讓生活豐潤語文教學

1、<p><b>　　讓生活豐潤語文教學</b></p><p>　　生活是一本精彩的語文教科書，生活是語文教學的肥沃土壤，生活是語文學習不竭的源泉。語文教師應(yīng)當把語文教學同學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學語文用語文，使語文散發(fā)著生活的芬芳。 </p><p><b>　　一、盤活生活資源 </b></p><

2、p>　　生活是語文的原型和資源，語文是生活的展示和濃縮。教師要有強烈的資源意識，盤活一切可利用的生活資源，將語文學習的觸角伸向?qū)W生生活的角角落落。學生的生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，盤活生活資源能讓學生打開狹小的窗、封閉的門，把自己和生活緊緊聯(lián)系在一起，釋放出無窮的能量。 </p><p>　　如教學《棉鞋里的陽光》一課，在黑板上出示“媽、奶、午、合、放、收”等6個生字后，我這樣引導：你們

3、認識這些生字嗎？你們是怎樣認識的？誰給大家說一說？學生認真讀，仔細看，專心想，舉起小手：我早就認識“奶”字，我每天早餐吃牛奶，看都看熟了；我認識“午”字，我中午在佳佳午托班吃午飯；我懂得“收”字，我從快遞信件中和它交了朋友；我認識“放”字，我家門前就是“解放路”。 </p><p>　　這樣在生活情境中識字，學生自己開動腦筋，觀察字形，研究字形，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想，組織語言，拓寬了識字渠道，開放了識字空間，擴大了

4、識字量。商品包裝、家庭用具、電視廣告、店名招牌、同學姓名……都成了學生識字的“活教材”，識字教學走出課堂，走進生活，識字教學不再枯燥、機械了。 </p><p><b>　　二、喚醒生活經(jīng)驗 </b></p><p>　　學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應(yīng)聲蟲”。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。教師應(yīng)喚

5、醒學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生用自己的生活經(jīng)驗去解讀文本，使學生已有的生活經(jīng)驗成為語文教學的生長點。 </p><p>　　如教學《將相和》負荊請罪這個故事，學生提出疑問：藺相如機智勇敢，而面對廉頗為什么膽小如鼠回避呢？這種自取其辱是下策。這個問題是理解上的難點，也是一個節(jié)點，對學生深入了解藺相如無疑有著舉足輕重的作用。于是我組織學生圍繞這一話題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說自己的看法，學生的話匣子打開了：“藺相如回

6、避廉頗是為了不和廉頗鬧矛盾，將相團結(jié)一致對外，這不是下策，是上策?！薄拔矣X得回避是下策，廉頗不服藺相如，藺相如可以直接找他說清楚?！薄傲H正在氣頭上，藺相如找他，兩人吵起來可不好了?！蔽乙龑W生：你認為上策是什么？學生從不同角度作出了回答：“利用上朝之際，在百官面前論理，面對面說清楚，廉頗也會服理的?！薄安恍?，這樣做，廉頗會失去面子，結(jié)果是面和心不和?！薄拔艺J為是趙王封藺相如為上卿，把這事給趙王說，讓趙王給廉頗做工作?！薄白屭w王指責廉頗

7、，會使廉頗懷恨在心。同學做錯事，班干部報告老師，我們就很氣班干部?！薄拔艺J為回避是上策，而不是膽小如鼠的表現(xiàn)。”我問：文中的“上策”合理在哪里？學生沉默后發(fā)言：“藺相如回避是冷處理問題，讓廉頗冷靜下來，去想想自己這樣做有什么不好?！薄袄蠋熎綍r上課叫我們感悟，我想藺相如</p><p>　　在對“回避”一詞的反復品味中，學生聯(lián)系自己的生活，走近藺相如，去揣摩他的內(nèi)心，一個有智慧、有策略的形象在學生的大腦中漸漸豐滿起

