小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動主要形式及其有效性的探微【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動主要形式及其有效性的探微</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b&

3、gt;</p><p>　　【摘要】教研活動是我國特有的，廣大教師最熟悉、開展最廣泛的一種教育研究形式。其操作簡便易行，學(xué)校經(jīng)常開展，教師廣泛參與。隨著新課程的改革，教育相關(guān)部門也對教師提出了更高的要求，教師需要在專業(yè)上取得更大的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就需要大批研究型教師。而開展教研活動是教師之間進(jìn)行交流與研究的有效方式，它的形式更是決定著活動的有效性。因此，筆者對教研活動的

4、形式及其有效性進(jìn)行了調(diào)查和訪談。探究在新課程改革背景下，教研活動形式的有效性。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】教研；教研活動；教研活動形式；有效性</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】China-specific research activities, teachers

5、60;are most familiar with and carry out the most extensive form of an educational research. Its operation is simple, schools oftencarried out extensive participation of t

6、eachers. With the new curriculum reform, but alsoput forward higher requirements for teachers, teachers need to achieve greaterprofessional development. The new curriculum sta

7、ndards require students to useautonomy, cooperation, and explore ways of learning, and therefore requir</p><p>　　【KEYWORDS】Teaching and research；Research activities；The form of teach

8、ing and research activities；Effectiveness</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　目　錄III</b><

9、/p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　1.1研究的背景和意義1</p><p>　　1.2概念的界定1</p><p><b>　　1.2.1教研2</b></p><p>　　1.2.2教研活動2</p><p>

10、　　1.2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動2</p><p>　　1.2.4小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式2</p><p>　　2小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的歷史階段性分析及主要形式2</p><p>　　2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的歷史階段性分析2</p><p>　　2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的主要形式4</p><p>　　3新課程背景下小

11、學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的形式與有效性分析5</p><p>　　3.1“信息卡”形式的教研活動5</p><p>　　3.2項(xiàng)目科研形式的教研活動6</p><p>　　3.3專題形式的教研活動—以關(guān)鍵事件為核心7</p><p>　　3.4說課形式的教研活動8</p><p>　　3.5教研活動的有效性分

12、析12</p><p>　　4小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的發(fā)展趨勢13</p><p>　　4.1小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的發(fā)展方向13</p><p>　　4.2小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的機(jī)遇與挑戰(zhàn)14</p><p>　　4.3小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的推進(jìn)策略思考14</p><p><b>　　5結(jié)束語15<

13、/b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)16</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄17</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p><b>　　研究的背景和

14、意義</b></p><p>　　隨著新課程改革的到來，教師在專業(yè)發(fā)展上需要面臨更高的要求，這樣才能得到更大的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鑒于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型改變，就需要大批研究型教師。而教研活動是廣大教師之間進(jìn)行研究交流的有效方式。同時(shí)教研活動作為我國特有的，教師最熟悉、開展最廣泛的一種教育研究形式。它的開展普遍而且廣泛，貫穿于日常的教學(xué)課堂之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式的選

15、擇決定著該教研活動的有效性。著名教研員雷樹福做了相關(guān)研究在《教研活動概論》中提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動已經(jīng)在全國各地開展得比較廣泛，大多能長期堅(jiān)持，顯示了很強(qiáng)的生命力，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的推動作用，也是培養(yǎng)研究型教師的重要措施。但有些教研活動，也存在著盲目性和隨意性，影響了教研活動效益的發(fā)揮。其中一個(gè)重要原因，就是對教研活動本身以及開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的形式缺少深入的研究。”為了更好得解決教研活動的主要形式及其有效性的相關(guān)實(shí)踐問題，首先

16、需要加強(qiáng)對教研活動的主要形式及其有效性的理論研究，接著總結(jié)各種形式的教研活動的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要試著探索教研活動主要的操作形式，使教研活動的理論與教研活動的實(shí)踐相有效結(jié)合聯(lián)系。</p><p>　　新課程的改革發(fā)展過程中也促使了小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式的發(fā)展。以前所采用的教研活動形式也發(fā)生了一些變化。原來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的形式主要采取個(gè)人的觀看為主，缺少互相的溝通交流。這樣的方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的發(fā)展

17、和廣大教師專業(yè)能力的發(fā)展需求。廣大教師的教學(xué)能力、教學(xué)理論素養(yǎng)的提升以及教師自我反思課堂教學(xué)等相關(guān)專業(yè)化的能力正隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入開展、教育觀念的更新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變、數(shù)學(xué)課程相關(guān)資源的利用和開發(fā)、教法學(xué)法的完善等面臨更高的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，教師在日常課堂教學(xué)活動中也遇到了許多的困難，因此采用不同的教研活動方式將會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果，對于教師的專業(yè)化發(fā)展也起著重要的作用。</p><p>　　

18、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的開展對于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題、促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等都發(fā)揮了極其重要的作用。隨著新課程的改革，也對教師提出了更高的要求，教師需要在專業(yè)上取得更大的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此就需要大批研究型教師。而教研活動是教師之間交流的有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動在全國各地開展得比較廣泛，大多能長期堅(jiān)持，顯示了很強(qiáng)的生命力，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的推動作用，也是培養(yǎng)研究型教師的重要措施。由此看來，對

19、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動主要形式及其有效性的研究非常重要。通過對教研活動及其形式的研究一是可以幫助了解教研活動的發(fā)展歷程，知道教研活動是什么以及它的由來。二是總結(jié)教研活動的有效經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)教研實(shí)際，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動主要形式的探究，真切感知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步感知教學(xué)實(shí)際。三是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，對教學(xué)教研探索的規(guī)律是教師基本素質(zhì)中不可或缺的一項(xiàng)技能。通過此項(xiàng)研究可以進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，使小學(xué)教師將教學(xué)與科研相有效結(jié)合。

20、以及學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)通過總結(jié)，提煉出先進(jìn)的教研活動形式和方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動增加科學(xué)性和規(guī)范性。</p><p><b>　　概念的界定</b></p><p><b>　　1.2.1教研</b></p><p>　　“教研”顧名思義就成為“教學(xué)研究”。在我國的基礎(chǔ)教育界，它已經(jīng)成了一個(gè)專有名詞，指的是專門從

21、事這一領(lǐng)域工作的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員所形成的一個(gè)頗為壯觀的系統(tǒng)，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師均是這一鄰域的參與者。</p><p><b>　　1.2.2教研活動</b></p><p>　　“教研活動”是學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)有目的、有計(jì)劃地組織教師按照一定的程序?qū)唧w課題的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的形式。</p><p>　　1.2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動</p

22、><p>　　指研究對象為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)研究活動。</p><p>　　1.2.4小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式</p><p>　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中，為了實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教研目標(biāo)，在一定教研思想的指導(dǎo)下，為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動構(gòu)建的相對比較穩(wěn)定的策略、方法及程序。</p><p>　　2小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的歷史及階段性分析及主要形式</p>&

