怎樣做一名科研型的特色教師

1、怎樣做一名科研型的特色教師怎樣做一名科研型的特色教師繆愛明（江蘇省南通市天星湖中學226010）［摘要］認識自我，尋找與自身智能因素和個性特征相適應的教育教學特色；重構理念，以課題研究為抓手開發(fā)和確定自身的教育教學特色；提升智慧，發(fā)展已經(jīng)初步形成且比較穩(wěn)定的教育教學特色；提煉總結，形成理論和實踐相結合的操作性較強的教育教學特色。［關鍵詞］認識自我重構理念提升智慧提煉總結教師的教育教學實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷地積

2、累，不斷地提升自身的價值和品味。由此，教師才能從合格教師逐步成長為特色教師、優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師。教師從事教育科研應是追求特色教師的一種工具，成為特色教師才是目的。我們可以從如下四個方面去努力：一、認識自我，尋找與自身智能因素和個性特征相適應的教育教學特色。首先需要自我反思：我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上？別人怎樣認識我？我在學生眼中是一個什么樣的教師？自身的一些價值觀念哪些需要調整？自身具有哪些教學特長可以發(fā)揚光大？教師只有這

3、樣不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育教學工作。現(xiàn)實中有些教師天天備課、講課，好象時鐘一樣機械準時，卻很少考慮教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革、學生興趣的激發(fā)，很少對自己的教學行為進行觀察、記錄，也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、壓擔子、提出新的目標。這樣，日復一日，年復一年，依然故我。其次是進行學生助查、同伴互查。請學生

4、助查，可以采用請學生提意見或建議的形式。為使大家暢所欲言，可以要求學生們在建議上不要寫下名字。我們當老師的，總覺得平時批評學生或在期末作個結論性的評語，是理所當然的。而有些老師聽到學生在背后說自己不好聽的話，不管三七二十一，一概視為不尊重老師。筆者認為這是很不公平的。老師批評學生，給學生下評語，有啟發(fā)學生奮發(fā)向上的作用。那么老師誠摯虛心地啟發(fā)誘導學生把要在背后說的話，當面給老師提出或給老師做評價，這對改革課堂教學、密切師生關系、提高教學

5、質量和打造自身特色，都是十分有利的。在同伴互查的時候，要注意尊重和張揚自己與他人的教學特點和風格，要注意風格和特點是沒有優(yōu)劣之分的。不能因為他人慷慨激昂型的，你就自貶自己的沉穩(wěn)柔和型，或者瞧不起那些邏輯推理型、潑辣明快型的。有的教師熱情奔放，有的教師深入淺出，有的教師平易樸實，有的教師雄辯謹嚴，有的教師幽默風趣，有的教師則喜歡標新立異，這沒有高下之別。同伴互查的主陣地還應該是課堂教學，要改變那種慣用的籠而統(tǒng)之的無關痛癢的“三步”研討式（

6、說課、聽課、評課）方法，最好采用目前在一些地區(qū)推廣的“課堂觀察法”。課堂觀察有利于突出研究重點，有利于比較深入地研究某一個問題。課前會商時，選準觀察點是關鍵；課中觀察時，記錄信息是保障；課后研討時，促進教學是目的。它的主要功能是為了改進課堂學習、追求內(nèi)在價值，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，這是教師同伴之間互查教學特色以促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。二、重構理念，以課題研究為抓手開發(fā)和確定自身的教育教學特色。首先，在樹立“以學生的發(fā)

7、展為本，著眼于學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”等先進的教育理念的前提下，教師要敢于否定自己。素質教育理念要求教師充分尊重學生身上富有活力的個性，并以此作為發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。這種教育理念注重的是完善學生健全的人格，一方面注重德、智、體、美、勞諸育在學生賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學為她的實驗探索奠定了厚實的基礎。在讀書中增長才氣，增長靈氣，提高自己的思想品質和水平，思考自己的

8、成功與不足，思考取人之長，補己之短。大凡我們看到一堂公開課獲得廣泛好評時，就會發(fā)現(xiàn)這位執(zhí)教的老師對教材往往有獨到的認識（不是人云亦云），有靈活的處理方法（不是克隆模仿）。這背后的秘訣往往是“功夫在詩外”。讀書是需要付出“板凳能坐十年冷”、“面壁十年圖破壁”的精力和代價的。如何堅持積累自己和他人的實踐知識？對于前者，堅持撰寫教后記是一種非常經(jīng)濟實用有效的方法。通過教后記形式，留下老師自己的教學研究的歷史。有的老師可能會說，我有備課筆記，不