8、來。可見，借助文本語言，讓學生在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，文本所蘊含的悠長意蘊才能在學生的反復品味中走向一片新天地。 </p><p><b>　　三、關(guān)注生活體悟 </b></p><p>　　語文作為母語課程，與生活世界、人的心靈世界有密切聯(lián)系。語言是生活的記載，生活是感悟的基礎(chǔ)，繽紛多彩的生活為學生積累豐富的感悟語言的素材。在閱讀中，教

9、師要巧妙引導，適時點撥，激活學生生活積累，喚起生活體悟，使其成為體悟語言的重要紐帶。 </p><p>　　如教學《去年的樹》這課，結(jié)課時我設(shè)計：當小鳥對著燈火唱起去年的歌，你覺得這是一首什么歌？學生情感噴發(fā)：這是一首告別的歌；這是一首友情的歌；這是一首實現(xiàn)諾言的歌；這是一首讓人感動的歌……我引導：小鳥帶著對大樹的眷戀飛走了，但是小鳥給我們留下了誠實、友情和真摯的愛，你們說說這是一只怎樣的小鳥？學生從不同角度作出

10、了回答：可愛的小鳥。傷心的小鳥。守信的小鳥。重感情的小鳥。值得我學習的小鳥……我再次引導：學了這篇童話，你最想說的一句話是什么？可以對小鳥、大樹、伐木工人、自己、全世界人們說。學生思考片刻，傾吐出內(nèi)心情感：我想對伐木工人說，樹是人類的朋友，別隨意砍伐；我想對去年的樹說，你是幸福的，你得到朋友的關(guān)愛、想念；我想對自己說，學習這課后，我要學習小鳥誠實守信，學習感恩；我想對作者新美南吉說，你寫的童話多感人啊！不過故事的結(jié)尾可以寫：幾年以后樹根

11、長出小樹，小鳥飛回來，和它交朋友，那么小鳥就不會傷心了……最后我引導學生設(shè)計一張讀書卡片，把自己想說的話寫下來。 </p><p>　　學生在學習語文時，時時會受到作品的影響，而引發(fā)出獨特的體驗，產(chǎn)生共鳴。在教師的引導下，逐漸將學生潛在的情感喚醒，促進學生情感體驗和生命領(lǐng)悟的生長與升華，促進學生的心靈深處實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的整合。 </p><p><b>　　四、植入生活元素

12、 </b></p><p>　　新課標明確指出：“語文是一種修養(yǎng)，是一種熏陶，是一種積累，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的?！彼鼜娬{(diào)了語文學習的實踐性，讓學生面向生活，聯(lián)系生活，把生活作為語文學習的大課堂。在生活實踐中學語文、用語文，培養(yǎng)學生的言語能力。 </p><p>　　如《橋》這課的結(jié)尾只有簡短的兩句話，寫老太太祭奠丈夫和兒子，給學生提供一個想象空間。我讓

13、學生回憶清明節(jié)掃墓的情景，幫助學生打開生活場景圖，再將課本與生活進行溝通聯(lián)系，并適時提出要求：此時此刻，相信每一位同學都為這場景所感動。有許多話想說，請拿出筆，給老太太寫一封信，把你想說的話寫出來。學生在真情練寫中與作者的情感形成強烈共鳴，他們深情地呼喚：有的從勸說老太太節(jié)哀入手；有的從贊揚人民好黨員老支書、人民的好兒子入手；有的從全村不會忘記老支書入手；有的從希望自己能給老太太當孫子入手；有的從黨和國家會照顧你入手……這樣遷移運用，情

14、文相生，學生的言語與生活和諧共舞，提煉了主題，提升了情感，陶冶了學生的情操，塑造了學生的人格魅力。 </p><p>　　就這一課教師還可設(shè)計：中國感動人物評選活動老支書被評上，請你寫一份頒獎稿。這樣利用生活元素，架起了學生言語實踐與生命成長的橋梁，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 </p><p>　　美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”這告訴我們應(yīng)該以課堂為起點來實施生