23、lt;p>　　2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的階段性分析</p><p>　　我國的教研活動有著一定的歷史，主要具體的有如下的幾個(gè)時(shí)間段：</p><p>　?。?）新中國成立以前針對基礎(chǔ)教研的教研活動工作</p><p>　　新中國成立即1949年以前，國家或各個(gè)地區(qū)地方性的教育行政機(jī)構(gòu)以及自發(fā)的民間團(tuán)體是當(dāng)時(shí)我國基礎(chǔ)教育教研活動的兩種主要來源。以當(dāng)時(shí)的上海為例，那

24、一時(shí)期的教研活動工作并沒有建立完善的獨(dú)立的并具有學(xué)術(shù)兼管理性功能的組織機(jī)構(gòu)，而是在當(dāng)時(shí)的上海相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)中來不斷得推進(jìn)。1927年，舊上海特別市成立期間，就立即設(shè)立了當(dāng)時(shí)的教育局，通過機(jī)構(gòu)的方式來進(jìn)行教研活動的開展。在第二年的時(shí)間里，教育局的秘書室下又設(shè)立了第四科的管理部門，其任務(wù)是掌握并研究有關(guān)的教育研究和編譯事務(wù)，擴(kuò)充了教研活動的內(nèi)容。接著到了1929年，第四科的管理部門改為第三科部門，該科主要任務(wù)是進(jìn)行教育研究，其下分支又產(chǎn)生

25、了測驗(yàn)股、實(shí)驗(yàn)股、統(tǒng)計(jì)股和編纂股這四種，除了成立后出版《上海教育》、《教育周報(bào)》、《教育叢書》等相關(guān)教育雜志外，同時(shí)還舉行智力測驗(yàn)和教育測驗(yàn)，不斷挖掘教研活動開展教育研究。1937年至1945年期間，有關(guān)教育方面的研究由第五科進(jìn)行管理，其中第五科將其中的編纂股改為審核股，整個(gè)科的職責(zé)也發(fā)生了一些改變?nèi)缃逃{(diào)查的進(jìn)行、教育測驗(yàn)的實(shí)施、教育刊物發(fā)布和編輯出版、相關(guān)教研人員的進(jìn)修等均有所改變，并呈現(xiàn)增加的趨勢。1946年</p>

26、<p>　　相對由政府機(jī)構(gòu)參與的管理而言，叢生民間的教學(xué)研究團(tuán)體開展的教學(xué)研究活動要更加地豐富和活躍一些，特別是在20世紀(jì)30年代前，當(dāng)時(shí)大部分青年學(xué)者熱切追求“教育救國”和大烈提倡“新教育”的理念，進(jìn)而產(chǎn)生了共同研究探討相關(guān)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)問題的迫切需求。</p><p>　　據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史記載，蔡元培在1902年得時(shí)候的帶領(lǐng)其他的相關(guān)教育研究者開始首次創(chuàng)辦了中國教育家協(xié)會，并主持當(dāng)時(shí)的兩所學(xué)?！?/p>

27、愛國社團(tuán)”和“愛國女學(xué)”；這使得教研活動的群眾基礎(chǔ)更加的扎實(shí)。同年，楊保恒創(chuàng)設(shè)新式小學(xué)堂，開展實(shí)驗(yàn)教育，是中國近代實(shí)驗(yàn)教育的創(chuàng)始者。為教育的研究又開拓了另一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)來研究的領(lǐng)域。</p><p>　　舒新城先生等人在1922年10月主持了中國公學(xué)，將道爾頓制的實(shí)驗(yàn)分別應(yīng)用在國文和社會常識兩門學(xué)科中，這是我國實(shí)施道爾頓制較早的案例。該試驗(yàn)的主要內(nèi)容有：建立各種的作業(yè)室并改進(jìn)一部分的教室。這是一大新形式的教研活動的

28、開展。并且按學(xué)科性質(zhì)分類管理陳列各種相關(guān)學(xué)科的參考書目和配備的實(shí)驗(yàn)儀器，作業(yè)室具備以前教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、自修室的作用，每間作業(yè)室有相關(guān)的教師一人或數(shù)人作指導(dǎo)員，讓學(xué)生在相關(guān)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照個(gè)人的興趣愛好，自主選擇各個(gè)具備特色的作業(yè)室來研究相對應(yīng)的問題，廢除了舊時(shí)的課堂講授的模式，教師把各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容大綱制成分周、分月的各個(gè)學(xué)科的作業(yè)大綱，并且規(guī)定學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的各項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，由學(xué)生自行開展各種方式的學(xué)習(xí)，制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)

29、開展進(jìn)度表格，學(xué)生則自行把各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程及所花費(fèi)時(shí)間記錄到制定的學(xué)習(xí)進(jìn)度表上，以方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并對其進(jìn)行考核，考察其是否到達(dá)某種程度。</p><p>　　1929年，上海中學(xué)附屬的實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展進(jìn)行了算術(shù)科和國語科兩門學(xué)科的七項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：其中算術(shù)科的三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是：（1）算術(shù)方法原理的教學(xué)，分別采用演繹法和歸納法的比較實(shí)驗(yàn)；（2）估定算術(shù)科即口算方法原理的探究進(jìn)行口述問題比較實(shí)驗(yàn)；（3）九九乘法的相應(yīng)教學(xué)

30、，應(yīng)用新法和舊法同時(shí)開展的比較實(shí)驗(yàn)。而國語科的四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)則分別是：(1)評估短篇語體文的有效背誦價(jià)值的比較實(shí)驗(yàn)；（2）開展練習(xí)文字并發(fā)表特定的作文時(shí)間的比較探究實(shí)驗(yàn)；（3）國語學(xué)科中的寫字教學(xué)專門學(xué)習(xí)行書與先學(xué)習(xí)正楷后學(xué)習(xí)行書兩者效果有效性的比較實(shí)驗(yàn)；(4)認(rèn)識生字教學(xué)中的解釋字形與不解釋字形的比較實(shí)驗(yàn)。</p><p>　　然而在教育行政來源這一方面，教研活動的工作也開展了一些行動，如1930年上海對以往的一些自

31、發(fā)的組織的教學(xué)研究會活動方式進(jìn)行改革，除了以前的分科研究會在教育局照常舉行教研活動外，其他的各區(qū)研究會各自選擇地方舉行活動，而督學(xué)處全體職員輪流出席活動并進(jìn)行監(jiān)督，在當(dāng)時(shí)的一學(xué)期中大約共能提出研究課題117個(gè)余個(gè)，而當(dāng)時(shí)出席的學(xué)?？蛇_(dá)104所多所，參與的教職員達(dá)290余人。</p><p>　　(2)新中國成立后的基礎(chǔ)教育教研工作</p><p>　　教研機(jī)構(gòu)的設(shè)立是標(biāo)志教學(xué)體制的改革，該