9、也是研究的歷史嗎？這是兩個觀念，備課筆記是教學歷史，在備課筆記后面寫下教后記，才算是留下了教學研究的歷史。因為教后記上有個人的探索和反思，沒有探索和反思是不能算做研究的。我們要知道，中小學教師要發(fā)展自己的教育教學特色，絕不僅僅是靠苦讀他人著作而成（這是必要條件，但不是唯一條件），更重要的是需要作為一名善于思索的“思想者”，在實踐的沃土上辛勤地“耕耘”，需要的是這位“耕耘者”不斷地經(jīng)歷摸索、嘗試、反思等過程。沒有“思”與“行”，書本上的理

10、論永遠無法站立起來。將來寫文章寫總結，缺少這個歷史，也無法站立起來。對于后者，非常經(jīng)濟實用有效的辦法就是堅持參與聽課評課。如果說聽課是在觀看、欣賞、品味、鑒定一位教師的工作態(tài)度、業(yè)務水平、教學經(jīng)驗和教學綜合素質的話，那么，評課則是將這個過程推向高峰的一劑動力劑，是眾多教師工作態(tài)度、業(yè)務水平、教學經(jīng)驗和教學綜合素質的大薈萃，是智慧和能力的集中展示。我們可以從中借鑒到他人的教學思想、教學方法、學法指導，乃至教學基本功，同時，在這個過程中會不

11、時地與自己過去的經(jīng)驗進行比照，以利取其精華，避其教訓。這里邊的學問大得很，一個人即使終其一生，也研究不清的。我工作近三十年了，聽了很多年輕教師的課，有時也遇到一些年輕教師課堂語言不簡潔的現(xiàn)象，但是，往往只是指出問題，而沒有幫助他們找出根本原因。最近聽了一位女教師的課，才頓然醒悟。講課者課堂語言不簡潔，常常表現(xiàn)在三點上：①有口頭禪；②一個問題下來，在學生還沒有回答或者回答不出來時，教者又接二連三地換形式，重復地提問；③學生回答后教者重復答

12、案，并立刻現(xiàn)場評價。究其原因：①基本功訓練不到位，或者還沒有意識到自己有這樣的毛病，或者是還沒有把這個毛病當做一回事。②備課不充分，沒有真正吃透教材和學生。對于教材，哪些是重難點，本堂課主要要解決什么問題，誰是主干問題，誰是輔助問題，教者不甚明了。對于學生，找不到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。③這位教師的教學理念還很傳統(tǒng)。她平時的課堂是以“滿堂灌”和“獨角戲”為主，現(xiàn)在公開課不得不多讓學生回答問題，但是，她心中沒底，不知道其他學生聽清了沒有；也

13、因為她的學生已經(jīng)習慣了老師而不是同學的聲音，她自己也習慣了教者使用起決定性作用的話語權。這個班平時還沒有形成師生、生生互動的教學局面。否則，當另一個學生發(fā)言時，其他學生會認真?zhèn)榷鷥A聽的，會積極參與發(fā)表自己的看法的，根本用不著老師重復答案。像聽課中的這類反思，我們?nèi)绻阉e累下來，可以從點點滴滴的小收獲里悟出教育理論的大道理，可以逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。四、提煉總結，形成理論和實踐相結合的操作性較強的教育教學特色。一

14、位教師有豐富的教育教學經(jīng)驗，如果不把它總結下來，至多只能影響周圍的幾個人，像一位優(yōu)秀的木工、泥瓦工一樣，至多作用只發(fā)揮在幾個徒弟身上。但是，如果把它們寫下來變成文章，出成專著，那影響就有可能跨越時空了。在人類歷史發(fā)展的長河中，后人之所以能夠“站在巨人的肩上”，就是因為有這些彌漫著真理光輝的專著專論存在。所以，每一位真正與書打交道的教師，都應該有著書立說的心態(tài)，由此，才有可能做出功德無量之事。這是從大處來看總結之作用。從小處來看，總結的意