淺議體驗式教學理論下大學英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變

1、<p>　　淺議體驗式教學理論下大學英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變</p><p>　　【摘 要】在體驗式教學理念的指導下，文章探索了傳統(tǒng)模式和體驗式教學模式下的大學英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變，并提出體驗式教學課堂的幾點教學原則。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】體驗式教學；傳統(tǒng)教學；師生定位 </p><p>　　新世紀以來，體驗式教學理論成為中國英語教育研究的一個

2、熱門話題。作為一種與傳統(tǒng)教學不同的教學理念，體驗式教學理論，在現(xiàn)階段中國英語教學中，經(jīng)過幾年的實踐，漸漸獲得了社會的歡迎與認可。其針對某一特定語言的不同技能訓練，有其積極的理論指導意義?；谶@種認識，本文從體驗式教學的理念基礎(chǔ)入手，探索傳統(tǒng)模式下和體驗式教學理論下的大學英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　一、體驗式教學的教育原理 </p><p>　　體驗式教學理論專注真實的學

3、習環(huán)境，相信學習等同于創(chuàng)造。此教學理論來源于西方教育學當前流行的建構(gòu)主義教學原理。建構(gòu)主義始于瑞士心理學家皮亞杰，根據(jù)這一主義，知識不是被動吸收的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，主動地通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。此理論認為知識是由個人建構(gòu)，而不是他人傳遞；教師的價值在于幫助和促進學習者的進步；學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體；應(yīng)重視學習的過程，反對簡單灌輸現(xiàn)成知識，推崇有意

4、義的、學生主動參與的學習。 </p><p>　　美國教育學家Kolb完整論述了體驗式教學理論。他強調(diào)，體驗學習的核心在于教師在傳授知識時，目標不僅僅局限于讓學生學到知識，更要使他了解獲得這些知識的過程。使學生在學習的同時體驗知識，通過幫助學生發(fā)現(xiàn)這些知識與相關(guān)知識的緊密聯(lián)系，從而加深對知識的理解掌握。基于此理論，他提出了一種有效的學習模式，包含四個階段，即具體體驗、反思性觀察、抽象概括和主動實踐。這四個階段的具

5、體任務(wù)分別是：體驗不同情境；對已有的體驗進行邏輯思維，推論、并辯證思考；達到理解所觀察的內(nèi)容、對其進行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；驗證形成的概念并運用到生活實踐之中。 </p><p>　　二、傳統(tǒng)模式下和體驗式理論下的師生定位的轉(zhuǎn)化 </p><p>　　傳統(tǒng)的大學英語課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學手段向?qū)W生教授知識，在這種單一的教學模式下，學生只能以被動的填鴨方式地獲取信

6、息，外語教學已退化為簡單的記憶灌輸訓練。課堂上教學缺少交互性，學生相互之間、教師和學生之間互動貧乏，課堂陷入一種僵硬、無生氣的狀態(tài)。同時由于中國應(yīng)試教育的束縛，使得新的教學方法往往難于進入課堂，中國語境中大學英語教學改革的工作進程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導的對策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過多維的教學理念和多元的觀察視角，來了解中國學生英語學習過程中的主要問題，探尋有所針對的解決方法。體驗式教學理論打破了傳統(tǒng)教學模

7、式，要求發(fā)展學生學習的主體性，通過主動去加工信息并建構(gòu)知識的意義，建立自己的理解，同時加強課堂互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為大學英語教學提供了新的教學理念。 </p><p>　　體驗式教學理論強調(diào)學生是信息加工的主體，應(yīng)根據(jù)自己的學習體驗，主動地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識的新意義。教師的價值在于促進學生積極主動地建構(gòu)知識，刺激學生的思維、培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，給予學生解決問題的自主權(quán)，而不是

8、直接灌輸知識。根據(jù)體驗式教學理念，教師應(yīng)該在教學中對學習者的具體情況進行分析，針對其學習目的、要求和難點，考慮其情感需求，設(shè)計教學活動及運用教學方法。在以學生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個學生的學習情況，提出詳細的學習任務(wù)以引導學習，組織學生協(xié)作學習，展開討論和交流， 開展多樣化互動，豐富學習活動，讓學生的體驗更深刻，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。該教學理念為大學英語課堂提供了全新的角度，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是

9、認知主體，起主體作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學過程的組織者、指導者，起主導作用；教材上的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在英語教學中，教師應(yīng)充分利用課堂時間創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生聯(lián)想思維，讓課堂成為學生語言實踐的場所，促進其潛能的發(fā)揮。 </p><p>　　三、體驗式教學課堂的教學原則 </p><p>　　體驗式教學理論主張以人為本，以學生為中心，學生

10、不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構(gòu)者，教學活動的首位是學生的主體能動性。在其理論支持下，體驗式大學英語教學需遵循著以下原則：第一，學習任務(wù)的實在性，即教學的目的為將全部學習任務(wù)都歸置于真實語境中，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)學習情境，布置真實的學習任務(wù)，體驗實踐各種內(nèi)容或技能；第二，學習過程的創(chuàng)造性和自主性。體驗式教學理論強調(diào)，在課堂上，教師應(yīng)給予學生自我控制學習的自主權(quán)，刺激學生的思維，引發(fā)和保持學生的學習動機，激發(fā)他們自己解

11、決問題的興趣， </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　綜上所述， 在體驗式教學課堂中，師生角色有別于傳統(tǒng)教學課堂中的師生定位， 教師不再是進行獨立教學的知識的傳授者，而是學生學習的促進者、課堂活動的組織者，以學生為中心，開展任務(wù)教學，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，知識的主動建構(gòu)者。體驗式教學開創(chuàng)了新的教學模式，以全新的教育

12、理念，為當前大學英語教育改革注入了新鮮血液。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice H

13、all，1984. </p><p>　　[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001. </p><p>　　[3] 瑪麗娜，南紀