小學數(shù)學課堂教學畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論文</b></p><p>　　論文題目 小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要………………………………………………………………………（1）</p><p>　　英文摘要………………

2、………………………………………………………（2）</p><p>　　1、引導學生從數(shù)學的角度提出問題………………………………………………（3）</p><p>　　1.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問………………………………………………（3）</p><p>　　1.2 發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力…………………………（4）</p>

3、<p>　　1.3 引導學生積極反思，進一步掌握提出數(shù)學問題的針對性………………………（5）</p><p>　　2、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題…………………………………………（5）</p><p>　　3、引導學生合理地應用知識，發(fā)展學生的應用意識………………………（7）</p><p>　　致謝……………………………………………………………………

4、………（8）</p><p>　　參考文獻 ……………………………………………………………………（9）</p><p>　　小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探 </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　在數(shù)學課堂教學中，圍繞“數(shù)學問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學

5、生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應用問題。從問題提出——解決及應用的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能</p><p><b>　　力。</b></p><p>　　關鍵詞：小學數(shù)學 問題解決 </p><p>　　In the elementary schoo

6、l mathematics classroom instruction “the question solution” initially searc</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　In mathematics classroom instruction, regarding “mathematics question” t

7、his subject, seeks the practical and feasible problem solving strategy, carries on the teaching activity effectively, guides the student to unify the study, the life practice, the preliminary academic society asks the qu

8、estion from mathematics angle, the nimble understanding question, creative solves the problem, and can reasonably the application question. From the question proposed that - - the solution and in the applicat</p>

9、<p>　　Key word: The elementary school; mathematics question solves</p><p>　　小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探 </p><p>　　全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識

10、。”“形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！被谶@一基本要求，在數(shù)學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應用。問題提出——解決的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。      基上認識，我們在數(shù)學課堂教

11、學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。    1、引導學生從數(shù)學的角度提出問題    愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹谛W數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于

12、真正提高學生的全面素質(zhì)有積</p><p>　　2、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。 </p><p>　　引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在

13、此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學課堂教學中思考的重要課題。首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數(shù)學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以后，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨特見

14、解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考</p><p>　　3、引導學生合理地應用知識，發(fā)展學生的應用意識。 </p><p>　　學生的應用意識主要

15、表現(xiàn)在“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其現(xiàn)實背景，并探索其應用價值?！保〝?shù)學課程標準） 學生學習數(shù)學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真

16、正做到數(shù)學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數(shù)學”的引導者。例如，學了“統(tǒng)計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數(shù)學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數(shù)學”中，體驗所學知識的作用，更大地調(diào)動學生學習的積極

17、性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，一</p><p><b>　　謝辭</b></p><p>　　在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！  </p><p&g