理解地讀，而不是機(jī)械模仿讀出文章的思想感情讀出心境

21、。</p><p><b>　　劃分角色，表演朗讀</b></p><p>　　對于有角色劃分的文章，教師認(rèn)為可以讓學(xué)生各自劃分角色，幾人一組在課桌旁或者選取幾組到講臺前以表演的方式朗讀。學(xué)生能通過語言，動作，神態(tài)來揣摩各個角色的性格，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就可以把課文讀出趣味來，讀出意味來。例如我們熟悉的《坐井觀天》，在教學(xué)這一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，

22、在指導(dǎo)朗讀時，分角色朗讀。首先要學(xué)生分析課文，讓學(xué)生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。青蛙的性格：傲慢、自以為是、自信；小鳥的性格：溫和、謙虛、有耐心。然后老師問：第三次的對話，青蛙和小鳥都“笑著說”，它們的笑的含義一樣嗎？（讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥進(jìn)行對話，并說出這么讀的理由。）學(xué)生：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。不會弄錯的。”（在這里老師要指導(dǎo)學(xué)生把“天天”、“不會”重讀，這樣就讀出了青蛙對自己看法很肯定、很自信。）學(xué)生：“朋友

23、，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！保ㄔ谶@里老師指導(dǎo)學(xué)生把“是”“看一看”重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理）另外再指導(dǎo)另一學(xué)生：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”（在這里指導(dǎo)學(xué)生把“不信，你跳出井口來看一看吧”讀得婉轉(zhuǎn)一些，讀出很善意地勸</p><p>　　這種分角色的指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情愫來讀出課文的真情實感。

24、教師運用角色想象策略指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，能通過語言，神態(tài)。動作來揣摩角色的個性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就使課文讀出了趣味，讀出了意味，印象也更加深刻。</p><p>　　把握詩詞重點，品味朗讀</p><p>　　對于詩歌朗讀，我認(rèn)為可以先讓學(xué)生充分自讀自悟。布置學(xué)生自讀時，要求學(xué)生把握詩詞的重點，圍繞課后自學(xué)提綱進(jìn)行思考。在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開小組討論。如《望廬山

25、瀑布》一詩，老師會先有感情的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩文，然后問：在這首詩歌中說說你們印象最深的是那句？對這句詩有怎樣的理解？有些學(xué)生可能會說：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北磉_(dá)的是瀑布從三千尺的地方飛快地流下來，像是從銀河落到了九天？這時老師回答：他的前一句大意解釋的不錯但他有一個詞理解得不是非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？學(xué)生答：……“飛”，他說的是飛快的意思。老師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？學(xué)生：“三千尺”并不是真有三千尺那么

26、高，它是夸張。老師：那你覺得應(yīng)該怎么說？學(xué)生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高。老師：對，解釋的很準(zhǔn)確，但是第一個同學(xué)的第二句解釋的不好，你們知道應(yīng)該怎樣改正嗎？學(xué)生：他沒把銀河跟九天解釋出來。老師：那你要怎么解釋？學(xué)生：就像銀河從天的最高處落了下來。老師：他也有一個詞解釋得很好。學(xué)生：“好像”！老師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？學(xué)生：“好似”，“可能是”，“如同”，“就像是”。老師：都可以</p><

27、;p>　　感受韻文對稱，伴奏朗讀</p><p>　　對于韻文，我認(rèn)為合適用伴奏、范讀的形式來對學(xué)生朗讀進(jìn)行。韻文是有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語表現(xiàn)中特有的文化瑰寶，在小學(xué)階段，韻文多被用來實現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，而韻文本身特有的語言文字美更值得語文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過反復(fù)讀感受韻文美是一種好方法。小學(xué)教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與對聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首

28、兒童詩寫道：“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎，誰的尾巴扃，誰的尾巴最好看?公雞的尾巴長，鴨子的尾巴短，孔雀的尾巴最好看”。 我可以看出來，這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，通過三問三答，使語言表現(xiàn)得節(jié)奏感強(qiáng)，既簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀這種課文的時候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以變換節(jié)奏，在問號后

29、多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過程中老師需要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚頓</p><p><b>　　朗讀的形式豐富多彩</b></p><p>　　有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的

30、朗讀或不同形式組合的朗讀，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受文中蘊含的漢語言獨特的美及文中的思想情感。此外，課外閱讀也是提高學(xué)生朗讀能力的必要手段，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)知識的內(nèi)容，拓寬視野，活躍思維，增長知識，使學(xué)生品味人間的喜怒哀樂，體驗人生的滋味。我們要明白，不論是什么教學(xué)活動,興趣是最好的老師，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂中去，那樣指導(dǎo)教學(xué)才會起到良好的作用。如果教師在課堂上“

31、滿堂灌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就處于被動地位，這種教學(xué)方式是不可取的，它極大地限制了學(xué)生的能力發(fā)揮和智能開發(fā)。最后我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中也要多補(bǔ)充課外知識，并給學(xué)生時間擴(kuò)大閱讀面和閱讀容量，同時引導(dǎo)他們自己動手積累。教學(xué)形式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更有新意。如果長時間學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，形勢又只是“填鴨式”的講授，學(xué)生很容易疲勞，從而產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)中，不同的方法要適當(dāng)協(xié)調(diào)，比如課堂討論、多媒體輔助朗讀教學(xué)都很受學(xué)生的歡迎，使課堂內(nèi)容豐富而

