開放式教學在高職應(yīng)用德語專業(yè)中的初探

1、<p>　　開放式教學在高職應(yīng)用德語專業(yè)中的初探</p><p>　　摘要：開放式教學主張以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，拓展課堂范圍，克服傳統(tǒng)封閉與灌輸式的教學模式弊端。其構(gòu)建途徑可依循構(gòu)建開放式師生關(guān)系、創(chuàng)造開放式語言環(huán)境、設(shè)計開放式教學內(nèi)容、設(shè)計開放式作業(yè)、完善開放式教學評估體系。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：開放式教學；傳統(tǒng)教學模式；構(gòu)建途徑 </p><

2、;p>　　隨著高等教育的擴招，大學生就業(yè)難成為不爭的事實。而教學活動中有效實踐環(huán)節(jié)的缺失和學生動手能力差是造成學生求職難的主要原因。高職應(yīng)用德語專業(yè)學生語言零起點，學制短，除去實習半年，在校只有兩年半，沒有系統(tǒng)學習語言的時間。而傳統(tǒng)教學模式很難讓零起點的學生將所學專業(yè)與以后的職業(yè)運用掛鉤。且不說專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，甚至還有很多學生學了兩年還不具備學習的能力，獨立思考的能力，自我表現(xiàn)及團隊協(xié)作的能力，走上了崗位，適應(yīng)期也很長。在畢業(yè)生及用

3、人單位的問卷調(diào)查及訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，高職應(yīng)用德語專業(yè)存在不少問題，如：課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的不合理，過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性、完整性，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，重理論，輕實踐，沒有以能力為本位等。很多問題都指向了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)了學生的動手能力，反映出重視能力培養(yǎng)的教學方式的缺失。開放式教學的探索在這樣的背景下浮出水面。 </p><p>　　開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，在狹義上可以說是學校課堂教學。它

4、能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。同時，開放式教學與職業(yè)化情境的融合，能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，擴展德語教學外延，豐富德語教學的內(nèi)涵。它不同于傳統(tǒng)的教學，它是以開放式的個別化學習為主，徹底摒棄那種我講你聽，我問你答的傳統(tǒng)模式，代之以誘導(dǎo)、啟發(fā)、探索、爭辯、討論的創(chuàng)新活力教學模式。提倡教與學雙邊互動、多邊互動，主張以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，拓展課堂范圍，利用一切現(xiàn)代化教學設(shè)施為德語教學服

5、務(wù)，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由發(fā)展。 </p><p>　　構(gòu)建開放式德語教學要致力于開放課堂、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。引導(dǎo)學生用德語進行生活交際和實踐崗位能力的培養(yǎng)。要在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用下，把學生從繁瑣的語言包圍中解放出來，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，有主動學習的意識，迎難而上的決心和自我反思的能力，而不是生硬的單詞句型記憶，枯燥復(fù)雜的語法分析，單方面的老師灌輸。

6、構(gòu)建開放式的德語教學可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)： </p><p>　　1．建立開放式的師生關(guān)系。老師應(yīng)該走下講臺，和學生融合在一起，同他們一起討論，一起思考，引發(fā)他們積極進取和自由探索。師生之間是一種平等，民主，和諧的關(guān)系，強調(diào)課堂上“以學生為主體，老師為主導(dǎo)”的原則，讓學生有學習的自由，有決定的自由，在語言訓(xùn)練和實踐中提高學生的學習能力。教師在教學中的角色是引導(dǎo)者、組織者和合作者；學生是教學主體，是實踐者、體

7、驗者和創(chuàng)造者。教師的正確引導(dǎo)和精心組織讓學生積極的參與、感知、體驗、內(nèi)化，從而提高綜合語言運用能力。同時師生還有情感方面的互動和交融，把老師看成是學習上的幫助者，身份上的距離拉近了，學習上的壓力就小了，愉快地學習，充分調(diào)動其主觀能動性。 </p><p>　　2．創(chuàng)造開放式的語言環(huán)境。教師在課堂教學中可以設(shè)置情境模擬（生活情境和工作情境均可），讓學生有語言融入感和語言使用感，更有針對性地進入學習狀態(tài)。比如在德語聽

8、說課上，就可以把各種語音多媒體材料都歸為不同的情境主題，如：大學校園，城市環(huán)游，商場購物，展賣會等等。既活躍了課堂，又提高了學習興致，學生們還會在課外去尋找相關(guān)資料，因為有小組作業(yè)，還能增強學生的團隊協(xié)作精神。 </p><p>　　3．設(shè)計開放式教學內(nèi)容。把學習內(nèi)容的主動權(quán)交給學生，但并不是放任學生，老師要握住風箏的那根線，這也是對教師能力及素質(zhì)的一個高要求?？梢园岩粋€班的學生分成幾個學習互助小組，在老師的指導(dǎo)

9、下讓他們自己制定學習方案，如：教學時間及進度安排；教學目標；教學主要內(nèi)容；教學方式；考核方式；考核要求。對于基礎(chǔ)好并有一定學習能力的學生，教學時間和進度可以適當加快，教學目標可以適當定高，教學內(nèi)容適當延伸，教學方式強調(diào)自主和互動，考核要求也可以適當拔高。對基礎(chǔ)差、學習能力也較差的學生則在教學設(shè)計的各方面都要相應(yīng)降低要求，這樣才能真正做到因人而異，開放教學。 </p><p>　　4．設(shè)計開放式的主題作業(yè)。可以分為

10、基礎(chǔ)型作業(yè)和拓展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)著重基礎(chǔ)知識的鞏固與強化，而拓展作業(yè)則是對學生的德語能力和水平的更高要求。拓展型作業(yè)是為進一步提高學生的德語學習興趣，培養(yǎng)學生的德語綜合運用能力和實踐能力，發(fā)揮自主學習和合作學習的效能而設(shè)計的拓寬德語教學外延和內(nèi)涵的作業(yè)形式。如：熱點話題討論，情景劇表演等。 </p><p>　　5．完善開放式教學評估體系。要把過程性評價與目標性評價有效整合。在開展德語教學過程中應(yīng)以形成性評估為

11、主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心；在檢測學生綜合語言實踐應(yīng)用能力時應(yīng)以終結(jié)性評估為主。評估要注重學生的主體地位，充分考慮學生的感受，使學生意識到一次考試成績不能充分展示一個人的學習能力，重視學習過程，享受學習過程，時刻看到自己在學習過程中的每一點收獲，并學會分析自己的不足，明確努力的方向，不斷調(diào)整學習策略。在評價中也能促進學生之間相互學習、相互欣賞、取長補短，增強合作與參與意識。 </p><p>　　

12、但開放式德語教學并不是一個永恒的真理和隨處可套用的固定模式，還需要具體問題具體分析。在實際操作過程中也會遇到不同的問題，需要我們在長時間的教學實踐中不斷學習和探索。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]朱小紅：高職院校商務(wù)英語開放式教學探析，高校教育研究，2008年第7期 </p><p>　　[2]尹