32、部門主要負(fù)責(zé)相關(guān)教研工作的部署工作和活動的開展落實(shí)。仍然以上海為例，在1949年時(shí)上海獲得解放，同年的10月1日，當(dāng)時(shí)的上海市教育局當(dāng)日增設(shè)了研究室，來加強(qiáng)教學(xué)研究的開展，改進(jìn)日常的教學(xué)教育工作。當(dāng)時(shí)市教育局對其下設(shè)立的研究室性質(zhì)的定位是“研究中小學(xué)及各類工農(nóng)學(xué)校的各科教學(xué)發(fā)展歷程以及編審教材、教育刊物的機(jī)構(gòu)”，其下又設(shè)立了文史地組、自然科學(xué)組、小學(xué)各科教學(xué)組和編輯組這四個(gè)研究組。其中對這四個(gè)研究室下達(dá)的主要任務(wù)分別是：（一）改進(jìn)改善各

33、個(gè)學(xué)科的教學(xué)，幫助中小學(xué)教師及社會教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高其政治方面的認(rèn)識與專業(yè)技術(shù)方面的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)；（二）分段團(tuán)結(jié)各科專家和有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教育工作者，研究在教育上產(chǎn)生的各種專門問題；（三）編審相關(guān)的刊物、教材、讀物；（四）收集并整理與教育研究工作有關(guān)的各類圖書資料。并開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)本市的教育發(fā)展概況，編輯教材、教學(xué)參考資料以及各類的教育研究刊物。這樣到1954年，上海的各中小學(xué)已經(jīng)普遍成立了各學(xué)科的教研組，并在校內(nèi)外開展各種的教研活動

34、。第二年1955年，上海共有四個(gè)區(qū)首先試辦了“小教研究組”，該小組由3到5名教研員</p><p>　　直至上世紀(jì)60年代初，教研工作經(jīng)歷了各種形式的強(qiáng)化管理，但由于文化大革命的到來，各地區(qū)得教研工作幾乎被迫處于這種癱瘓狀態(tài)，如當(dāng)時(shí)在上海剛新建不久的教學(xué)研究所被迫撤銷，后來僅縮該為“教材編寫組”。</p><p>　　到90年代后，全國大力主張實(shí)施素質(zhì)教育，一場全國范圍內(nèi)的中小學(xué)課程改革在

35、這個(gè)總目標(biāo)下蓬勃展開，國家根據(jù)各地方的區(qū)域性差異等的客觀實(shí)際，不再繼續(xù)推行原來實(shí)施的“以綱一本”的課程教材體系與政策，取而代之的是實(shí)施以教育總方針、總目標(biāo)宏觀調(diào)控下的“多綱多本”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)各地方結(jié)合自己的客觀實(shí)際進(jìn)行中小學(xué)課程教材改革，以全面推進(jìn)改善素質(zhì)教育。進(jìn)入21世紀(jì)，各地的教研室的工作職能和范圍又有所拓展，但其對基礎(chǔ)教育教學(xué)的“有效研究”、“相關(guān)指導(dǎo)”、“針對服務(wù)”和“專業(yè)業(yè)務(wù)管理”這四項(xiàng)功能始終是教研室的工作主線。</p&

36、gt;<p>　　2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的主要形式</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動所采用的主要形式主要借助看、想、聽、說、寫等手段來進(jìn)行。其中看和聽教研活動的居多，想、說、寫教研活動的形式并不常見?？粗饕侵附萄谢顒由险n的教學(xué)，首先是看這節(jié)課教師解決的是什么問題，其次看教師的教和學(xué)生的學(xué)的相關(guān)情況。個(gè)人不同的角度去看課堂，就會得到不同的感受。聽是指聽指定教師的課堂教學(xué)，通過聽課來獲取課堂上教師

37、所傳達(dá)的信息，以及根據(jù)學(xué)生的回答可以反映這堂課中學(xué)生的掌握程度。也可選擇聽取教師是如何來突破教學(xué)中的重難點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，課后聽取教師對這堂課自己的一些看法。該種形式相對而言比較簡便。想指的是想教研活動形式，對于教師在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)予以思考，分析這樣設(shè)計(jì)的意圖，有助于自己的教學(xué)開展。而之后的說和寫則是在前三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展的形式。一般是在看和聽之后展開思考，進(jìn)而和其他教師之間產(chǎn)生溝通與交流，并將交流和體會記錄下來，深刻進(jìn)行體會。小

38、學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的這些主要形式相互貫穿，各有特色，在傳統(tǒng)的教研互動開展中也出現(xiàn)的最為普遍與常見。</p><p>　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動開展的形式中也有以下幾個(gè)不足之處：如：重年級組織,輕教研組織。在傳統(tǒng)的中小學(xué)校教學(xué)管理中,一些學(xué)校比較重視年級組的管理,而輕視了教研組的管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組的建設(shè)缺乏必要的認(rèn)識和有效指導(dǎo)缺少對教研的關(guān)注度,對教研組的管理和監(jiān)督不到位；教研形式多樣的功能模糊,職能錯(cuò)位。教研活動

39、作為一個(gè)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、研究型的活動性質(zhì),是教師互通信息、交流體會、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺,是教師提升教研素養(yǎng)的主陣地。但目前有很多學(xué)校把教研組當(dāng)作管理組織,把教研職能錯(cuò)位為管理職能,經(jīng)常做一些行政性、事務(wù)性的工作,如布置任務(wù)、制定計(jì)劃、填寫表格、學(xué)科測試、競賽等;學(xué)校重常規(guī)教學(xué)的管理,忽視教研組的研究職能,教研組尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的重要陣地；教研活動的形式單一化明顯。 教研活動針對性不強(qiáng),很少開展針對教育教學(xué)改革或解決實(shí)

40、際問題的課題研究,活動內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)不夠,沒有很好地發(fā)揮教研組的研究職能。開展的活動普遍存在著一些現(xiàn)象,即教學(xué)任務(wù)布置的多,教學(xué)中存在的問題卻探討的少;教師討論如何“教”的問題多,研究學(xué)生如何來“學(xué)”的問題少;對教學(xué)中凸顯的問題現(xiàn)象描述較多,但是對其兩者存</p><p>　　教師是教研活動的主人，由于教研活動所開展的形式中缺少研究的成分，那么就很難帶動教師研究的積極性，也就不利于教師專業(yè)成長的發(fā)展。鑒于此，

41、對教師在教研過程中的期望和需求展開了調(diào)查。結(jié)果如下：</p><p>　　根據(jù)以上這張表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論</p><p>　?。?）多數(shù)教師希望自己達(dá)到學(xué)科帶頭人、骨干教師的水平，認(rèn)為要提高和加強(qiáng)教學(xué)理論水平和課堂教</p><p>　　學(xué)實(shí)踐。少部分的教師希望自己是一名普通的教師，掌握一般的學(xué)科知識。</p><p>　?。?）

42、教師對于自身的專業(yè)能力發(fā)展有著迫切的需求，希望自己能在專業(yè)領(lǐng)域成長，在教學(xué)研究領(lǐng)域多加研究學(xué)習(xí)，以此來不斷提升自己各方面的素質(zhì)。</p><p>　　由此看來，教師對于自身的專業(yè)成長有著迫切的需求，而傳統(tǒng)的教研活動形式并不能滿足教師的需求，這就需要在新課程的改革背景下延伸出新的教研活動形式。</p><p>　　3新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的形式與有效性分析</p><

