做名合格的研究型教師

1、<p><b>　　做名合格的</b></p><p><b>　　研究型教師</b></p><p><b>　　膩腳中學(xué)教務(wù)處</b></p><p><b>　　2016年11月</b></p><p><b>　　序 言<

2、;/b></p><p>　　研究型教師就是具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教師。這是教育新趨勢(shì)下的新要求。</p><p><b>　　為什么這么說(shuō)呢？</b></p><p>　　一是做一名研究型教師是做好工作的需要。</p><p>　　要想把工作做好，得找到做好工作的辦法，也就是做好工作的捷徑。這些辦法，從哪

3、里來(lái)，就是從研究中來(lái)。作為我們教師而言，要教好書(shū)育好人，你就得找到最有效的、最簡(jiǎn)捷的途徑和辦法。</p><p>　　不能老靠別人的幫忙來(lái)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，更不能得過(guò)且過(guò)。比如大到用什么方法才能使厭學(xué)的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，用什么方法才能使學(xué)生喜歡你教的那門(mén)課，小到該我制卷了怎么去制卷……</p><p>　　如果你通過(guò)試驗(yàn)，找出一種既適合自己、又行之有效的方法，這就方便了工作，提高了效率，也為

4、你今后更好地做好這方面工作提供了參照。只有研究，才能讓你工作更得心應(yīng)手，才能讓你的工作事半功倍。</p><p>　　二是研究是我們個(gè)人發(fā)展的需要。</p><p>　　我們每名教師肯定都希望自己在專(zhuān)業(yè)、前途上有所發(fā)展，都不希望停止不前，那么，怎么發(fā)展呢？最首要的就是要研究，研究你的工作。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)這樣一句在教育界耳熟能詳?shù)脑挘瑢?xiě)一輩子教案，你可能只是一位教書(shū)匠，而寫(xiě)三年反思，你就可能

5、成為一名教育家。</p><p>　　反思是什么呢？反思就是研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。</p><p>　　三是只有研究才能讓你保持工作的激情和動(dòng)力。</p><p>　　我們現(xiàn)在常提起一個(gè)詞叫做“職業(yè)倦怠”，也就是一個(gè)人做某件事，做時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生疲勞和厭倦。</p><p>　　怎么克服這個(gè)問(wèn)題？就是研究，從研究中創(chuàng)新。<

6、/p><p>　　不研究，你就會(huì)自以為是，就總憑借自以為很老道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。老道的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是不行，但你要知道沒(méi)有一層不變的知識(shí)，也沒(méi)有一層不變的學(xué)生。“老思想”未免能擺平“新學(xué)生”。 </p><p>　　在我們的生活中有眾多的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這樣的發(fā)問(wèn)就是為了研究，不去思索、不去研究是解決不了問(wèn)題的。深信，在我們的教學(xué)生涯中，我們更有更多的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，讓我們一起攜手研究，尋

7、找辦法，創(chuàng)新教學(xué)。</p><p><b>　　普利輝</b></p><p><b>　　2016年11月</b></p><p>　　專(zhuān)題一、校本教研（輔助ppt）</p><p>　　校本教研即以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為課題，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的教研程序，取

8、得研究成果的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)性活動(dòng)。</p><p>　　例如：后進(jìn)生的成因以及對(duì)策；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生流失原因以及對(duì)策等等問(wèn)題。</p><p>　　這些選題一看不顯眼，無(wú)人不知其存在，但是它們卻是學(xué)校中被普遍關(guān)注。通過(guò)研究，教師既解決了實(shí)際問(wèn)題又發(fā)展了自己的專(zhuān)業(yè)水平，其價(jià)值是不可估量的。</p><p>　　在我們的教學(xué)中，我們也有意、無(wú)意做了許多類(lèi)似教研，但是存

9、在許多不良作為，如：工作總結(jié)的空洞；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式化；評(píng)價(jià)學(xué)生的框套化；反思的下載化等。</p><p>　　為避免此類(lèi)框框套套、固定的評(píng)價(jià)總結(jié)模式的再次運(yùn)用；避免一切工作以應(yīng)付為根本目的。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要樹(shù)立信心、提高意識(shí)、持之以恒地做好校本教研的一切工作。</p><p>　　一、常規(guī)的校本教研形式</p><p><b>　　1 、自我反思

10、</b></p><p>　　教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。每個(gè)教師都要結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，自定專(zhuān)業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。</p><p><b>　　2 、同伴互助</b></p><p>　　以教研組或課題組為互助載體，積

11、極與同伴的對(duì)話、注重“傳、幫、帶”、教師要大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)。</p><p>　　同伴互助過(guò)程中要發(fā)揮好互助的三種形式：交談——交換信息、教研共享、專(zhuān)業(yè)會(huì)談、專(zhuān)題討論；協(xié)作——團(tuán)隊(duì)精神、分擔(dān)責(zé)任和任務(wù)；幫助——幫帶指導(dǎo)。</p><p><b>　　3 、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。</b></p><p>　　教師要從專(zhuān)業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教

12、研思想，積極學(xué)習(xí)校外教育教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)人員或?qū)＜业闹笇?dǎo)。</p><p>　　4、校內(nèi)搭建的交流平臺(tái)</p><p>　?。?）組織參加上級(jí)部門(mén)組織的講課、說(shuō)課比賽和論文、案例、試題征集活動(dòng)。</p><p>　　（2）組織教師積極聯(lián)動(dòng)，接受幫扶，共同進(jìn)步。</p><p>　?。?）教師經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高。</p><p&

13、gt;　?。?）學(xué)校每學(xué)期舉行講課、說(shuō)課比賽，特別抓好“說(shuō)課——上課——觀課——評(píng)課”活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平。</p><p>　?。?）充分利用遠(yuǎn)教教學(xué)設(shè)備，搭建教研工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓校本教研工作“與時(shí)俱進(jìn)”。</p><p>　　（6）征集優(yōu)秀教案、論文、。</p><p>　　（7）征集教師教學(xué)案例。</p><p

14、>　?。?）建立適用規(guī)范的題庫(kù)。</p><p>　?。?）社會(huì)實(shí)踐，家長(zhǎng)意見(jiàn)征集。</p><p>　　（10）各類(lèi)教育教學(xué)調(diào)查。</p><p>　　（注：不同的校本教研形式有不同的表述方式，如論文、調(diào)查報(bào)告、反思等等。要注意痕跡材料的撰寫(xiě)、保留及上交，具體格式要求：A4紙張，頁(yè)邊距均為2cm，標(biāo)題小三宋體加粗，副標(biāo)題及內(nèi)容提要等附加部分五號(hào)楷體，正文小四

