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文檔簡介
1、<p> “計算機基礎”教學中網(wǎng)絡教學平臺應用研究</p><p> 摘要:由于大學新生的計算機水平差距較大,他們對“計算機基礎”課程的要求又千差萬別,“計算機基礎”課程的教學活動組織非常困難。將網(wǎng)絡教學平臺看作課程課堂教學的有益補充,分析了在大學“計算機基礎”課程的教學過程中網(wǎng)絡教學平臺的特點,給出在網(wǎng)絡教學平臺上教學活動的組織與實施方法、并總結(jié)了當前網(wǎng)絡教學平臺使用中存在的問題。 </p&
2、gt;<p> 關鍵詞:計算機基礎;網(wǎng)絡教學平臺;教學方式;評價體制 </p><p> 作者簡介:郭玉彬(1973-),女,山東高唐人,華南農(nóng)業(yè)大學信息學院,講師;李西明(1974-),男,山東臨清人,華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代教育技術中心,實驗師。(廣東 廣州 510642) </p><p> 基金項目:本文系2009年華南農(nóng)業(yè)大學信息學院教改基金項目(項目編號:INFJG
3、0903)的研究成果。 </p><p> 中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)04-0065-02 </p><p> 大學“計算機基礎”是我國多數(shù)高校新生必修的公共基礎課程。然而由于各地中小學電腦課程開設情況不同,大學新生的計算機基礎知識水平差距也非常大。另外中小學開設的電腦課程一般重操作、輕理論,多數(shù)大學新生可熟練使用一些常用軟件,但
4、對計算機理論知識卻只是一知半解。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(以下簡稱“我?!保?011級經(jīng)濟類本科生的調(diào)查(學生120人,回收有效問卷102份)結(jié)果發(fā)現(xiàn),對大多數(shù)操作性內(nèi)容,如收發(fā)郵件、QQ聊天、購物等,學生已有較好地掌握,但網(wǎng)絡設置、表格數(shù)據(jù)處理等復雜問題的處理還需要進一步強化,對大學計算機基礎理論知識的掌握亟待提高,例如對教學大綱中要求掌握的:網(wǎng)絡與IP地址劃分、進程的概念等內(nèi)容只有約5%的學生聽說過。另外,由于學生進入大學后所學專業(yè)不同,
5、對“計算機基礎”課程的要求也存在較大差距,[1]例如有的專業(yè)只需學習Office軟件使用,而有的專業(yè)則需學習編程,還有一些專業(yè)需要學習數(shù)據(jù)處理的基本方法與技巧等。 </p><p> 大學“計算機基礎”課程教學內(nèi)容較多,而多數(shù)高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下,教師經(jīng)過精心備課能夠保證按時完成教學任務,但在作業(yè)批改、輔導和交流都無法深入了解每一位學生的知識掌握情況和思想動態(tài),這在一定程度上影響了課程教
6、學目標的實現(xiàn)。 </p><p> 網(wǎng)絡教學平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡教學平臺一般可提供教學資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具,方便學生獲取課程相關資料和進行師生、生生間關于教學的交流。另外,它也提供學生管理、在線學習、在線測試、研究式教學組織等功能,方便學生自學和高級教學活動的組織。本文研究網(wǎng)絡教學平臺在“計算機基礎”課程中的應用,討論專題劃分、研究性課題設置等教學活動的組織與實施
7、問題,給出教學活動組織方法,并討論網(wǎng)絡教學平臺使用中存在的問題。 </p><p> 一、網(wǎng)絡教學平臺的應用 </p><p> 1.網(wǎng)絡教學平臺及其特點 </p><p> 受益于計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,網(wǎng)絡教學平臺已逐步成為國內(nèi)外高校開展教學的必要技術設施。國外開源教育軟件如Moodle、[2]Sakai等應用廣泛,[3]國內(nèi)教育軟件如“清華教育在線”網(wǎng)絡
8、教學綜合平臺也已廣泛應用。[4]至2011年底,“清華教育在線”系列教育教學平臺已成功應用于國內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡教學平臺組織“計算機基礎”課程的教學活動,其優(yōu)點主要有: </p><p> ?。?)提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡教學平臺的強存儲能力,教師可提供大量與課程相關的教學材料,方便學生下載使用。另外,網(wǎng)絡教學平臺一般可提供微博、BBS、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式,方便教師