43、;p>　　隨著新課程的開展，相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的形式也發(fā)生了變化，教研活動的主人從被動化為主動，同時(shí)也從課程的執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者。該背景下的教研形式主要如下幾種分別為項(xiàng)目科研創(chuàng)新的形式，興趣教研之“信息卡”形式、以說課為載體的教研形式和以關(guān)鍵事件為核心的專題教研。</p><p>　　“信息卡”形式的教研活動</p><p>　　隨著新課程的深入推進(jìn)和各個(gè)學(xué)校校本教研形式蓬勃

44、開展的眾多形勢下，應(yīng)該怎樣關(guān)注教師的專業(yè)能力的發(fā)展需求，怎樣激發(fā)教師開展合作研究的興趣，以及怎樣將教師在教與學(xué)中所面臨的真實(shí)問題和遇到的教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為教育研究的內(nèi)容，從而更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)能力的成長和推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是一個(gè)所需要探索和實(shí)踐的重要問題。</p><p>　　以“信息卡”形式的教研活動就是以信息卡為載體，把新的教學(xué)理念融入到課堂，新課程中提出的一個(gè)重要改革理念是改變課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這就需要教

45、師率先轉(zhuǎn)變教的方式。那么關(guān)注教學(xué)一線教師所采取的教的方式轉(zhuǎn)變則成為常規(guī)教學(xué)流程中的一個(gè)管理目標(biāo)。該教研形式提出的管理理念是：教師教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師完成日常教學(xué)任務(wù)的同步設(shè)計(jì)，共同推進(jìn)，并起到互動雙贏。各個(gè)學(xué)校開展教研活動大家一起合作的方式，帶領(lǐng)各科教師在具體的課堂教學(xué)中體驗(yàn)新課程理念的想法在教學(xué)中的應(yīng)用和滲透。在這個(gè)活動開展的過程中，學(xué)校自行開發(fā)出了信息卡，并由這張信息卡來作為教研活動中教師與教師之間互動交流與合作學(xué)習(xí)的載體。教師和教

46、師共同在各科信息卡的發(fā)布后并進(jìn)行瀏覽，并根據(jù)自己發(fā)布的信息去自發(fā)的找尋交流合作的伙伴，共同探討解決其中的問題。這樣以往課堂里傳統(tǒng)的被動關(guān)系就被信息卡給很好的取代了。讓教師變?yōu)榛顒拥闹黧w，聚集多人的智慧共同探討研究并解決問題。</p><p>　　該形式的教研讓教師的教學(xué)研究方式有了許多的改變，教師有了積累新課程、新經(jīng)驗(yàn)智慧援助的力量。進(jìn)一步將信息卡用在為教師提供智慧援助的各類教研活動中。如一位教師要上一堂公開課，

47、教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中的“平行四邊形面積”，這是該老師第二次上這課，在采取反思備課的基礎(chǔ)上，又邀請了另外四位老師來聽她的課。課上完后，教研交流開始了，每個(gè)人發(fā)布了針對該課的教研內(nèi)容的信息卡，一共有5張，提出了五個(gè)需要改進(jìn)的問題：（1）怎樣處理學(xué)生對于平行四邊形面積的不同算法？（2）學(xué)生猜想的幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師板書出來，這樣可以使學(xué)生思考該圖形的面積和什么有關(guān)？（3）教師在與學(xué)生互動時(shí)要求并不明確。(4)教師介紹學(xué)生推導(dǎo)公式

48、的過程并不明確。（5）學(xué)生進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時(shí)并沒有用好實(shí)物平臺。大家認(rèn)真瀏覽了每張信息卡上的內(nèi)容后，協(xié)商后排好討論的秩序，決定有上課的老師向大家交代每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，在這場教研活動中，大家都是教研活動的信息提供者，五位教師順著教學(xué)環(huán)節(jié)，就教學(xué)中師生發(fā)布信息、瀏覽信息、處理信息等環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通，幫助這位教師發(fā)現(xiàn)自己課堂上的問題，解決該教師在課堂中遇到的難題。并促使這個(gè)教研小組的教師共</p><p>　　項(xiàng)目

49、科研形式的教研活動</p><p>　　在新課程的大背景下，項(xiàng)目教研的提出是為了更好的促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教</p><p>　　師業(yè)務(wù)素質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演變和豐富的過程；是由一個(gè)普通教師變成教育專家的專業(yè)發(fā)展過程，是教師在通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動學(xué)習(xí)后，不斷挑戰(zhàn)自我，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師的發(fā)展過程。</p><p>　　項(xiàng)目科研

50、形式的教研活動，有利于教師立足課堂，到課堂中去，讓教研活動深入每一位教師的每堂課中，使教研活動真正成為教師日常教學(xué)行為的引領(lǐng)，成為教師提高教學(xué)能力的渠道，充分發(fā)揮教研在新課程改革中的作用。項(xiàng)目組現(xiàn)場聽課，有時(shí)是項(xiàng)目組根據(jù)課題有組織的聽課，有時(shí)是教師之間自發(fā)的、相互的聽課。具體有教研組共同備課，相互研究探討，對個(gè)別典型課例進(jìn)行分析和探討，以及教學(xué)隨筆的交流等等。</p><p>　　項(xiàng)目教研組是帶著問題研究，教師將

51、自己教學(xué)的困惑與難題提出來，然后進(jìn)行反復(fù)討論與研究，將問題進(jìn)行分類，通過集體探究，提出自己的研究課題。項(xiàng)目組現(xiàn)在自己提出問題，可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，一起進(jìn)行學(xué)情分析，集體備課、評課、修改教案，通過多次試講與試教，提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)能力發(fā)展，極大程度的激活了教師研究的積極性和主動性。</p><p>　　項(xiàng)目科研形式的教研活動可以提高教師的科研創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)能力的發(fā)展。例如

52、曾參加的在寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的一次全校性的項(xiàng)目教研活動中，開設(shè)了“小學(xué)數(shù)學(xué)中的審美教學(xué)活動的研究”為主題的項(xiàng)目研究。該項(xiàng)目首先是對全校教師的素質(zhì)審美化進(jìn)行研究：（1）先在全校范圍內(nèi)開展了有關(guān)《教師職業(yè)道德建設(shè)》相關(guān)內(nèi)容的講座：通過研究學(xué)習(xí)使課題組的成員可以認(rèn)識到作為一名新時(shí)代的人民教師應(yīng)該遵循以下的教師職業(yè)道德規(guī)范，即依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，為人師表。同時(shí)還應(yīng)該努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出應(yīng)有的語言美、儀態(tài)美、氣質(zhì)美、板書美以及情感美等

