試析高校“兩課”教學要破除以考試為終點的教學模式

1、<p>　　試析高校“兩課”教學要破除以考試為終點的教學模式</p><p>　　【論文摘要】高校目前存在的以考試為終點的教學模式，影響和制約著“兩課”的教學效果，要想充分發(fā)揮高?！皟烧n”的教育功能，必須破除以考試為終點的教學模式。</p><p>　　【論文關鍵詞】兩課；考試；終點；教學模式</p><p>　　高?！皟烧n”指的是馬列主義理論課和思想品德

2、課。它是塑造學生靈魂的課，在社會主義市場經濟體制下，它又是提高大學生社會活動能力的課。然而長期以來，一些高校承襲中學的以升學考試為目的的學習方式，仍為這門課設置著以考試為終點的心理樊籬。不破除這道樊籬，高?！皟烧n”就沒有出路。</p><p>　　1. 所謂以考試為終點的教學模式</p><p>　　就是師生在教學中存在的以考試為中心，考試重于一切，以考分為目標，考分代表一切的心態(tài) 那么，

3、高?！皟烧n”教學中是否存在這種模式呢？這需要做實際的分析：</p><p>　　從學生方面看，在高中階段，他們對政治課所采取的學習方式，主要是死記硬背——記概念、背答案；其學習目的，主要是為了高考拿分。這樣的學習方式同時也培養(yǎng)了學生這樣的學習心理：政治課的功能就是考試得分。這種心理并不因他們上了大學就自然而然地改變。大學的“兩課”與高中的政治課銜接十分緊密，內容還有些重復，學生自然要用老眼光來看待這門課。大學的“

4、兩課”是必修課，學校師生又明確地稱它為考試課。為此，學生們習慣地認為上專業(yè)課是重要的，因為可以學到實際本領，參加工作要用它；上“兩課”是次要的，因為它的功能只在考試得分。這種心理導致的行動表現，就是學生對“兩課”采取了應付態(tài)度。</p><p>　　從教師方面看，則存在以教書為宗旨的教學方式。教書者，以完成教學任務為目標，以照本闡述為過程，以學生考試成績?yōu)闄z驗。教師并不注重學生正確的世界觀和人生觀的確立，也不追求

5、學生的社會活動能力的提高；教師所在意的是希望多數學生能交一份令人滿意的答卷?！皟烧n”教師的以教書為宗旨的教學方式不僅為自己構筑了心理樊籬，而且成為大學生產生這一樊籬的直接原因。</p><p>　　高?！皟烧n”教學中之所以存在這種模式，是有其多方面的原因的：（1）長期以來，受“左”的錯誤思想的影響，我國在馬列主義及社會科學的研究中出現過不少失誤，造成了人們對政治理論學習的冷漠態(tài)度，這種態(tài)度至今并未完全轉變。（2）

6、改革開放以來，我國政治、經濟形勢發(fā)展很快，而高校的“兩課”教材跟不上形勢的變化，觀點滯后，也造成學生對“兩課”的不信任情緒。（3）高?！皟烧n”教材和高中教材，在內容上有重復，“兩課”各門課之間也有重復，這也影響到學生的學習興趣。（4）我國過去實行計劃經濟，在教育上也存在統得過死，管得過多的現象，從小學到大學，一直是智育第一，分數掛帥，沒有注重學生實際能力的提高，在經濟體制轉變以后，這種以考試為目標的辦學模式還沒有及時調整過來。（5）受多

7、種因素的制約，“兩課”教師的積極性沒有充分調動起來，僅以完成“教學任務”為滿足。</p><p>　　2. 以考試為終點的教學模式，對師生起了十分消極的自我限制作用</p><p>　　2.1 嚴重地阻隔了學生與“兩課”各門課程之間的聯系。要問這些課程學了沒有？學了。要問學得如何？考試成績良好。要問實際掌握了這些知識沒有？沒有。一合上書本，便一問三不知。學生在學習中采取應付態(tài)度，表面的考試

8、分數只起了一個通行證的作用，它所掩蓋的是學生“兩課”科學理論的空虛。而“兩課”科學理論素養(yǎng)是學生的基本素質之一。恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！币粋€大學生如果沒有理論思維，就難以對客觀事物做出系統的分析，而如果沒有正確的深刻的分析，就不會有對問題的正確的根本的解決。</p><p>　　2.2 學生對理論問題不鉆研就難以達到樹立馬克思主義世界觀、人生觀的目的。世界觀和人生觀是

9、人的思想意識的核心。馬克思主義的世界觀和人生觀要求我們必須用唯物論和辯證法的觀點看問題，在社會實踐中必須從無產階級和人民大眾的整體利益出發(fā)，全心全意為人民服務。我們只有認真學習唯物論、辯證法及社會科學的各門知識，真正掌握分析問題、認識問題的科學方法，深刻了解社會發(fā)展的客觀規(guī)律，才能自覺自愿地實現上述要求，在自己的人生道路上邁出堅實的步伐。如果對于“兩課”的各門課程的學習采取敷衍了事、不求甚解的態(tài)度，那么使自己成為樹立馬克思主義世界觀、人