15、宋體，段落1.3倍行距或者22磅）</p><p>　　二、比較規(guī)范的校本教研形式——微型課題</p><p>　?。ㄒ唬┪⒄n題講座（輔助ppt課件）</p><p><b>　　（二）選題指南</b></p><p><b>　　微型課題選題指南</b></p><p>&

16、lt;b>　　一、德育研究</b></p><p>　　1、初中主題教育活動(dòng)系列建設(shè)研究</p><p>　　2、青少年自我表現(xiàn)心理及教育實(shí)踐研究</p><p>　　3、中學(xué)生養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式研究</p><p>　　4、貼近中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究</p><p>　　5、運(yùn)用綜

17、合素質(zhì)評(píng)價(jià)提高中學(xué)生道德品質(zhì)的實(shí)踐研究</p><p>　　6、中學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)踐研究</p><p>　　7、青少年法制教育與預(yù)防犯罪問(wèn)題研究</p><p>　　8、中學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究</p><p>　　9、學(xué)科教學(xué)滲透德育的實(shí)踐研究</p><p>　　10、青少年校外教育實(shí)踐研究</p>

18、<p>　　11、學(xué)校德育活動(dòng)課程建設(shè)研究</p><p>　　12、思想品德文化與課堂教學(xué)文化的構(gòu)建研究</p><p>　　13、中學(xué)生攻擊行為研究</p><p>　　14、道德高尚學(xué)生的基本素質(zhì)和行為特征分析</p><p>　　15、七年級(jí)新生過(guò)渡性教育研究</p><p>　　16、學(xué)校德育隊(duì)伍建

19、設(shè)研究</p><p>　　17、新課程背景下班集體建設(shè)的實(shí)踐研究</p><p>　　18、班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及工作創(chuàng)新研究</p><p>　　19、增強(qiáng)班主任工作有效性的實(shí)踐研究</p><p>　　20、班主任自我行為意識(shí)的實(shí)踐研究</p><p>　　21、優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)研究</p><

20、p>　　22、班主任工作的評(píng)價(jià)與管理研究</p><p>　　23、學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)研究</p><p>　　24、中學(xué)生自主管理班級(jí)實(shí)踐研究</p><p>　　25、中學(xué)生早戀問(wèn)題研究</p><p>　　二、課程（教材）改革研究</p><p>　　26、初中與小學(xué)階段學(xué)科內(nèi)容的差異與銜接研究</

21、p><p>　　27、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系的研究</p><p>　　28、學(xué)校校本課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究</p><p>　　29、校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究</p><p>　　30、有效指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究</p><p>　　31、豐富中學(xué)生課外生活的實(shí)踐研究</p><

22、;p>　　32、各學(xué)科教材使用中的問(wèn)題及策略研究</p><p>　　33、中學(xué)環(huán)境教育的實(shí)證研究</p><p><b>　　三、學(xué)科教學(xué)研究 </b></p><p><b>　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)文</b></p><p>　　34、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究</p>

23、<p>　　35、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　36、主體性作文教學(xué)的研究與實(shí)踐</p><p>　　37、課堂隨機(jī)寫(xiě)作實(shí)踐研究</p><p>　　38、從生活中來(lái)，到生活中去——課外學(xué)生獲取語(yǔ)文信息素養(yǎng)方法探究</p><p>　　39、初中語(yǔ)文文言文閱讀策略研究</p><p>

24、;　　40、學(xué)生“口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)研究</p><p>　　41、初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究</p><p>　　42、初中生口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略研究</p><p>　　43、初中生閱讀教學(xué)策略研究</p><p>　　44、初中生寫(xiě)作教學(xué)策略研究</p><p><b>　?。ǘ?shù)學(xué)&l

25、t;/b></p><p>　　45、數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究</p><p>　　46、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的實(shí)證研究</p><p>　　47、常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新教學(xué)模式實(shí)踐研究</p><p>　　48、數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐研究</p><p>　　49、適合學(xué)校及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)制

26、定及實(shí)現(xiàn)策略研究</p><p>　　50、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)策研究</p><p><b>　?。ㄈ┯⒄Z(yǔ)</b></p><p>　　51、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)策研究</p><p>　　52、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)調(diào)查及策略探究</p><p>　　53、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究

27、</p><p>　　54、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量實(shí)際狀況調(diào)查分析</p><p>　　55、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　56、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　57、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生讀的習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　58、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)的習(xí)

28、慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　59、中學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)研究</p><p>　　60、中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效調(diào)控策略的研究</p><p>　　61、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式調(diào)查與研究</p><p>　　62、中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究</p><p>　　63、中學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的提問(wèn)策略研

29、究</p><p><b>　　（四）理、化、生</b></p><p>　　64、學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　65、靈活運(yùn)用新教材的若干做法研究</p><p>　　66、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和策略研究</p><p>　　67、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究</

30、p><p>　　68、提高新課程理、化、生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)踐研究</p><p>　　69、中學(xué)理化生“隨堂實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐研究</p><p>　　70、理化生課堂教學(xué)課件制作的實(shí)踐研究</p><p>　　71、初中物理“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”教改探討</p><p>　　72、提高理化生教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效率的實(shí)踐研究

31、</p><p>　　73、初中物理、化學(xué)教育中的概念形成、規(guī)律掌握研究</p><p>　　74、理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)研究</p><p>　　75、化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究</p><p>　　76、化學(xué)復(fù)習(xí)課的課型與教學(xué)實(shí)踐研究</p><p>　　77、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究</p>&

32、lt;p>　　78、初中理化生課堂教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”整合的研究與實(shí)踐</p><p>　　79、初中理化生教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的實(shí)踐研究</p><p><b>　　（五）政史地</b></p><p>　　80、初中政史地“情景—問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐研究</p><p>　　81、政（史

33、地）新教材教學(xué)設(shè)計(jì)和研究性課題學(xué)習(xí)策略研究</p><p>　　82、政（史地）專(zhuān)題教學(xué)方法與策略研究</p><p>　　83、政（史地）教學(xué)方法的建構(gòu)研究</p><p>　　84、政（史地）新課程教案設(shè)計(jì)實(shí)踐研究</p><p>　　85、政（史地）學(xué)科講座式教學(xué)與探究式教學(xué)的研究</p><p>　　86、政（

34、史地）學(xué)科教學(xué)方法研究</p><p>　　87、政（史地）課堂教學(xué)的有效性研究</p><p>　　88、政（史地）總復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略研究</p><p>　　89、提高學(xué)生有效記憶政（史地）知識(shí)的研究</p><p>　　四、評(píng)價(jià)與考試研究 </p><p>　　90、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究</p&