53、。（2）開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功競賽，培養(yǎng)成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織能力，教學(xué)語言能力，教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思能力，教育科研能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)素質(zhì)競賽：普通話、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽。其次是教學(xué)環(huán)境審美化研究：（1）物化場景的美化：校園櫥窗建設(shè)：《數(shù)學(xué)知識窗》《數(shù)學(xué)蹺蹺板》《數(shù)學(xué)星空》《數(shù)學(xué)跑道》《畫出你的風(fēng)采》《涂出你的個(gè)性》等。其次是對于學(xué)生作業(yè)的展覽：教師充分利用教室的版面和墻壁等地方來

54、展出學(xué)生作品。接著對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評比</p><p>　　然后是教學(xué)內(nèi)容審美化研究：（1）結(jié)構(gòu)美：數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性；數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式；數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)知識的延伸發(fā)展。（2）形態(tài)美：線條的美；圖形的美；立體的美；式的美。（3）對稱美：幾何中的軸對稱、中心對稱、鏡對稱、幻方、數(shù)陣、平衡等。（4）簡潔美：簡潔美主要通過符號語言的應(yīng)用來體現(xiàn)。簡潔美的特點(diǎn)：最佳、最省、最好。（5）和諧美：眾所周知的“黃金分割

55、”。（6）奇異美：完全數(shù)；親和數(shù)；回文數(shù)；四色問題；金蟬脫殼數(shù)；幻方；莫比烏斯帶；一筆畫問題等。（7）思想美：數(shù)學(xué)背景知識，數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)發(fā)展史。最后是學(xué)習(xí)過程審美化研究：審美化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，提倡具有愉悅感、充實(shí)感和成功感的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在求知中感受情趣，在實(shí)踐中追求自由，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為“知”、“情”、“意”交融互促的過程。教學(xué)中通過對數(shù)學(xué)審美實(shí)體的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察欣

56、賞、操作實(shí)驗(yàn)、想象思考、交流評價(jià)、創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生審美的理解力、想象力和創(chuàng)造力。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)審美注意（2）借助直觀形象的教學(xué)手段，提供審美信息（3）注意心理溝通，建立師生情意，增</p><p>　　專題形式的教研活動—以關(guān)鍵事件為核心</p><p>　　新課程改革以及基礎(chǔ)教育課程改革的開展對于學(xué)校和教師而言最大的挑戰(zhàn)就是對于教師專業(yè)化能力的提高。有專家提出課

57、程改革的成功與失敗與否的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熓沁B接教育理想與現(xiàn)實(shí)、教育理論與實(shí)踐、教育研究與行動之間的橋梁。教師的專業(yè)素質(zhì)不發(fā)展，學(xué)生就無法得到發(fā)展而課程改革也就不能得到相應(yīng)的成功。大部分的專家學(xué)者意識到，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法是開展教研活動并以專題的形式加以呈現(xiàn)，這種方式的教研活動自主性相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，同時(shí)靈活又方便。常見的以關(guān)鍵事件為核心的教研形式主要有：專家指導(dǎo)——著眼于教育理論的高端引領(lǐng)。雖然該種形式的教研培訓(xùn)概念的核心是基于各個(gè)

58、獨(dú)立的學(xué)校，在學(xué)校中開展該種形式活動，但絕不是對于教研活動學(xué)校的校長或教師進(jìn)行孤立的開展行動。我們倡導(dǎo)關(guān)鍵事件為核心的教研形式的多元化，首先提倡把教育專家請進(jìn)學(xué)校，用專題學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、專業(yè)咨詢等形式，對教師進(jìn)行高端的教育理論引領(lǐng)，引導(dǎo)教師更深刻地理解新課程改革的內(nèi)涵，幫助教師形成先進(jìn)的教育觀念，帶領(lǐng)教師從理論走向?qū)嵺`。教育專家高端的引領(lǐng)、精準(zhǔn)的解讀、深度的剖析，能幫助教師在理論與實(shí)踐中架起一座橋梁，幫助教師用教育理論指導(dǎo)

59、教學(xué)實(shí)踐，完成</p><p>　　以專題形式的教研活動可以使教師解決日常教學(xué)中所產(chǎn)生的疑難問題，以及一些在教學(xué)過程中所比較重要的知識點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容。例如，寧波市海曙區(qū)廣濟(jì)中心小學(xué)開展的一次以四年級乘法估算為專題的教研活動。這次教研專題的名稱是小學(xué)中段得學(xué)生其計(jì)算能力的培養(yǎng)即如何培養(yǎng)中段小學(xué)生的估算能力。該課題的前期相關(guān)準(zhǔn)備有以下的一些1、教師在課前繼續(xù)開展對于學(xué)生進(jìn)行課前口算（估算）的訓(xùn)練 ；2、教師定期學(xué)習(xí)相關(guān)

60、的理論知識，來探究估算教學(xué)中的有效方法。那么，本課關(guān)注的重點(diǎn)是思考1、如何來培養(yǎng)學(xué)生的估算意識：這節(jié)研究課，課本的例題中就沒有“大約”“大概”這些估算的標(biāo)志性字眼，備課時(shí)遵循了課本例題安排，沒有做出改動。那么在這種情況下，如何讓學(xué)生自主地選擇估算而不是筆算（即如何激發(fā)學(xué)生根據(jù)題目情景自發(fā)地估算）仍然是教學(xué)中較難突破的一個(gè)難點(diǎn)。提問教師對估算意識的滲透這個(gè)環(huán)節(jié)有沒有更好更有效的點(diǎn)子？ 思考2即為如何體現(xiàn)估算的靈活性和估算策略的有效性:在多

61、樣的估算方法的前提下，是不是每一種方法都可行？這就存在一個(gè)策略選擇性的問題。 教師要判斷教學(xué)的某種估算策略是否有效和合理，那么其中的標(biāo)準(zhǔn)就是教師利用所提出的策略來解決提出的問題。這</p><p><b>　　說課形式的教研活動</b></p><p>　　說課，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中涌現(xiàn)的有效形式。 其實(shí)，“說課”的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代，當(dāng)時(shí)教師進(jìn)修機(jī)

62、構(gòu)舉辦的“教材分析”培訓(xùn)和學(xué)校、教研室組織的“集體備課活動”已經(jīng)蘊(yùn)涵了“說課”的雛形。 據(jù)記載，說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的，它既不同于講課，也不同于評課；既異于備課，也異于試講。 </p><p>　　集體備課是學(xué)校教研組中所采取的最普遍的一種教研活動方式。這種形式可以幫助年輕教師提高教學(xué)水平, 說課就是這樣的好形式，采取同伴之間互相說，互相切磋的方式，許多問題都能夠得到針對性的解

63、決和加以改善。所謂說課, 是讓對特定的教材熟悉的教師, 根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)相關(guān)理論以及新課程的理念,進(jìn)行教材分析，教法學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)過程的闡述，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和闡述, 然后讓聽的人加以評論, 達(dá)到共同提高的過程?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點(diǎn)在解說，評說則是針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。教師說課后，由聽者評說，達(dá)到互相交流，共