32、有變化，這樣可以有效的提高學(xué)生朗</p><p>　　提高學(xué)生朗讀能力的幾大要求</p><p>　　加強(qiáng)老師范讀課文的水平</p><p>　　在提高學(xué)生朗讀能力的過程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師在指導(dǎo)朗讀時要做好帶頭工作，會朗讀的老師才能吸引到學(xué)生們，學(xué)生也才能將心靜下來好好的學(xué)習(xí)語文，這也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，才能起到熏陶感染的作

33、用， 所以教師在范讀時不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)文章的思路有感情的朗讀出來，使朗讀變的有聲有色，生動活潑，在整體上把握住文章的中心要點，讓學(xué)生能在老師的范讀中找到共鳴，感知文章的語言特色。</p><p>　?。ǘ┙處煼蹲x，感染學(xué)生 </p><p>　　要想學(xué)生正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事，因為小學(xué)生的閱讀能力有限，知識面窄，感悟能力差，閱讀時間少

34、，如果在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們是不可能達(dá)到作者所要表達(dá)的思想感情的，也就更不可能有感情的朗讀出來了。所以老師的范讀就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最有效的方法。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的、還是平緩的、低沉的、給學(xué)生以遵循的方法。減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增加針對性，提高了學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。</p><p>　　模仿是小孩子的天性，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入到文章的情境之中，有很多不愛讀書的學(xué)生，很喜歡模仿

35、老師的語言與動作，這樣就可以很好的帶動他們朗讀的興趣，甚至有的學(xué)生模仿出來的東西一點都不亞于老師的“原汁原味”。日積月累，當(dāng)學(xué)生模仿久了，就會形成知識的積累，學(xué)習(xí)的能力也就自然提高了。當(dāng)然，老師范讀時也要全身心的投入，把自己融入到作品之中，運用速度、聲調(diào)、音量、停頓等變化，使朗讀的感覺呈現(xiàn)抑揚頓挫、高低起伏、生機(jī)黯然的氣勢，充分打動了學(xué)生的心，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的地步。</p><p><b>　?。ㄈ?/p>

36、）強(qiáng)調(diào)多讀</b></p><p>　　在語文教學(xué)時，學(xué)生最反感的是教師一遍又一遍的講授，就像一個媽媽，反復(fù)嘮叨他們的孩子，孩子必定會產(chǎn)生逆反的心理，一般達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，我們在講課時，要盡量做到精講多讀，在整堂課上，教師只能充當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，而不參加到戲中，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)自讀的能力，所以，老師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去讀、去感受，老師

37、只做稍微的補(bǔ)充，引導(dǎo)他們有感情、有目標(biāo)的讀。從而使學(xué)生更好的去理解文中的大意，體會文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。</p><p><b>　　（四）賦予情感</b></p><p>　　在講讀課文時還要指導(dǎo)學(xué)生把文中有感情色彩的詞語、押韻的語句找出并在自己的意識上有感情的朗讀出來，讓其讀出情感，念出含義，改掉方言說唱的朗讀習(xí)慣，注意詞語字句的陰陽頓挫，該停頓的時候停頓，融入自己

38、的情感，使文章變得有情感的價值，達(dá)到對語言文字的理解和感悟。</p><p><b>　　總結(jié)語：</b></p><p>　　總之，朗讀是訓(xùn)練提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一種重要手段，重視學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生去學(xué)習(xí)普通話，提高語言表達(dá)能力，也有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時能幫助提高他們的閱讀理解能力和作文寫作能力。當(dāng)然需要正視的是，朗讀

39、訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，我們應(yīng)注意并正視學(xué)生的個方面差異，進(jìn)行分階段、分層次的練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中"領(lǐng)悟、體驗、感知、提高"。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真、正確朗讀的習(xí)慣。另外，我們也應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的天賦，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中利用教材內(nèi)容本身的活潑性、豐富性引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性；以關(guān)心、尊重、平等的態(tài)度，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，耐心

40、聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友，更可以創(chuàng)造良好的心理情境。只要教師找對門徑，并注重主動積極培養(yǎng)，就可以讓學(xué)生逐漸形成對于文學(xué)的興趣，增添學(xué)習(xí)語文的動力。</p><p><b>　　注釋</b></p><p>　　語出《三國志·魏志·王肅傳》注引《魏略》；</p><p>　　人教版小學(xué)一年級語文第二冊第14課；</

41、p><p>　　出自孫洙《唐詩三百首序》，孫洙，清代詩人，字臨西，一字芩西，號蘅塘，晚號退士，清康熙五十年生于無錫；</p><p>　　出自教科版語文二年級下冊第一單元第一課；⑤出自人教版小學(xué)三年級語文下冊第十課；⑥出自唐代詩人李白的《望廬山瀑布》一詩，李白，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b><

42、/p><p>　　陸志平，語文課程新探，東北師范大學(xué)出版社出版[M]，2008</p><p>　　.傅建明，教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法[M]，華東師范大學(xué)出版社,2007.</p><p>　　中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[M],北京師范大學(xué)出版社,2001</p><p>　　李小融,《教育心理學(xué)新編》[M]

43、,四川教育,2005.4</p><p>　　(美)約翰·杜威,《我們怎樣思維.經(jīng)驗與教育[M]》,人民教育出版社,2005.1</p><p>　　李文娟、郭香萍,《名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的高效細(xì)節(jié)》[M],西南師范大學(xué)出版社,2009.9</p><p>　　7.中國語文報刊協(xié).21世紀(jì)語文對話：21世紀(jì)中小學(xué)語文教育座談會論文選[M].江西教育出版社，2