10、生觀的“四有”新人就會成為一句空話。相反，政治上的墮性和虛偽還會由此潛滋暗長。</p><p>　　2.3 阻止了學生對自身非智力因素及社會活動能力的省視與培養(yǎng)。非智力因素包括品德、氣質、性格、意志、毅力、風度等方面。非智力因素絕不是可有可無的，和智力因素相比，也絕不是總處于次要地位?？上?，以考試為終點的教學模式阻止了師生對它的重視。還有，作為一個大學生，不僅要學習和掌握一定的專業(yè)知識，而且還應當具有一定的社會活

11、動能力。可是，社會活動能力又不能考試。因此，多數師生又照例輕而易舉的忽略了它。須知，在社會主義市場經濟條件下，人的非智力因素及社會活動能力顯得越來越重要了。而高校的“兩課”本來具有這方面的培養(yǎng)功能，但這個功能卻被“名正言順”地剝奪了，學生反倒無所謂，他們適應了考試。豈知，等待他們的是對于社會主義市場經濟大潮的不適應。</p><p>　　3. 高校“兩課”教學中的這種模式危害很大，不破除這種模式</p>

12、;<p>　　“兩課”的身手就不會施展開來 牢記“兩課”的教學宗旨，是破除這種模式的前提。高校的“兩課”教學具有更鮮明的政治思想性。我們開設的“兩課”是對青年大學生系統進行思想政治教育特別是建設有中國特色社會主義教育的主渠道和主陣地。它肩負著提高人的思想道德素質的崇高任務，其培養(yǎng)人才的核心內容是養(yǎng)德，是要通過知識的傳授，引導和幫助青年學生全面掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，認真學習和完整理解建設有中國特色社會主義的理論、

13、路線、方針、原則及實踐功能，并在此基礎上提高其政治思想覺悟，養(yǎng)成他們高尚的道德品質，堅定他們建設有中國特色社會主義的信心，增強他們高舉鄧小平理論偉大旗幟，執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和執(zhí)著性，并最終使之成為適應21世紀需要的、富有時代特征和創(chuàng)新精神的，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。只要我們樹立起上好這門課的使命感和責任感，就不會叫一個考試牽著鼻子走，更不會以考試得分作為最后的爭取目標。</p>

14、<p>　　提高學生的社會活動能力是破除這種模式的基礎。社會活動能力包括對社會事物的分析、判斷能力，處理人際關系、內部矛盾的能力，宣傳發(fā)動能力，組織指揮能力，演講辯論能力，聯絡交往能力等，以及與之相聯的良好意志品質。在社會主義市場經濟條件下，大學生越來越需要具備這些素質，時代呼喚高校的“兩課”越來越重視培養(yǎng)學生的這些素質。高校“兩課”是最有條件、最有責任擔負這一光榮任務的課。我們只有在教學中真正注意培養(yǎng)學生的社會活動能力及

15、良好的意志品質，學生才會真正喜歡這門課。</p><p>　　實行教學改革是破除這種模式的途徑。多年來，大學習慣于在一個較為固定的格式里運轉。有一本教案，老師們可以對付著用幾年，費不了多少勁；有一本教材，學生們可以借它攻下考試關，用不了多少功，大家都較為輕松。但要真正將高?！皟烧n”的宗旨、任務落到實處，那就非要下一番功夫不可。為了既教書又育人，老師們就要忙起來，既要研究教材，又要研究學生，還要研究社會，調動一切教

16、學手段，施展渾身的聰明才智來培養(yǎng)自己的學生。學生也要動起來，既要學好理論，又要提高政治思想覺悟，還要掌握實際的社會活動本領，課上要鉆研，課下要思索，隨時隨地要討論。課堂上就要有競爭，校園活動就要見真功。教學改革興起之日，那便是這種模式破除之時。</p><p>　　調動教師的積極性是破除這種模式的關鍵。在教師與學生的矛盾統一體中，顯然教師是矛盾的主要方面，居于主導地位。園丁勤勞，能育出好苗；師傅嚴格，能帶出高徒。

17、列寧曾指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定?！苯處煕]有積極性，任何美妙的規(guī)劃都將仍舊是個愿望；教師發(fā)揮了主觀能動性，宏偉的藍圖就會變成輝煌的殿堂。</p><p>　　領導重視，形成體制，是破除這種模式的保障。毫無疑問，在領導與教師的矛盾統一體中，領導是矛盾的主要方面，居于主導地位。領導支持，教師才能輕裝上陣，甩開膀子大干；領導反對，教師束手束腳，有

18、勁也無處使。在領導的支持下，只要認真總結實踐經驗，集中大家的集體智慧，制訂出新的管理體制及運行機制，那么那種以考試為終點的模式就沒有立足之地了。</p><p>　　上述措施，互相依賴，相輔相成，缺一不可。</p><p>　　當然，我們分析以考試為終點的這種模式的危害及破除它的措施，并不是企圖全盤否定考試，進而取消考試。考試作為一種測驗手段，永遠是需要的，但考試與以考試為終點的模式不是一