64、同提高的目的。說課可以在正式上課之前，也可以在上課之后、評課之前向參加活動的專家、同行講述自己的教學(xué)意圖及其產(chǎn)生的效果。當(dāng)然，說課既可以是針對某一節(jié)課，也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的，它是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的中介紐帶。</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)說課, 就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)先準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)上, 面對教研人員或者同行把自己在備課中對這課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程和想法說清楚, 然后由教研人員或者同行評論, 以達(dá)到相

65、互交流、共同提高的一種業(yè)務(wù)活動。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的有效性分析而言，說課將小學(xué)數(shù)學(xué)教研和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相有效的結(jié)合在一起。以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教研形式中采用建立數(shù)概念、強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，以及做應(yīng)用題方面的內(nèi)容多。同時(shí)公開課上講的與教研的重點(diǎn)常常存在一定的距離, 而數(shù)學(xué)說課則以每一課時(shí)的具體教學(xué)活動為依托, 進(jìn)行課堂教學(xué)的交流。數(shù)學(xué)說課可以克服單純數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩的模仿弊端。</p><p>　　在以前的數(shù)學(xué)教研活動中,

66、教師們最感興趣的是現(xiàn)場教學(xué)觀摩。往往從現(xiàn)場教學(xué)活動中學(xué)到不少組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的手法。如新課前的鋪墊練習(xí), 采取分解新例的方法安排加強(qiáng)新舊知識對比, 采取題組形式出現(xiàn)充分進(jìn)行肯定學(xué)生的評價(jià), 往往采取拍手表揚(yáng)的方法調(diào)動學(xué)生后半課的注意力, 往往采取游戲或競技比賽等等這些教學(xué)觀摩課中的手法成為廣大教師效仿的內(nèi)容。但</p><p>　　單純的觀摩課, 使教師參與的模仿分成過多, 而且并不能很恰當(dāng)?shù)卣f明該節(jié)每一個(gè)教學(xué)環(huán)

67、節(jié)所設(shè)計(jì)的相關(guān)意圖。相反小學(xué)數(shù)學(xué)說課圍繞課的進(jìn)行由試教者講解每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖以及它的學(xué)生預(yù)設(shè)情況和相關(guān)理念的支撐, 使聽者清楚得明白試教者上課的每一個(gè)流程的處理。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳達(dá)的缺陷可以被小學(xué)數(shù)學(xué)的說課加以概括。例如下面是以一篇來自海曙區(qū)鎮(zhèn)明中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加區(qū)里一次教研活動的說課稿：</p><p><b>　　一、說課內(nèi)容</b></p><p>

68、;　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊第五單元《多邊形的面積》第一課時(shí)P80-81</p><p><b>　　二、我對教材的理解</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進(jìn)行的。本冊教材承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算的任務(wù)。平行四邊形面積的計(jì)算，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積計(jì)

69、算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長方形的面積計(jì)算公式推出平行四邊形的面積計(jì)算公式，然后通過實(shí)例驗(yàn)證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在理解的基礎(chǔ)上掌握公式。同時(shí)也有利于學(xué)生知道推導(dǎo)方法，為三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)

70、習(xí)的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　依據(jù)以上分析和新課標(biāo)的要求，確定本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)如下：</p><p>　?。ㄒ唬┲R與能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法，能應(yīng)用平行四邊形的面積公式解決相應(yīng)的實(shí)際問題。</p><p>　　（二）過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察操作能力，領(lǐng)會割補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)方法;培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用

71、知識解決實(shí)際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，發(fā)展初步的推理能力。</p><p>　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和事物間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。</p><p>　?。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：</p><p>　　教學(xué)重點(diǎn)：探究并推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用</p><p>　

72、　教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法—轉(zhuǎn)化與等積變形。</p><p>　　三、教法設(shè)想 （一）發(fā)展遷移原則（二）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則（三）反饋教學(xué)法</p><p><b>　　四、學(xué)法滲透</b></p><p>　　自主探究與合作交流是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是為了獲得知識，而更重

73、要的是掌握獲得知識的方法。本節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我培養(yǎng)學(xué)生初步感知和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)</b></p>

74、<p>　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：</p><p>　?。ㄒ唬┣稍O(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入（二）合作探索，遷移創(chuàng)造（三）層層遞進(jìn)，拓展深化（四）總結(jié)全課，提高認(rèn)識 下面我就分別從這四個(gè)方面說一說：</p><p>　?。ㄒ唬┣稍O(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入</p><p>　　新課開始，我先拿出一個(gè)長方形框架，讓學(xué)生

75、回憶長方形的面積計(jì)算公式，以喚取學(xué)生對舊知識的回憶，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。</p><p>　　隨后我把長方形框架拉成了平行四邊形框架，并讓學(xué)生比較周長是否發(fā)生變化？面積是否發(fā)生變化？通過這些問題，促使學(xué)生積極動腦猜想，平行四邊形的面積和它的什么東西有關(guān)系。</p><p>　　為說明面積發(fā)生變化，引出數(shù)方格求面積的方法。數(shù)方格的時(shí)候注意提醒學(xué)生先數(shù)整格、后數(shù)半格，并提示數(shù)半格的方法。通

76、過數(shù)方格，學(xué)生很容易知道拉成后的平行四邊形的面積比原來長方形的面積要小了。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生平行四邊形的面積計(jì)算和長方形是不一樣的，不可能等于相鄰兩條邊的乘積了。那么拉成后的平行四邊形的面積為什么會變小呢？平行四邊形的面積究竟和什么有關(guān)呢？從而引出本節(jié)課的課題：平行四邊形的面積計(jì)算（板書）</p><p>　?。ǘ┖献魈剿鳎w移創(chuàng)造</p><p><b>　　1、圖形轉(zhuǎn)換<

77、/b></p><p>　　由于前面在數(shù)格子時(shí)已經(jīng)有同學(xué)提到用割補(bǔ)的方法來求面積，所以我順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手操作，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進(jìn)行匯報(bào)，交流自己的驗(yàn)證過程。匯報(bào)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生有序按照三個(gè)步驟——怎么畫、怎么剪、怎么拼來說。同時(shí)，我及時(shí)拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“拼成的長方形面積變了沒有？”引發(fā)學(xué)生積極開動腦筋思考。之后，請學(xué)生展示不同方法。</p><p>

78、;<b>　　2.探討聯(lián)系</b></p><p>　　匯報(bào)后，我總結(jié)了預(yù)設(shè)的兩種基本方法，并用媒體展示了過程，使學(xué)生更清楚地了解等積轉(zhuǎn)化的過程。然后我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形并比較，進(jìn)而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思考，學(xué)生對平行四邊形公式的推導(dǎo)有了更深的認(rèn)識，這時(shí)我順勢引導(dǎo)學(xué)生得出推導(dǎo)過程：將一

79、個(gè)平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的底或高，拼成的長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的高或底。接著我讓學(xué)生根據(jù)填空同桌互相說一說整個(gè)操作過程，使學(xué)生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。</p><p><b>　　3.推導(dǎo)公式</b></p><p>　　將一個(gè)平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于原來