35、gt;<p>　　91、中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的使用方法研究</p><p>　　92、中學(xué)生評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和方式改革實(shí)踐研究</p><p>　　93、中學(xué)學(xué)科教學(xué)中客觀評(píng)價(jià)策略研究</p><p>　　94、中學(xué)各科課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計(jì)研究</p><p>　　95、中學(xué)各科作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化、科學(xué)化的實(shí)踐研究</p>

36、<p>　　96、改變作業(yè)批改方式、提高作業(yè)批改效率的實(shí)踐研究</p><p>　　97、學(xué)生各學(xué)科錯(cuò)題集的開(kāi)發(fā)與使用的實(shí)踐研究</p><p>　　98、新課程理念下各學(xué)科試卷命制研究</p><p>　　99、各學(xué)科新課標(biāo)下“個(gè)人成就展示板”評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐研究</p><p><b>　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)研究 </b&

37、gt;</p><p>　　100、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究</p><p>　　101、中學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的成功策略和誤區(qū)研究</p><p>　　102、中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維障礙分析及消除研究</p><p>　　103、中學(xué)不同學(xué)科在不同階段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究</p><p>　　104、讓中學(xué)生注意

38、力集中的方法與策略研究</p><p>　　105、中學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式研究</p><p>　　106、中學(xué)生“個(gè)性化預(yù)習(xí)” 研究</p><p>　　107、中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究</p><p>　　108、提高中學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)踐研究</p><p>　　109、中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究</p>

39、<p>　　110、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)實(shí)踐研究</p><p>　　111、中學(xué)研究性學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的實(shí)施研究</p><p>　　112、有效開(kāi)展中學(xué)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究</p><p>　　113、中學(xué)生在政、史、生、地課堂中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究</p><p>　　114、中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)（

40、學(xué)習(xí)機(jī)制、合作意識(shí)、合作方法，合作能力，合作學(xué)習(xí)有效價(jià)性，評(píng)價(jià)體系等）的實(shí)踐研究</p><p>　　115、中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、提問(wèn)、討論、競(jìng)賽、游戲、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、展示、觀察）的實(shí)踐研究</p><p>　　116、中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究</p><p>　　117、中學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)研究</p&

41、gt;<p>　　118、中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣研究</p><p>　　119、中學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式研究</p><p>　　120、中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究</p><p>　　六、心理健康教育研究 </p><p>　　121、中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究</p><p>　　122、中學(xué)教師心

42、理健康狀況調(diào)查研究</p><p>　　123、中學(xué)心理危機(jī)援助中心的建設(shè)研究</p><p>　　124、中學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防與矯正實(shí)踐研究</p><p>　　125、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式及實(shí)施策略研究</p><p>　　126、預(yù)防校園暴力行為的心理問(wèn)題研究</p><p>　　127、學(xué)科教學(xué)與班主任工作中滲透

43、心理健康教育實(shí)踐研究</p><p>　　128、教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐研究</p><p>　　129、家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方式對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐研究</p><p><b>　　七、藝體教育研究 </b></p><p>　　130、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究</p><p>

44、;　　131、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的故事導(dǎo)入模式研究</p><p>　　132、中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中器樂(lè)教學(xué)研究</p><p>　　133、中學(xué)美術(shù)課堂分組合作教學(xué)策略的實(shí)踐研究</p><p>　　134、中學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究</p><p>　　135、中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)則、內(nèi)容等指向教育目標(biāo)的改革研究</p><

45、;p>　　136、中學(xué)一條龍課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系實(shí)踐研究</p><p>　　137、中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)處方研究</p><p>　　138、學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例研究</p><p>　　139、美育與學(xué)科教學(xué)的整合研究</p><p>　　140、藝體教育與學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展的研究</p><p>　　141、學(xué)生每天

46、一小時(shí)體育鍛煉的保障及實(shí)效性研究</p><p>　　142、大課間操（課間體育活動(dòng)）形式、內(nèi)容的研究</p><p>　　143、器械體操教學(xué)安全措施與辦法研究</p><p>　　144、體育課時(shí)計(jì)劃有效性、實(shí)用性與設(shè)計(jì)研究</p><p>　　145、體育課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)與學(xué)生主體性關(guān)系及其處置辦法的實(shí)踐研究</p>&l

47、t;p>　　146、體育課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)價(jià)研究</p><p>　　147、體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生承受挫折、公平競(jìng)爭(zhēng)、遵守規(guī)則等良好心理品質(zhì)的方法研究</p><p>　　148、體育課堂教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)研究</p><p>　　149、體育教學(xué)分組的實(shí)踐研究</p><p>　　八、信息技術(shù)教育研究 </p><p

48、>　　150、中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究</p><p>　　151、中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程“三種模式”的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究</p><p>　　152、各學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)方法研究</p><p>　　153、信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究</p><p>　　154、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究&l

49、t;/p><p>　　155、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績(jī)效研究</p><p>　　156、中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)研究</p><p>　　157、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的應(yīng)用研究</p><p>　　158、提高教育信息技術(shù)應(yīng)用水平和效益的研究</p><p>　　159、信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究<

50、;/p><p>　　160、數(shù)字化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究</p><p>　　九、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究 </p><p>　　161、教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與師德建設(shè)實(shí)踐研究</p><p>　　162、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及備課改革的實(shí)踐研究</p><p>　　163、通過(guò)專(zhuān)題研究，促進(jìn)教研活動(dòng)切實(shí)有效的開(kāi)展</p>

51、<p>　　164、提高集體備課效益的實(shí)踐研究</p><p>　　165、相互聽(tīng)課、議課、評(píng)課，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究</p><p>　　166、各學(xué)科教學(xué)中說(shuō)課技能訓(xùn)練實(shí)踐研究</p><p>　　167、各學(xué)科教學(xué)中教師說(shuō)課技能所涉及的技術(shù)提高研究</p><p>　　168、提高中小學(xué)教師說(shuō)課、課堂教學(xué)觀察、評(píng)課水

52、平的實(shí)踐研究</p><p>　　169、提高教師交往能力的實(shí)踐研究</p><p>　　170、開(kāi)發(fā)備課組功能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究</p><p>　　171、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐</p><p>　　172、不同教齡段教師教研狀態(tài)的比較分析</p><p>　　173、提高教師在課堂教學(xué)提問(wèn)水平（設(shè)置的問(wèn)題

53、情景、問(wèn)題的提出、時(shí)間控制、即時(shí)反饋）的實(shí)踐研究</p><p>　　174、新課程下教師專(zhuān)業(yè)能力的要求及其培養(yǎng)實(shí)踐研究</p><p>　　175、教師的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)個(gè)案研究</p><p>　　176、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及備課改革的實(shí)踐研究</p><p>　　177、教師教學(xué)藝術(shù)的形成研究</p><p>　

