任務(wù)型語言教學理念下的大學英語課堂文化導(dǎo)入實證研究.pdf

1、語言與文化歷來緊密相聯(lián)，語言的學習同時也是文化的學習。語言教學中需要融入文化教學并培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。大量實驗研究結(jié)果表明:系統(tǒng)而有效的文化教學及文化教學策略的使用，能夠有效促進學生外語語用能力、交際能力和文化意識的培養(yǎng)。因而，新世紀社會形勢下，外語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師應(yīng)將文化教學融入外語課堂教學。但是，在真實的大學英語課堂上，教師的講授僅停留在語法規(guī)則和篇章介紹上，忽略了文化的融入。
　　本研究以互動理論和J

2、ane Willis的任務(wù)型教學理論為框架，較為詳細地回顧了國內(nèi)外文化教學和跨文化交際能力的相關(guān)研究文獻，提出基于任務(wù)的大學英語文化教學模式，介紹了TBLT在大學英語文化教學中的實施步驟，以具體的教案展示了TBLT在文化教學中的詳細實施過程。該研究以蘭州理工大學技術(shù)工程學院129個非英語專業(yè)學生為受試者。其中，實驗組中61名受試者接受了以Jane Willis任務(wù)型教學理論框架為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學模式，進行了為期16周的大學英語精讀課堂文

3、化導(dǎo)入教學，而控制組中68名受試者則采用傳統(tǒng)方式展示和講解。采用了陳國明和Starosta(1996，1997)基于跨文化交際能力(ICC)和跨文化敏感度(ICS)理論設(shè)計而成的“跨文化敏感度測量問卷”(ISS)(2000)作為前后測試測量工具，旨在探討TBLT模式下的文化教學對學生跨文化敏感度的影響。
　　基于SPSS18.0的獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)分析顯示，在內(nèi)容一致的情況下，兩種教學法在提高學生跨文化敏感度方面存在顯著性差異。T