9、或?qū)W生組織專題討論。利用這些功能,可很好地彌補課程教學中學時不足、師生交流較少等缺點。 </p><p> ?。?)學生的學習活動相對自由。在網(wǎng)絡教學平臺上,學生的學習活動不受時間、地點約束。學生可自主選擇學習內(nèi)容,自己控制學習進度。另外,教師可提供練習、自測等內(nèi)容,方便學生檢驗自己的學習成果。 </p><p> ?。?)教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上管理學生的學習情況,
10、如添加學生進入課程、為某些學生布置作業(yè)、問卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計分析功能可查看學生學習內(nèi)容選擇、學生登錄次數(shù)、作業(yè)成績、學生正在學習章節(jié)、自測成績等,可更好地掌握學生學習情況。教師也可由此分析出課程難點、學生興趣點,便于更好地組織課堂教學。 </p><p> ?。?)高級教學活動的組織。在網(wǎng)絡平臺上,教師可依據(jù)學生水平、學科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學;可充分運用自主學習、探究式學習等教學方法與手段,引導學生主動探
11、究知識、學習技術;另外,教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學活動,提高教學水平。借助網(wǎng)絡教學平臺,可做到課堂、實驗和網(wǎng)絡教學三位一體、相互促進,全面培養(yǎng)學生。 </p><p> 2.網(wǎng)絡教學活動的組織 </p><p> 網(wǎng)絡教學平臺上學習活動的組織可借鑒建構主義學習理論、案例驅(qū)動、任務驅(qū)動等教學方法,使學生自主學習,主動參與教學活動。[5,6]針對“計算機基礎”課程,教師應在網(wǎng)絡教學
12、平臺上提供以下教學內(nèi)容和教學活動,供學生選擇學習: </p><p> (1)專題材料的提供。除了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容、講義、教學進度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外,還需要依據(jù)學生所學學科、專業(yè)提供其專業(yè)相關的教學材料。教學材料的組織一般可劃分計算機學科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網(wǎng)絡基礎與組網(wǎng)實戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實用技術等多個專題。就每個專題,可提供軟件、教程、練習、自測等內(nèi)容。學生可按專題瀏覽材料或進一步學習,
13、在開闊眼界的同時,以計算機為工具進行簡單任務的處理,為今后在專業(yè)學習中熟練使用計算機打下基礎。 </p><p> (2)精心設計作業(yè)任務。因為學生水平存在差異,作業(yè)和任務需要劃分基礎性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個層次?;A性作業(yè)涵蓋課程大部分知識點,并對相關的知識點進行有機地融合。此類作業(yè)任務要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專題資料的開放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法,由學生自主選擇并完成題目。
14、例如,我校2011級經(jīng)濟類學生設計性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學生選擇了與自己生活、學習密切相關的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類題目,對財務報表制作和稅務數(shù)據(jù)處理等具有一定專業(yè)性的數(shù)據(jù)進行處理,取得較好的教學效果。在任務進行過程中,學生自主學習的同時也感受和了解其他成員的經(jīng)驗,培養(yǎng)了團隊合作精神。 ?。?)專題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡教學平臺交互性強的特點,教師和學生都可就自己關注的與課程相關的
15、問題發(fā)起話題或參與話題討論、交流,達到深刻理解問題的目的,同時也培養(yǎng)自由交流的學術氛圍。這一點可較好地解決當前課堂存在的大班授課、課時壓縮等問題。 </p><p> ?。?)成果展示和評價。網(wǎng)絡教學平臺一般提供對學生學習過程的統(tǒng)計功能,基于此,教師可更靈活地對學生學習進行評價,充分地肯定學生在學習和解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的能力。另外,可通過網(wǎng)絡教學平臺進行學生優(yōu)秀作品展示,并允許學生和其他用戶進行評論。作品