54、　178、教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)</p><p>　　179、科研型、學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究</p><p>　　180、中學(xué)提高教師教學(xué)技能的實(shí)踐研究</p><p>　　181、學(xué)校提高教師教育技術(shù)能力的實(shí)踐研究</p><p>　　182、當(dāng)前教師的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究</p><p>　　183、適應(yīng)

55、教師主動(dòng)參與的教科研方式創(chuàng)新研究</p><p>　　184、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)研究</p><p>　　185、教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)校管理實(shí)踐</p><p>　　186、教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)方式研究</p><p>　　187、教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)策略研究</p><p>　　188、新課改背景下校本教研有效

56、活動(dòng)方式研究</p><p>　　189、多渠道為教師提供校本教研的實(shí)戰(zhàn)演練研究</p><p>　　190、激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐研究</p><p>　　191、在職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、途徑及質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究</p><p>　　192、校本教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究</p><p>　　193、兼職教師迅

57、速提高所任學(xué)科教學(xué)能力的研究</p><p>　　194、兼職教師提高任教學(xué)科素養(yǎng)的研究</p><p>　　195、教師敘事性案例研究</p><p>　　196、教師心理健康的自我維護(hù)實(shí)踐研究</p><p><b>　　十、學(xué)校管理研究 </b></p><p>　　197、學(xué)校管理現(xiàn)狀與發(fā)

58、展對(duì)策研究</p><p>　　198、學(xué)校管理存在的問(wèn)題及解決策略實(shí)踐</p><p>　　199、貧困生資助的實(shí)效研究</p><p>　　200、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理研究</p><p>　　201、中學(xué)公共安全和應(yīng)急機(jī)制的建立與管理研究</p><p>　　202、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)實(shí)踐研究</p&

59、gt;<p>　　203、中學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新實(shí)踐</p><p>　　204、中學(xué)形象設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)實(shí)踐研究</p><p>　　205、讓教研組成為真正合作研究、共同行動(dòng)共同體的實(shí)踐研究</p><p>　　206、年級(jí)組、教研組、備課組以及綜合實(shí)踐組的建設(shè)與作用的有效發(fā)揮、提高研究</p><p>　　207、學(xué)校

60、推進(jìn)素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)目標(biāo)、發(fā)展階段、實(shí)踐模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究</p><p>　　208、薄弱學(xué)校改造案例分析</p><p>　　209、義務(wù)教育階段學(xué)校有效控制輟學(xué)的實(shí)踐研究</p><p>　　210、學(xué)校提高遠(yuǎn)程教育效益的實(shí)踐研究</p><p>　　211、新時(shí)期學(xué)校內(nèi)部管理制度的建設(shè)及實(shí)踐研究</p><

61、p>　　212、學(xué)校內(nèi)部人事制度改革的合理性分析與穩(wěn)步實(shí)施研究</p><p>　　213、學(xué)校形成辦學(xué)特色的策略、措施與實(shí)踐研究</p><p>　　214、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)研究</p><p><b>　　十一、綜合研究 </b></p><p>　　215、課堂教學(xué)的有效調(diào)控實(shí)踐研究</p>

62、<p>　　216、課堂教學(xué)中突（偶）發(fā)事件處理的策略與個(gè)案研究</p><p>　　217、新課程理念下各學(xué)科習(xí)題設(shè)計(jì)與選擇研究</p><p>　　218、新課程課堂文化變革的研究；</p><p>　　219、課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)有效整合的策略研究</p><p>　　220、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究</p

63、><p>　　221、課堂教學(xué)中及時(shí)反饋、正向評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生研究</p><p>　　222、弱勢(shì)群體接受良好教育的實(shí)踐研究</p><p>　　223、學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式研究</p><p>　　224、減輕中學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐研究</p><p>　　225、提高課堂教學(xué)有效性研究&l

64、t;/p><p>　　226、優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)研究</p><p>　　227、校本教研制度建立的實(shí)踐研究</p><p>　　228、有效組織跨學(xué)科、跨校教研活動(dòng)的實(shí)踐研究</p><p>　　229、適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐研究</p><p>　　230、獨(dú)生子女的健康人格培養(yǎng)的實(shí)踐研究</p>&

65、lt;p>　　231、教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐研究</p><p>　　232問(wèn)題解決”課型的教學(xué)方法研究</p><p>　　233各學(xué)科課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究</p><p>　　234、新課程背景下各學(xué)科課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究</p><p>　　235、現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的功能開(kāi)發(fā)研究</p><p>　　236、

66、家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)方式創(chuàng)新和家庭教育指導(dǎo)研究</p><p>　　237、與新課程相適應(yīng)的學(xué)校教科研制度建設(shè)研究</p><p>　　238、新課程理念下各學(xué)科活動(dòng)課教學(xué)實(shí)踐研究</p><p>　　239、各學(xué)科課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)技巧研究</p><p>　　240、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究</p><p>　　十二、各部門(mén)、各

67、學(xué)科具體管理和教學(xué)的細(xì)化的問(wèn)題研究。</p><p>　　（三）附：膩腳中學(xué)微型課題評(píng)審、研究表</p><p>　　膩腳中學(xué)微型課題評(píng)審、研究表</p><p>　　時(shí)間：20 年 月 日</p><p>　　注：請(qǐng)教師根據(jù)自我教學(xué)需求選定課題，力求做到研究促進(jìn)自我教學(xué)，并積極按照要求完成，及時(shí)上交。若不按時(shí)、按質(zhì)、按量完成將

68、從年度績(jī)效工資中扣除相應(yīng)分值。</p><p><b>　　專(zhuān)題二、試卷的編制</b></p><p>　　“試卷編制”即針對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，編制試卷考察學(xué)生的能力。</p><p><b>　　編制試卷的關(guān)鍵是：</b></p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_測(cè)驗(yàn)的對(duì)象、用途和目標(biāo)。</p>

69、<p>　　這里著重強(qiáng)調(diào)一下試卷編制的目標(biāo)。通常有基本層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。其中基本層次目標(biāo)包括：1、識(shí)記知識(shí)；2、理解知識(shí)；3、運(yùn)用知識(shí)。深層次目標(biāo)包括：4、分析知識(shí)；5、綜合理解、運(yùn)用知識(shí)；6、評(píng)價(jià)知識(shí)。</p><p>　　這一點(diǎn)的明確是極為重要的，不然所制作出來(lái)試卷要么把學(xué)生考倒了；要么出現(xiàn)平時(shí)我們所評(píng)價(jià)的試卷怎么怎么了。圍繞這一點(diǎn)目標(biāo)去制作試卷，目標(biāo)固定了，所考的具體內(nèi)容也就無(wú)可追究了。&l