80、平行四邊形的底或高，拼成的長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的高或底，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因?yàn)殚L方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高，公式用字母表示S＝ah，并讓學(xué)生齊讀和書空。</p><p><b>　　4.驗(yàn)證公式</b></p><p>　　剛才用數(shù)方格的方法算出了平行四邊形的面積，現(xiàn)在讓學(xué)生用公式計(jì)算并驗(yàn)證。同時(shí)，

81、我及時(shí)讓學(xué)生反饋用公式計(jì)算要知道什么信息。并讓學(xué)生比較數(shù)方格和公式計(jì)算哪種方便。培養(yǎng)學(xué)生用心學(xué)習(xí)觀察的情感。</p><p><b>　　5.教學(xué)例1</b></p><p>　　例1：平行四邊形花壇的底是6m，高是4m，它的面積是多少？引導(dǎo)學(xué)生寫完整整個(gè)解題過程。</p><p>　?。ㄈ訉舆f進(jìn)，拓展深化</p><p

82、>　　對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)四個(gè)層次的練習(xí)題：</p><p>　　第一層：變式練習(xí) 有利于學(xué)生加深對公式的理解，舉一反三，知道求高和求底的公式。</p><p>　　第二層：強(qiáng)化練習(xí) 強(qiáng)化公式中對高的理解，知道高是底邊上對應(yīng)的高。</p><p>　　第三層：綜合練習(xí) 你能想辦法求

83、出下面兩個(gè)平行四邊形的面積嗎？要求這兩個(gè)平行四邊形的面積必須先干什么？</p><p>　　第四層：拓展練習(xí) 猜一猜：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)平行四邊形的黑板報(bào)欄目，要求面積是24平方分米，那么底和高各是多少？（底和高都是整數(shù)）</p><p>　?。ㄋ模┛偨Y(jié)全課，提高認(rèn)識</p><p>　　小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？</p><p>　　有利于

84、學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，充分提高歸納和總結(jié)能力。</p><p>　　總之，以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我大膽放手讓學(xué)生探究、交流，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的生動好玩，學(xué)生在一次次引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而使學(xué)生獲取了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。</p><p>　　對于這篇說課稿，教師就將整

85、堂課的教學(xué)意圖，教學(xué)設(shè)計(jì)以及相關(guān)理念表達(dá)的十分清晰。同時(shí)將教法與學(xué)法也分析的十分到位。練習(xí)設(shè)計(jì)也具有一定的層次性。對于這篇內(nèi)容教師指出了“該冊教材承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算的任務(wù)。學(xué)生對于平行四邊形面積的計(jì)算的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，通過平行四邊形來轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的長方形，接著來分析長方形

86、的面積與平行四邊形的面積兩者的關(guān)系，然后從長方形的面積的計(jì)算公式推導(dǎo)得出平行四邊形的面積的計(jì)算公式，教師通過實(shí)例的驗(yàn)證，來使學(xué)生理解平行四邊形的面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上同時(shí)來掌握公式。這樣也有利于學(xué)生了解推導(dǎo)的方法，為后面學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備”這樣的起到承接上下的作用。并有效的掌握了本課的關(guān)鍵點(diǎn)：通過實(shí)踐——理論——實(shí)踐來突破掌握平行四邊形面積計(jì)算的重點(diǎn)。利用知識遷移及剪、移、拼的實(shí)際

87、操作來分解教學(xué)難點(diǎn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。同時(shí)使學(xué)生加深對于平行四邊形和長方形的面積之間進(jìn)行</p><p>　　同時(shí)在這篇說課稿中有以下的幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：</p><p>　　1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，情境是對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，將具體的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。</p><p>　　2、體現(xiàn)動手操作、自

88、主探索、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。本節(jié)課的教學(xué)過程總，并不是教師對于本課結(jié)論的講解，以及學(xué)生的記憶和運(yùn)用，而是主要以學(xué)生的探究為主。所以教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行動手的實(shí)驗(yàn)，先將學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再通過學(xué)生動手探究和合作學(xué)習(xí)的方式，探索轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圖形的面積聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究，這樣既體現(xiàn)了課堂中的學(xué)生的主體地位，又將數(shù)學(xué)的課堂推入理想的境界。</p><p>　　

89、3、教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識的同時(shí)，也注重對于數(shù)學(xué)思想方法的滲透。對與學(xué)生而言，學(xué)習(xí)了本課的知識，只是“授之以魚”，那么如果站在學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展而言，教師更應(yīng)該要“授之以漁”，這個(gè)“漁”有特定的意義，這節(jié)課讓學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法來進(jìn)行解決問題，為后面學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”和“梯形面積計(jì)算”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　　4、注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)課堂中的數(shù)學(xué)價(jià)值。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式多樣化，以

90、促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用，減少直接運(yùn)用公式計(jì)算的習(xí)題，安排較多的應(yīng)用問題，變式題為操作題。</p><p>　　教師在說課稿的設(shè)計(jì)上充分站在一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者的角度，來設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)并具有一定理論的支撐。</p><p>　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)說課是一種非常有效的數(shù)學(xué)教研活動形式。它以小學(xué)數(shù)學(xué)課為中心, 通過數(shù)學(xué)教師自身的先備課再試著說這堂課的意圖從而來同大家一起交流和探討

91、。這對于改進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)等都有重要的推動作用。</p><p>　　教研活動形式的有效性分析</p><p>　　至于教研活動的有效性同傳統(tǒng)的教研活動而言，新課程背景下的教研活動研討的內(nèi)容應(yīng)更具針對性，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)活動有更多的指導(dǎo)性，對教學(xué)問題的研究更有價(jià)值性。同時(shí)也應(yīng)具備更實(shí)質(zhì)性的活動，營造參與者教師與教師之間平等的民主的表達(dá)自己想法的良好學(xué)術(shù)研究環(huán)境，開展有實(shí)質(zhì)意

92、義的互動，并不是機(jī)械的、表面的重復(fù)而是有意義的積極思維的形成。</p><p>　　以“信息卡”教研形式的有效性，其效果十分理想，以信息卡為線索，讓各科教研資源豐富起來，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注問題、關(guān)注策略，有效得實(shí)現(xiàn)了教的方式轉(zhuǎn)變，從而影響到學(xué)的方式改變。在教師與教師的交流過程中，使廣大教師逐步養(yǎng)成了傾聽同伴講述自己在課堂教學(xué)中遇見的真實(shí)問題的習(xí)慣，這樣就避免了許多彎路；又有些教師在這樣的教研活動形式中，學(xué)會把

93、握并抓住具體教學(xué)問題，自主尋找教學(xué)伙伴開展教研，發(fā)展了專業(yè)素質(zhì)等相關(guān)業(yè)務(wù)能力。</p><p>　　對于項(xiàng)目教研和以關(guān)鍵事件為核心的教研形式的有效性，其給教師帶來的最大變化是教師成為教學(xué)的自主研究者。過去教師只是單純的教書匠，流水線上的操作手，現(xiàn)在教師成為課程教材和自身教育教學(xué)的研究者，項(xiàng)目教研和以關(guān)鍵事件為核心的教研形式促進(jìn)了教師對教學(xué)的研究和反思，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。教學(xué)和研究不可分割的融為一體，促進(jìn)

