數(shù)與代數(shù)課堂教學設計

1、<p>　　數(shù)與代數(shù)課堂教學設計</p><p>　　內容摘要：本文提出運用開放式的數(shù)與代數(shù)課堂教學形式培養(yǎng)學生的數(shù)學能力以及應用數(shù)學的能力,論述了“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學的基本結構以及“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學的教學策略。 </p><p>　　關鍵詞：數(shù)與代數(shù) 課堂 開放式 </p><p>　　開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學

2、習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而

3、言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)?？傊_放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。 </p><p>　　“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學的基本結構 </p><p>　　創(chuàng)設問題情境—點撥—精心設計習題—指導歸納。 </p><p>　　激發(fā)探究欲望—引導—實施因

4、材施教—拓展思路。 </p><p>　　創(chuàng)設情境—引導參與—鞏固算法—總結體驗—歸納整理。 </p><p>　　激發(fā)興趣—探究算法—深化提高—拓展延伸—遷移發(fā)展。 </p><p>　　初步感知問題—探究—運用新知—整理反饋。 </p><p>　　引起認知沖突—交流—選用解題方法—拓展運用。 </p><p>　

5、　“數(shù)與代數(shù)”新授課開放式教學的教學策略 </p><p>　　創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創(chuàng)設的一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境。它的創(chuàng)設影響著學生的學習心情和學習興趣，從而影響著學生參與學習活動的積極性。在教學之中，我們可以想方設法創(chuàng)設這樣的情境，營造一個好的學習氛圍，這樣更有利于學生的學習活動的開展。 </p>

6、<p>　　例如：正數(shù)與負數(shù)的教學可以這樣導入： </p><p>　　師：時間：冬天的一個早晨；地點：哈爾濱的一個村落；事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。（停留數(shù)秒，讓學生感受此時創(chuàng)設的情境） </p><p>　　師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？ </p><p>　

7、　生1：零度以下10攝氏度 </p><p>　　生2：零下15攝氏度…… </p><p>　　雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。 </p>

8、<p>　　引導參與，探究規(guī)律。引導學生主動參與，主動經歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。教學中，教師應注重充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，發(fā)揮多種器官參與作用，突出自主性。 </p><p>　　數(shù)與代數(shù)的內容中充滿了用來表達各種數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等。因此，在教學

9、過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程。 </p><p>　　例如：“例3 完成下列計算”的教學： </p><p><b>　　1+3=？ </b></p><p><b>　　1+3+5=？ </b></p><p>　　1+3+5+7=？ </p><

10、;p>　　1+3+5+7+9=？ </p><p>　　根據(jù)計算結果，探索規(guī)律。 </p><p>　　教學中，首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注重學生是否找到了規(guī)律，更應關注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以鼓勵學生

11、相互合作交流，進一步探索，教師也可以提供一些幫助。進而鼓勵學生推測出。 </p><p>　　讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程。初中學段的教學應結合具體的數(shù)學內容采用“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。 </p><p>　

12、　鞏固方法，深化提高。新課程標準明確提出，數(shù)學具有生存的功能。數(shù)學學習本身是一件令人愉快的事，可長期以來的應試教育抹殺了它的趣味性，使得數(shù)學變得枯燥無味。其罪魁禍首便是機械式的反復練習，使得學生對數(shù)學失去了興趣，產生厭學心理，因此便使學生失去了部份生存能力。正因如此，所以我們對練習應采取大膽改革。練習不應有繁、怪、難、偏的題目，題量也不應過多；練習內容應盡量與學生的實際生活，實際經驗相結合；練習的形式要多樣；練習設計要有趣味性，使學生樂

13、于參與。 </p><p>　　總結體驗，拓展延伸。經過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，我們必須引導學生進行總結，把它溶入學生已有的知識體系當中，這樣才能使學生自己所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成數(shù)學的體系，使學生能真正掌握。所以在教學中，我們可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行