70、t;/p><p>　　（二）明確測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容</p><p>　　所測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容當(dāng)然離不開(kāi)“教學(xué)大綱”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)目標(biāo)”。制作試卷（更重要的是在講授內(nèi)容時(shí)）要熟悉本科目的這些要求，并制作出雙向細(xì)目表確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。</p><p>　　怎樣制作雙向細(xì)目表呢？</p><p>　　1、列出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（大綱、目標(biāo)中已有。）</p>

71、<p>　　2、確定各知識(shí)點(diǎn)在試卷中的比例。</p><p>　　3、確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)值即：要求達(dá)到識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析等各占多少分。</p><p><b>　　4、填出分值。</b></p><p>　　（三）根據(jù)雙向細(xì)目表命題</p><p>　　各科目把握本科目的題型、分值，依照雙向細(xì)目

72、表中的權(quán)重選取題目，最終組題、編制。</p><p>　　一般來(lái)說(shuō)，制定好的雙向細(xì)目表是可以長(zhǎng)期使用的，所以第一次的建立有利于近幾年的試卷編制。也可以從網(wǎng)站上下載修改使用。有了雙向細(xì)目表，考什么題就不難了。</p><p>　　附例表：（數(shù)學(xué)科目—我是外行簡(jiǎn)單列列）</p><p>　　（詳細(xì)的：語(yǔ)文科目）</p><p>　?。ㄟ€可以更細(xì)，

73、具體到一個(gè)答題里的每個(gè)小題知識(shí)點(diǎn)）</p><p>　?。ㄋ模┮院笾凭硪龅氖?lt;/p><p>　　1、格式要求：（1）8K兩欄有中縫；（2）頁(yè)邊距上下2cm、左右3cm；（3）字體、行距根據(jù)有無(wú)答題卡自己設(shè)定，力求好排版印刷，但學(xué)生要看得清字；（4）試卷注明xx年級(jí)xx科目xx考試，下面注明試卷共x頁(yè)、共x題、考試時(shí)間、滿分；（5）答題卡要在側(cè)面設(shè)有密封線（線外有下列欄目—學(xué)校、考號(hào)、班

74、級(jí)、姓名、得分）。</p><p>　　2、制卷前要有簡(jiǎn)單的“雙向細(xì)目表”，明確測(cè)試的題型、題量、試卷難易度。（有了自己考察的“雙向細(xì)目表”后就可以根據(jù)學(xué)生的情況、根據(jù)學(xué)情和熱門(mén)問(wèn)題進(jìn)行編題，以免套用別人的不切實(shí)際的試卷，最后沒(méi)有考察的意義！?。?lt;/p><p>　　3、制好試卷后自我打印一份審閱做好最后的修改。</p><p><b>　　專(zhuān)題三、試卷分

75、析</b></p><p>　　試卷分析的作用與意義</p><p>　　課程考試是對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要手段，課程考試的結(jié)果蘊(yùn)含著大量有用信息。因此，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的試卷分析，為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息是教師必須認(rèn)真完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。規(guī)范試卷分析工作，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，也是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的一項(xiàng)重要職責(zé)。明確試卷分析的內(nèi)容和要求，運(yùn)

76、用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的試卷分析，對(duì)于完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。 </p><p>　　教學(xué)效果的反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。認(rèn)清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內(nèi)容和要求，對(duì)于完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。在當(dāng)前高等職業(yè)教育 發(fā)展 由規(guī)模擴(kuò)張向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如何加強(qiáng)試卷分析、完善教學(xué)效果的反饋與控制，也是一項(xiàng)重要課題。 　　 </p&g

77、t;<p><b>　　一、作用與意義 </b></p><p>　　考試目前仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，考試對(duì)教與學(xué)有著巨大的指揮作用。在日常教學(xué)的考試中，不少教師往往只滿足于評(píng)分，而忽略了正確地分析解釋考試分?jǐn)?shù)及卷面得失狀況，以致丟失大量有益于改進(jìn)教學(xué)、有利于改進(jìn)考試的信息，造成考試的功效大打折扣，對(duì)教學(xué)的反饋控制出現(xiàn)斷裂，可謂功虧一簣。學(xué)校的管理部門(mén)

78、如果忽視了對(duì)試卷分析的要求與管理，則在教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)職能缺失。 </p><p>　　考試應(yīng)當(dāng)在某種意義上評(píng)價(jià)著教育目的的實(shí)現(xiàn)程度，判定著教學(xué)效果的好壞，客觀地向教與學(xué)雙方提供反饋信息。 </p><p>　　對(duì)于教師，考試的意義在于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)量和評(píng)價(jià)來(lái)檢查教師的教學(xué)效果，從而改進(jìn)和調(diào)節(jié)今后的“教”。 </p><p>　　對(duì)于學(xué)生，考試是對(duì)其

79、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度，同時(shí)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)?？荚噷?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí) 方法 、思維方法及發(fā)展方向等方面都有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。 </p><p>　　考試為教學(xué)提供反饋信息，從而成為既是指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，考試的上述功能必須以測(cè)量的客觀性、正確性為前提。要充分發(fā)揮考試的積極作用，不斷提高考試的客觀正確性，必須認(rèn)真做好試卷分析工作。 </p><

80、;p>　　在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析 研究 ，可以從中挖掘整理有用信息，用于促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，進(jìn)而找到下一步工作的方向和改進(jìn)的措施。通過(guò)試卷分析對(duì)教師的“教”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果反思整個(gè)教學(xué)的得失，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與缺陷，教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)等等。通過(guò)試卷分析對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果明確學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和 規(guī)律 。 </p>&

81、lt;p>　　在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析研究，還可以檢驗(yàn)命題和考試本身的質(zhì)量，采用的測(cè)量工具、測(cè)量方法和測(cè)量過(guò)程是否合適，考試的效度和信度是否足夠高，試卷命題的結(jié)構(gòu)、份量、難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)。從中可以得出今后改進(jìn)考試和試卷命題質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。 </p><p>　　試卷分析不是可有可無(wú)，不是走形式，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析，

82、一方面對(duì)該課程教與學(xué)的效果進(jìn)行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方面存在的 問(wèn)題 ，提出改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面對(duì)試卷質(zhì)量做出科學(xué)鑒定和 總結(jié) ，檢測(cè)試卷能否真正達(dá)到考核目的，命題是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合。學(xué)校相關(guān)部門(mén)也可通過(guò)試卷分析報(bào)告全面掌握學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。因此，試卷分析是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。 </p><

