數(shù)學作業(yè)的設計和探究

1、<p>　　數(shù)學作業(yè)的設計和探究</p><p>　　【摘要】本文闡述了新課程理念下，探索作業(yè)設計的必要性，數(shù)學作業(yè)設計的幾個原則和數(shù)學作業(yè)設計的幾種形式以及本人的一些具體做法。 </p><p>　　【關鍵詞】創(chuàng)新精神，素質教育，作業(yè)設計，數(shù)學作業(yè)探究 </p><p>　　作業(yè)，是教學過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)。-方面，學生通過作業(yè)，對所學的知識內容進

2、行鞏固和消化，促進了學生科學思維品質的形成，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，是提高學生素質培養(yǎng)學生能力的重要途徑。另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。因此，作業(yè)還是師生在教學活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育為宗旨的新課程理念下，數(shù)學教師在教學過程中，如何設計好和用好數(shù)學作業(yè)，以此來促進學生的能力的培養(yǎng)和素質的提高，這無疑是值得廣大數(shù)學

3、教師去認真思索和探究的一個課題。 </p><p>　　1.新課程理念下，探究數(shù)學作業(yè)設計的必要性 </p><p>　　針對應試教育觀念下教學過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉變以傳輸知識為主的教學方式，積極引導學生改變被動性，接受性的學習方式，積極探索和設計形式多樣、內容豐富的數(shù)學作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用

4、的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉變，才能使學生在學習過程中智力得發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。 </p><p>　　2.數(shù)學作業(yè)設計的幾個原則 </p><p>　　2.1 科學性原則：數(shù)學作業(yè)是學生理解和消化所學數(shù)學知識內容、學會用數(shù)學

5、知識解決實際問題，達到提高學生素質、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，數(shù)學作業(yè)的設計必須有利于學習方式的轉變、有利于學生科學思維品質的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設計都不符合新課程理念的要求。 </p><p>　　2.2 針對性原則：數(shù)學作業(yè)的設計，既要針對每一具體的知識內容，又要考慮學生實際，兼顧學生原

6、有的經驗和學習興趣，決不能把《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求摒棄“繁、難、偏、怪”的內容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對數(shù)學學科的特點，設計的作業(yè)應盡量讓學生去動手，去動腦，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設計的數(shù)學作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。 </p><p>　　2.3 互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導者。學

7、生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關系。如果能夠在師生互動、學生互動中完成數(shù)學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學生的學習熱情調動學生的學習積極性，并轉化成學習的動力。 </p><p>　　2.4 漸進性原則：數(shù)學作業(yè)的設計應符合學生的認知規(guī)律，還應考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和知識結構以及課本的具

8、體內容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設計，內容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學的內容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內容可綜合一些，要求可高一些。 </p><p>　　2.5 激勵性原則；教學實踐證明，非智力因素（情感、意志、動機等）在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要，適當?shù)募?，可以促進學生情感、意志

9、、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過古今中外數(shù)學史料、數(shù)學學科的進展對人類文明進步的作用及學生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在數(shù)學學習中取得成功的事例等方式對學生進行激勵外，還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學生進行適當?shù)募?。如對學習得法取得成功的同學及時表揚和獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而轉化為學習

10、的動力，提高學習的效果。 </p><p>　　2.6 多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新的.這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高.那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學生對現(xiàn)成知識的接受，而對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。 </

11、p><p>　　3.數(shù)學作業(yè)設計的幾種方法 </p><p>　　3.1 組題：作業(yè)的組題根據(jù)教學需要，可由教師組題，學生組題，也可以由師生共同組題。為幫助學生消化和鞏固課本知識，便于教師檢查和了解學習情況時，常由教師組題。這樣的作業(yè)有課堂提問、演算練習、單元測試等。為激發(fā)學生興趣，使學生體驗親自參與的快樂，一些作業(yè)也可由學生組題。 </p><p>　　3.2 作業(yè)形

12、式。 </p><p>　?。?）書面作業(yè)：這種類型的作業(yè)是最常用也是最基本的作業(yè)形式。如課堂提問、習題練習、閱讀預習（一般附有預習提綱），學習筆記、單元小結、試卷檢測等。 </p><p>　?。?）課題作業(yè)：課題作業(yè)不同于書面作業(yè)。它是針對某一事物或某一現(xiàn)象進行綜合性探索的作業(yè)。因此，往往涉及面寬，綜合性強，花費精力多時間長，運用手段和方法多樣，有些時候可能要依靠多人共同完成。這種作業(yè)

13、最能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。課題作業(yè)內容豐富、形式多樣，難度有大有小，在教學中，可根據(jù)不同需要設計不同的課題作業(yè)。 </p><p><b>　　4.作業(yè)的處理 </b></p><p>　　對于布置的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的類型可采取不同的處理方法。 </p><p>　　4.1 書面作業(yè)：對于書面作業(yè)中的提問，可以當場回答指正；對于練習作業(yè)則

14、可以由教師全部批閱也可以按輪次順序批閱：對于閱讀預習，可以采取抽查與課堂點評相結合的辦法處理，對于學習筆記和單元小結，可以采取抽查的方式檢查；對于試卷檢鍘，既可以由教師批閱亦可以由教師出示答案學生共同對照的方式處理。上述形式的作業(yè)，根據(jù)具體情況，還可由學生與學生之間互相檢查和批閱。 </p><p>　　4.2 課題作業(yè)：由于課題作業(yè)形式與書面作業(yè)有很大不同，因此，這類作業(yè)的處理以點評為宜。點評中，著重指出課題作