16、展示是對學生創(chuàng)新精神的鼓勵和支持,對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。 </p><p> 3.網(wǎng)絡教學存在的問題 </p><p> 目前,利用網(wǎng)絡教學平臺進行大學“計算機基礎”教學還存在一些問題,總結(jié)如下: </p><p> ?。?)學生管理中對計算機使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計算機,這種做法無疑對幫助學生集中精力學習、避免沉迷網(wǎng)絡和游戲是非常有用的
17、,但在保護學生的同時,也給學生學習帶來一些負面影響。例如對筆者布置的開放式、設計性作業(yè),許多同學不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時完成。據(jù)對授課班級的調(diào)查,約95%的學生希望取消這一規(guī)定。 </p><p> ?。?)課程評價體制不夠合理。目前多數(shù)高校對“計算機基礎”課程的評價方式是理論知識成績+上機實踐成績。教師對上機實踐的要求和考核標準并不統(tǒng)一,有的高校的上機實踐以過級考試為參考,使得學生的學習目標演變?yōu)椤斑^級拿證
18、”。[7]學生使用網(wǎng)絡教學平臺進行自學,則評價機制應進行調(diào)整,應更加重視學生的學習過程,評價學生認識問題、解決問題的方法選擇等因素,而不僅僅把考試成績作為課程評價標準。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡教學平臺還沒能提供好的、普遍認可的評價體系。 </p><p> ?。?)網(wǎng)絡教學平臺的用戶權限、身份認證問題。目前網(wǎng)絡教學平臺多數(shù)只提供用戶名、密碼身份認證,單純通過提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學習記錄無法判定是否是學生本人進行了相關教學活
19、動。這一問題,在不增加設備、成本的情況下,較難解決。 </p><p> ?。?)學生設計類題目選擇的問題。筆者從實際教學工作中看到學生對設計類作業(yè)題目的選擇存在一定的局限性,其題目多數(shù)來自生活或是對今后專業(yè)學習的預期。大學“計算機基礎”課程的目標是“引導學生建立計算思維、使其的今后的學習工作中以計算機、計算技術為手段,結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新性活動”,要達到這樣的目標,還需要在課堂教學強調(diào)思維訓練過程、引導學生思維發(fā)展
20、。綜合來講,課堂教學是教學活動的核心和主要環(huán)節(jié),網(wǎng)絡教學平臺上教學活動的組織是其必要補充。 </p><p><b> 三、總結(jié) </b></p><p> 本論文討論利用網(wǎng)絡教學平臺進行高?!坝嬎銠C基礎”課程教學活動的問題,將網(wǎng)絡教學平臺看作課堂教學的有益補充。論文分析了高?!坝嬎銠C基礎”課程的特點、網(wǎng)絡教學平臺的特點,給出“計算機基礎”課程教學中使用網(wǎng)絡教學平
21、臺進行教學活動的組織與實施方法,并列出當前網(wǎng)絡教學平臺應用中存在的一些問題。 </p><p><b> 參考文獻: </b></p><p> [1]莫?,范大付.《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀及教學改革初探[J].湖北廣播電視大學學報,2010,30(4):136-137. </p><p> [2]Moodle key terms[EB
22、/OL].(2012-09-03)[2012-11-03].http://docs.moodle.org/23/en/Moodle_key_terms. </p><p> [3]How can you easily explore the Sakai software and community?[EB/OL].(2012-09-03)[2012-11-03].http://www.sakaiproject.
23、org/sakai-users. </p><p> [4]“清華教育在線”應用概況[EB/OL].(2012-08-23)[2012-11-03].http://www.theti.org/info.do?columnId=13718. </p><p> [5]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎――對建構主義的反思[J].中國大學教學,2004,(7):4-7. </p
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