83、;p>　　二、試卷分析的內(nèi)容與要求 </p><p>　　1.課程考試基本情況說(shuō)明 </p><p><b>　　（1）考試類(lèi)型 </b></p><p>　　主要包括：考試、考查；開(kāi)卷、閉卷；筆試、口試、操作考試；考教分離；年級(jí)統(tǒng)考、全院統(tǒng)考、校際統(tǒng)考等。 </p><p><b>　　（2）命題方式

84、</b></p><p>　　主要包括：任課教師命題、他人命題、試題庫(kù)出題等。 </p><p><b>　?。?）閱卷形式 </b></p><p>　　主要包括：本人閱卷，他人閱卷，多人閱卷，流水閱卷等。 </p><p>　　2.試卷命題質(zhì)量分析 </p><p>　?。?）試題

85、有無(wú)錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤之處列舉。 </p><p>　?。?）試題的覆蓋面分析。分析考試內(nèi)容覆蓋課程章節(jié)的比重與教學(xué)大綱或考核大綱的要求是否一致，是否合理。 </p><p>　?。?）試題的難易度分析。質(zhì)量好的試題應(yīng)當(dāng)難度適中并能較好地區(qū)分應(yīng)試者知識(shí)能力的不同水平。 </p><p>　　3.學(xué)生考試結(jié)果分析 </p><p>　?。?）從各個(gè)分

86、數(shù)段學(xué)生人數(shù)分布情況看成績(jī)是否符合正態(tài)分布規(guī)律，如不符合，分析其原因。 </p><p>　?。?）分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生失分較多的題目和失分較少的題目，分析其原因。</p><p>　　4.對(duì)該門(mén)課程教學(xué)及考核的建議 </p><p>　　由任課教師根據(jù)期末 考試 情況， 總結(jié) 教與學(xué)、考試命題和閱卷評(píng)分過(guò)程中存在的 問(wèn)題 及有待改進(jìn)之處，重點(diǎn)提出。

87、 </p><p>　　（1）教師在今后教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及需要改進(jìn)和加強(qiáng)的方面。 </p><p>　?。?）教師對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí) 該門(mén)課程應(yīng)加強(qiáng)哪些方面進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。 </p><p>　?。?）教師在今后命題過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，有什么意見(jiàn)和建議。 </p><p>　　三、試卷 分析 常用的定量指標(biāo) </p><p&g

88、t;　　在試卷分析中，定量統(tǒng)計(jì)用到的指標(biāo)有：每個(gè)考生的總分和標(biāo)準(zhǔn)分，試卷的平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、組數(shù)、組距、及格人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、及格率、不及格率、優(yōu)秀率、信度指數(shù)、效度指數(shù)、試題的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)等。 </p><p>　　在試卷分析中，定量統(tǒng)計(jì)分析工作可以按照 教育 測(cè)量學(xué)的原理與要求，編制或采用現(xiàn)成的試卷分析軟件，以便使試卷分析的定量統(tǒng)計(jì)分析工作變得快速、準(zhǔn)確、便捷。 <

89、/p><p><b>　　四、結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　做好試卷分析，完善教學(xué)信息反饋，提高考試命題質(zhì)量，使考試充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的作用，對(duì)于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，具有重要意義。教師及學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)都應(yīng)充分重視并認(rèn)真做好。 </p><p>　　例文：九年級(jí)語(yǔ)文組試卷分析語(yǔ)文組 </p><

90、p><b>　　普利輝</b></p><p>　　一、課程考試的基本情況</p><p>　　1、考試類(lèi)型：筆試閉卷，丘北縣教育局統(tǒng)考。</p><p>　　2、命題方式：試題庫(kù)出題。</p><p>　　3、閱卷方式：本校語(yǔ)文教師流水閱卷。</p><p><b>　　二、試卷

91、命題分析</b></p><p>　　本次考試的語(yǔ)文卷由縣局統(tǒng)一命制。從形式上看，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。從考查內(nèi)容上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重要的知識(shí)點(diǎn)在試卷中都有體現(xiàn)，且體現(xiàn)得較為靈活，以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力為主。命題者重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)改革的潮流和新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，同時(shí)也考慮了初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。從總體上看，本次考試的試卷既有助于推動(dòng)課程改革的健康發(fā)展，

92、同時(shí)又直擊中考,其題型具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，還有助于引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p>　　本次測(cè)試命題能以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，注重知識(shí)與技能的考查，注重人文精神和課改理念的滲透，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，較好地體現(xiàn)了教育部“語(yǔ)文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力”的精神。覆蓋面以及難易度適中！</p><p>　　本試題滿分為120分，完成時(shí)間150分鐘。試題包括四個(gè)部分

93、：一、積累運(yùn)用（20分）；二、語(yǔ)言綜合運(yùn)用（6分）；三、閱讀理解（44分）：1、文言文閱讀（15分），2、現(xiàn)代文閱讀——課內(nèi)小說(shuō)（14分），3、現(xiàn)代文閱讀——課外議論文（15分）；四、作文（50分）。</p><p><b>　　對(duì)命題的幾點(diǎn)看法：</b></p><p>　　1、語(yǔ)文積累題中的名著導(dǎo)讀第一小題不結(jié)合本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容且分值又高；</p>&l

94、t;p>　　2、語(yǔ)文積累中的古詩(shī)文填空近兩年都按照每題2分出題，變?yōu)槊靠?分較好；</p><p>　　3、第二大題語(yǔ)文綜合運(yùn)用題考察的范圍窄分值過(guò)高，一錯(cuò)就得丟3—6分；</p><p>　　4、第四大題寫(xiě)作只有一個(gè)題目可選，而且有一定的固定性，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作。</p><p>　　三、學(xué)生考試結(jié)果分析</p><p><b

95、>　?。ㄒ唬┐篌w分析</b></p><p>　　我校九年級(jí)共有189人，參加考試的有187人，總分14069分，總平均分為75.2分， 合格人數(shù)122人，合格率為65.2%，優(yōu)秀人數(shù)4人（2人100分以上、2人95分以上），優(yōu)秀率為2.1%，最高分100分，最低分46分。 </p><p>　　具體分?jǐn)?shù)段為：100分及以上2人；90——99分15人；80——89分40人