94、教師之間的交流切磋，意在成為融教育研究、教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展的自我價(jià)值，增強(qiáng)教師的自信心，促使他們鼓起勁來，去行動，教師發(fā)展了，學(xué)校也跟著發(fā)展了。而說課形式的教研活動則是通過同伴之間的互說，對著教研人員說等形式使對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的詳細(xì)理解并有一定的理論加以支撐，是一種有效的教研方式。</p><p>　　為了更進(jìn)一步的了解小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的有效性，對寧波市的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。</p>

95、;<p>　　（一）調(diào)查內(nèi)容及其說明</p><p>　　教師是教研活動的主要參與者，只有了解教師的真實(shí)想法和真實(shí)感受才能更好的開展教研活動。為了了解教師對現(xiàn)行教研活動的形式及其有效性的看法，我設(shè)計(jì)了十道問題（見附錄），涉及在問卷調(diào)查之前對教師做了必要的講解，避免教師出現(xiàn)一些不必要的心理負(fù)擔(dān)和答題錯(cuò)誤，保證了答卷的真實(shí)性和可靠性。</p><p>　?。ǘ┱{(diào)查結(jié)果與分析&l

96、t;/p><p>　　表格1 不同教師對不同教研活動形式的開展情況的調(diào)查</p><p>　　根據(jù)以上這張表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論</p><p>　?。?）對于不同專業(yè)發(fā)展需求的教師對不同教研活動形式的開展情況不相同。</p><p>　?。?）從普通教師這個(gè)隊(duì)伍中可以看出，超過一半的人認(rèn)為說課形式的教研活動開展的最多也最有效，而項(xiàng)目

97、科研形式的教研活動則涉及的很少，對其有效性的了解不熟悉。信息卡形式的教研活動和專題形式的教研活動也開展的不多，對這兩種形式并不熟悉。 </p><p>　　（3）從學(xué)者型教師的調(diào)查可以看出，大家對于信息卡形式的教研活動參與的最多，也最感興趣，對項(xiàng)目科研形式的教研活動和專題形式的教研活動參與得為其次，而說課的則參與的相對而言少。</p><p>　?。?）從學(xué)科帶頭人和骨干教師的調(diào)查中可以看

98、出，大家對于項(xiàng)目教研形式的教研活動參與的最多，同時(shí)也承擔(dān)了相應(yīng)的課題研究，而說課形式的教研活動中則參與的并不多。</p><p>　?。?）從教研活動形式的實(shí)施來看，不同的教研活動所開展的廣泛度有所不同，其中在不同的教研活動的場合中所采取的教研形式也不同。普通教師認(rèn)為說課形式的教研活動在他們參加的教研活動中采用最多。學(xué)者型教師在教研過程中采取信息卡形式的教研活動居多，而在學(xué)科帶頭人，骨干教師等參與的教研活動中則較

99、多的采取項(xiàng)目科研形式的教研活動和專題形式的教研活動。</p><p>　　由此可見，大部分教師還是對于現(xiàn)行的教研活動提出自己的意見和建議。在調(diào)查過程中，教師對自己的專業(yè)成長也進(jìn)行了思考，在教研活動形式方面，普通教師認(rèn)為在新課程的實(shí)施下以“說課”為教研活動形式在各種教研活動的場合中用到的比較多。而骨干教師則參加以“關(guān)鍵事件”和項(xiàng)目組的教研活動形式的教研活動較多。對于學(xué)者型的教師則參與以“信息卡”形式的教研活動較多，

100、方便大家的交流。</p><p>　　對于現(xiàn)行的教研活動的形式，教師也提出了自己的一些看法，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，有68.35%認(rèn)為教研活動能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，有16.72%認(rèn)為教研活動的計(jì)劃性針對性差、活動方式單一，有14.93%的教師認(rèn)為教研制度、教研氛圍還有所欠缺。</p><p>　　可以看出現(xiàn)行的教研活動對于教師的專業(yè)成長還是能起到很大的作用的，同時(shí)也能促使教學(xué)質(zhì)

101、量的提高。但也有部分認(rèn)為就其形式而言還不夠豐富，也沒有全面的落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中，原因也有可能是有些學(xué)校并沒有對學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的組織形式、活動思路、過程檢查、效果評價(jià)、獎(jiǎng)懲措施等缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和行之有效的管理沒有形成小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動開展的有效機(jī)制，導(dǎo)致部分教研活動沒有理念指導(dǎo)，沒有思路引領(lǐng)，沒有相關(guān)制度保障。</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的發(fā)展趨勢</p><p>　　小

102、學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的發(fā)展方向</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式的發(fā)展隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的改革也在潛移默化的發(fā)生改變，隨著新課程改革的不斷深入，新的理念不斷得被廣大的老師所接受和吸收并加以應(yīng)用到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)計(jì)在今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教研活動形式可能會發(fā)生如下的變化：教研活動采取分類型來展開教研活動，互幫互助的相關(guān)形式。教研活動形式變傳統(tǒng)的強(qiáng)加任務(wù)為教師教學(xué)過程中的主動要求：以前大家一提到教研活動，老師們自然聯(lián)

103、想到的大部分是要上多少節(jié)公開課，參加多少次的專家講座，聽多少節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課、寫幾篇有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思、參加多少次集體備課、要讀有關(guān)小學(xué)教育的幾本書、寫多少字的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)筆記等諸如此類的硬性指標(biāo)和任務(wù)，今后的發(fā)展將是主張“開展自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動，發(fā)表自己獨(dú)到的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂見解”來作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教研目的，讓每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師“把研究的東西自己做出來，把做著的東西用語言表達(dá)出來，把說出的東西再進(jìn)一步研究起來”，親身體

104、驗(yàn)“先研再做接著思考最后提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷螺旋上升的過程，讓教師從教研活動成功中感受快樂，在快樂中去實(shí)現(xiàn)發(fā)展，變硬性的教研任務(wù)為老師的成長需求，使教師樂于教研活動，在教研活動中更好</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的機(jī)遇與挑戰(zhàn)</p><p>　　隨著時(shí)代的發(fā)展，以及在新課程的背景的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動形式及其有效性的研究有著重大的意義，由于各個(gè)學(xué)校對教研活動缺乏行之有效

105、的管理。很多學(xué)校并沒有對學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的組織形式、活動思路、過程檢查、效果評價(jià)、獎(jiǎng)懲措施等缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和行之有效的管理，因而也就沒有形成小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動開展的有效機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)行的教研活動沒有理念指導(dǎo)，沒有思路引領(lǐng)，沒有相關(guān)制度保障，沒有空余時(shí)間保證，從而導(dǎo)致沒有效果可言的結(jié)果。但與此同時(shí)這也正是探究教研活動形式有效性的機(jī)遇所在。善于把握教研活動有效性開展的機(jī)遇，將讓廣大教師更好的參與到教學(xué)研究中，從而進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力，