96、；72——79分65人；72分以下即不合格人數(shù)65人。</p><p>　　這樣的分?jǐn)?shù)段分布，與復(fù)習(xí)后教師們的大體預(yù)測(cè)及正態(tài)分布規(guī)律不太符合，特別體現(xiàn)在100分及以上和80分以上所占有的人數(shù)少之又少。</p><p>　　分析大致原因是：1、作文寫(xiě)作因中心不突出，擬題不顯眼等而大打折扣，很多平時(shí)成績(jī)較好的作文分也沒(méi)有超過(guò)40分；2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，運(yùn)用“死板”；3、審題、組材、運(yùn)用語(yǔ)句

97、等存在很大的弊端，表現(xiàn)在答案不完整。</p><p><b>　　（二）具體分析</b></p><p>　　現(xiàn)就本次調(diào)研測(cè)試卷的情況作具體分析，以便準(zhǔn)確地了解學(xué)情，更好地讓教學(xué)服務(wù)于中考。</p><p>　　從統(tǒng)計(jì)情況看本次的語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)成績(jī)不太理想，從試卷答題情況分析，主要失分原因有以下幾點(diǎn)。</p><p><

98、b>　　1、語(yǔ)言積累欠缺</b></p><p>　　這是本卷的第一大題，共計(jì)20分，平均得分12分，失分率達(dá)到40%。</p><p>　　主要失分在以下幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面：</p><p>　　第1，生字詞中的“注音”；第2，用詞或者解釋詞語(yǔ)。對(duì)這兩題的知識(shí)點(diǎn)判斷不太把穩(wěn)，沒(méi)有十足的把握進(jìn)行排除選項(xiàng)，基本靠“碰”。當(dāng)然，生字詞的教學(xué)，特別是

99、積累是十分關(guān)鍵而且難的。</p><p>　　第3，判斷語(yǔ)病。這是本大題失分最多的題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直摸頭不著腦。關(guān)鍵是不會(huì)用“病”去判斷，在教學(xué)中教師有待加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生“判病”的能力。</p><p>　　第4，名著導(dǎo)讀，共4分。主要失分表現(xiàn)在：不會(huì)概括人物形象；對(duì)名著內(nèi)容不熟悉，甚至出現(xiàn)不記、不學(xué)的思想。</p><p>　　第5，古詩(shī)文默寫(xiě)，共10分。這是本大題該

100、“幫分”卻失大分的一小題，主要存在極大的盲區(qū)。如：直接填空學(xué)生張冠李戴；理解填空大部分不能正確回答；拓展填空學(xué)生不會(huì)抓住要求的中寫(xiě)去發(fā)揮；錯(cuò)字較多。失分不少，只有8％的學(xué)生得滿分，而40％的學(xué)生不得分。</p><p>　　2、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺</p><p>　　這不僅表現(xiàn)在考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用題上，而且還表現(xiàn)在通過(guò)閱讀材料，對(duì)文章內(nèi)容的把握，概括捕捉信息等閱讀題的答案表述和作文的語(yǔ)言表

101、達(dá)中。學(xué)生心中所想沒(méi)有準(zhǔn)確說(shuō)出，胡編亂縐，言不達(dá)意，是不會(huì)得高分的。如對(duì)“對(duì)聯(lián)”的理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敘述等，學(xué)生審題不清，不了解命題者的本意只是虛言亂語(yǔ)，我們今后要強(qiáng)化有序地訓(xùn)練，形成能力。</p><p>　　這一大題的總分是6分，平均得分4分，失分率33%。</p><p>　　3、閱讀理解綜合分析能力差</p><p>　　除上述語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺外，閱讀理解綜

102、合分析能力差是閱讀題失分多的重要原因。</p><p>　　本大題共44分，測(cè)試內(nèi)容包括：課內(nèi)文言文閱讀（《唐雎不辱使命》15分）；課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（小說(shuō)代表作《范進(jìn)中舉》14分）；課外現(xiàn)代文閱讀（議論文閱讀15分）。得分分別為8.5分、7.2分和8.2分，失分率分別為43.3%、48.6%和45.3%?？偟梅?3.9分，總失分率45.7%。</p><p>　　從題型上看，主要是問(wèn)答題，突

103、出考查學(xué)生閱讀表達(dá)能力和獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)注重到讀書(shū)方法和探究意識(shí)的考查。試題分別從詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中理解，信息篩選，觀點(diǎn)概括，語(yǔ)段內(nèi)容自主的探究，層次思路的分析，文體知識(shí)的運(yùn)用。大膽的從學(xué)生的感受、體驗(yàn)、品味能力等角度進(jìn)行考查。</p><p>　　從答題情況看，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不能正確把握文章的大意，快速捕捉有效信息；不能準(zhǔn)確理解句子在文中的深層含義；不能正確運(yùn)用文體常識(shí)回答問(wèn)題；不能準(zhǔn)確提取關(guān)健的信息，也就

104、是抓不準(zhǔn)題眼、找不準(zhǔn)答案信息所在，對(duì)潛在的信息不能加以分析，多數(shù)考生不能把握題干的特點(diǎn)，在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言；答的不少，但沒(méi)扣住要點(diǎn)。</p><p>　　如：第1個(gè)文言文閱讀中，對(duì)重點(diǎn)詞、通假字沒(méi)有把握；對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯沒(méi)有抓住中心和重點(diǎn)；對(duì)一些“言外之意”的語(yǔ)言的理解生搬硬套；對(duì)拓展性的問(wèn)題不會(huì)結(jié)合全文內(nèi)容和背景進(jìn)行理解。</p><p>　　第2個(gè)小說(shuō)閱讀中，對(duì)層次的劃分歸納一

105、竅不通，這一題2分的滿分沒(méi)有人拿到；對(duì)修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識(shí)的把握和判斷不能靈活處理即不會(huì)變通考慮；對(duì)“恰當(dāng)”、“得體”類(lèi)的語(yǔ)句不會(huì)對(duì)比分析；對(duì)拓展性的問(wèn)題不會(huì)結(jié)合全文內(nèi)容和背景進(jìn)行理解。</p><p>　　第3個(gè)議論文閱讀中，對(duì)議論文文體的常識(shí)把握不牢固，更不會(huì)運(yùn)用，突出表現(xiàn)在中心論點(diǎn)都找不到，更不用說(shuō)對(duì)論證方法等的分析和判斷；對(duì)拓展性的問(wèn)題首先是自己的“政治觀點(diǎn)”不明確、有力，第二是語(yǔ)言表達(dá)

106、欠缺。所以，答了但是很難拿到滿意的分值。</p><p><b>　　4、作文</b></p><p>　　分命題和話題作文，這次的考點(diǎn)是話題作文（單選或者叫做定選）。給考生充分的思考余地，這樣體現(xiàn)了制題者有良苦有心和對(duì)中考形勢(shì)的恰當(dāng)把握，適宜學(xué)生尋找個(gè)性生活體驗(yàn)寫(xiě)作。</p><p>　　由于話題作文淺易，提示親切而又簡(jiǎn)單，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱

107、讀儲(chǔ)備，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，話題作文寫(xiě)作選擇的面更寬，靈活性更大，自由性更大。試卷中的作文題，不設(shè)審題障礙，淡化文體要求，對(duì)題目擬定，中心確立，文體選擇，寫(xiě)法運(yùn)用，都有較大選擇自由，倡導(dǎo)多元而富有個(gè)性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，有創(chuàng)意的、大膽表達(dá)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。</p><p>　　但仍有不少學(xué)生對(duì)這種要求把握不準(zhǔn)，雖自擬題目、能自定立意、還自選文體，但不能做到突出中心，所選材料有的偏離主題，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和描寫(xiě)過(guò)于

108、單一，給人空洞的感覺(jué)，作文語(yǔ)言假大空，不能寫(xiě)出真情實(shí)感。故，本題共50分，總體得分僅為35.8分，失分率占28.4%。</p><p>　　四、教學(xué)反思（即對(duì)該門(mén)課程教學(xué)、考核建議）</p><p>　　1、更新教學(xué)理念，探求科學(xué)的教學(xué)方法。</p><p>　　語(yǔ)文教師一定要成為學(xué)法的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，一定要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探究，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而非僅僅是學(xué)習(xí)

109、的結(jié)果，一定要改變程式化的教學(xué)方法，積極探索有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于提高課堂效率的教學(xué)方法和教學(xué)策略。</p><p>　　2、拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)自覺(jué)主動(dòng)的閱讀意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)承載的任務(wù)很重很廣：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生注重文化積累和培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，等等。語(yǔ)文教學(xué)的這些任務(wù)，說(shuō)明了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅憑課堂內(nèi)和課本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)承擔(dān)不了，論劇事例都是老一套等等，

110、都說(shuō)明了我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)大閱讀面，拓展知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累；真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p>　　3、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂。要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，必須立足課堂，根據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；還要放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技法自主學(xué)習(xí)。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)文章的表達(dá)

111、方法，四是自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題的能力。加強(qiáng)答題技巧的指導(dǎo)；拓展課堂、拓寬眼界、拓深思維。</p><p>　　4、積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注大自然，使他們多一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，多一些生活積累，礪煉自己的思想言行，仔細(xì)觀察和思考學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的方方面面，在生活中提升自己的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。</p><p>　　5、要進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練。</p><p&

112、gt;　　作文教學(xué)既要摒棄只講寫(xiě)作知識(shí)、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生盲目寫(xiě)作的做法（只布置作文題目，不給指導(dǎo)、批改、講評(píng)）。要聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，注意觀察生活，細(xì)心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫(xiě)作的源泉。應(yīng)多讓學(xué)生自主擬題，鼓勵(lì)富有創(chuàng)意的表達(dá)，教師命題時(shí)要考慮題目是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否感興趣，是否有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，張揚(yáng)個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)

113、生的文體感，把握不同文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，明確各種表達(dá)方式的基本要求。要讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平。還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆、寫(xiě)日記、書(shū)寫(xiě)規(guī)范等習(xí)慣。</p><p>　　6、瞄準(zhǔn)中考前沿動(dòng)態(tài)，很抓學(xué)生各類(lèi)知識(shí)的整合能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變和心理能力的輔導(dǎo)，我相信我們學(xué)校語(yǔ)文的明天會(huì)更好。</p><p>　　專(zhuān)題四、課題的申報(bào)（輔助ppt）<

114、/p><p><b>　　（一）基本程序</b></p><p>　　1、選定課題（研究者）</p><p>　　2、填寫(xiě)立項(xiàng)《申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)》并上報(bào)（研究者）</p><p>　　3、組織專(zhuān)家論證評(píng)審（規(guī)劃辦、教研室）</p><p>　　4、獲準(zhǔn)立項(xiàng)后開(kāi)題，制訂研究方案（研究者）</p>

115、<p>　　5、實(shí)施研究、搜集并整理資料（研究者）</p><p>　　6、撰寫(xiě)研究報(bào)告、填寫(xiě)“課題《鑒定書(shū)》及《優(yōu)秀成果申評(píng)書(shū)》并上報(bào)（研究者）</p><p>　　7、組織專(zhuān)家鑒定并進(jìn)行優(yōu)秀成果評(píng)選（規(guī)劃辦、教研室）</p><p>　　8、成果推廣（教研室和研究者）</p><p>　　（二）如何選定課題？</p>

116、;<p>　　選題的總原則，小、新、實(shí)、深。“小”就是說(shuō)選的課題是自己力所能及的，也就是自己的日常工作?！靶隆本褪且行乱猓?。“實(shí)”指實(shí)在、實(shí)用、可行，能在日常工作中研究，又能提高工作效率。“深”指要有一定的深度，</p><p>　　也就是說(shuō)有一定的價(jià)值。</p><p>　　1、結(jié)合自我能力和自己興趣。</p><p>　　2、要結(jié)合當(dāng)前的教改形勢(shì)

117、 。</p><p>　　3、可根據(jù)各級(jí)教科部門(mén)發(fā)布的課題指南 。</p><p>　　4、結(jié)合學(xué)校能提供的條件。</p><p>　　5、有創(chuàng)新，有科學(xué)依據(jù)。</p><p><b>　　經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：</b></p><p><b>　　1、選題大而空；</b><

118、/p><p>　　2、選題不切實(shí)際，盲目跟風(fēng)；</p><p><b>　　3、選題倉(cāng)促。</b></p><p><b>　　（三）評(píng)審書(shū)的填寫(xiě)</b></p><p><b>　　(實(shí)例)</b></p><p><b>　　文山州教育科學(xué)規(guī)劃

119、</b></p><p><b>　　課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)</b></p><p>　　選 題 依 據(jù) （一） 131 </p><p>　　課 題 名 稱(chēng)__ 農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究</p><p>　　學(xué) 科 分 類(lèi) 基

120、 礎(chǔ) 教 育 </p><p>　　課 題 負(fù) 責(zé) 人 普 利 輝 </p><p>　　負(fù)責(zé)人所在單位 文山州丘北縣膩腳中學(xué) </p><p>　　填 表 日 期 2016年11月6日 </p><p>　　文山州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

121、辦公室</p><p><b>　　2015年9月修訂</b></p><p>　　申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán) </p><p>　　一、本人自愿申報(bào)“文山州教育科學(xué)規(guī)劃課題”。認(rèn)可所填寫(xiě)的《文山州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫(xiě)的《課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》