

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文檔簡(jiǎn)介
1、<p><b> 本科畢業(yè)論文</b></p><p><b> ?。?0 屆)</b></p><p> 導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素分析及對(duì)策</p><p> 所在學(xué)院 </p><p> 專(zhuān)業(yè)班級(jí)
2、 小學(xué)教育 </p><p> 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p> 指導(dǎo)教師 職稱(chēng) </p><p> 完成日期 年 月 </p><p><b> 摘 要<
3、/b></p><p> 【摘要】我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出,切實(shí)把課內(nèi)外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái),給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。同年,浙江省教育廳發(fā)布浙教基[2010]127號(hào)文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》,再次就減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題
4、提出有成效解決的意見(jiàn)和建議。本文依據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論與皮亞杰的兒童發(fā)展理論,剖析了導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素,并針對(duì)這些因素提出相應(yīng)的對(duì)策。</p><p> 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理負(fù)擔(dān);認(rèn)知失調(diào);教學(xué)對(duì)策。</p><p><b> Abstract</b></p><p> 【ABSTRACT】Students have ov
5、erweight psychological burden is an indisputable fact, in July 2010, "National long-term educational reform and Development Plan (2010-2020)"clearly states that effectively reduce the heavy academic course burd
6、ens both inside and outside, Left to the students understand the social, deep thinking, and hands-on practice, fitness and recreation time. In the same year, Zhejiang Province, Zhejiang Education Department of Education
7、released the base [2010] 127, "Zhejiang Prov</p><p> 【KEYWORDS】psychological burden of learning math;cognitive dissonance;Teaching Strategies.</p><p><b> 目 錄</b></p>&l
8、t;p><b> 摘 要I</b></p><p> AbstractI</p><p><b> 目 錄II</b></p><p><b> 1問(wèn)題提出1</b></p><p> 1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1</p><p>
9、; 1.2研究意義1</p><p> 2研究的理論依據(jù)2</p><p> 2.1認(rèn)知失調(diào)理論2</p><p> 2.1.1基本內(nèi)容2</p><p> 2.1.2影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素2</p><p> 2.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論3</p><p> 2
10、.2.1基本內(nèi)容3</p><p> 2.2.2認(rèn)知結(jié)構(gòu)3</p><p> 3導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素4</p><p> 3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)4</p><p> 3.2導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素4</p><p> 3.2.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素4</p
11、><p> 3.2.2小學(xué)生自身因素5</p><p> 3.2.3教師因素6</p><p> 4減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的若干對(duì)策9</p><p> 4.1加強(qiáng)直觀教學(xué),適應(yīng)學(xué)生思維9</p><p> 4.1.1利用直觀方法導(dǎo)入,降低思維起點(diǎn)9</p><p>
12、; 4.1.2利用直觀方法教學(xué),提高思維頂點(diǎn)11</p><p> 4.1.3利用直觀方法聯(lián)系,鞏固思維成果11</p><p> 4.2創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性11</p><p> 4.2.1創(chuàng)“疑”境,激欲望11</p><p> 4.2.2創(chuàng)“動(dòng)”境,活氣氛12</p><p>
13、 4.2.3創(chuàng)“議”境,求創(chuàng)新12</p><p> 4.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),注重“形、質(zhì)、量”13</p><p> 4.3.1豐富作業(yè)的形式13</p><p> 4.3.2注重作業(yè)的質(zhì)量15</p><p> 4.3.3控制作業(yè)的數(shù)量16</p><p><b> 5小結(jié)
14、18</b></p><p><b> 參考文獻(xiàn)19</b></p><p> 致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b> 問(wèn)題提出</b></p><p><b> 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p> 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
15、過(guò)重是一個(gè)古老而現(xiàn)實(shí)的話題,教育史上,無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家,還是發(fā)展中國(guó)家,無(wú)論是亞洲地區(qū),還是其他地區(qū),都或多或少出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。在2000年3月30日的《河北日?qǐng)?bào)》上,曹志平指出“減負(fù)”也是有全球性,而在同年4月6日的《光明日?qǐng)?bào)》指出《俄羅斯也在給學(xué)生減負(fù)》,更說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一個(gè)全球性的問(wèn)題。</p><p> 在中國(guó),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題是十分嚴(yán)重的,多年來(lái),國(guó)家一直將減負(fù)問(wèn)題作為教育改革中的重要部分。
16、在2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出,切實(shí)把課內(nèi)外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái),依法保障學(xué)生的休息權(quán)利,學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。同年,浙江省教育廳為有效解決義務(wù)教育階段學(xué)校存在的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,發(fā)布浙教基[2010]127號(hào)文件 《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》,再次就減輕中小學(xué)生過(guò)重
17、課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題提出有成效解決的意見(jiàn)和建議。</p><p> 但現(xiàn)實(shí)卻是“上有政策,下有對(duì)策”,多方面的因素迫使小學(xué)生沒(méi)有加入“減負(fù)的隊(duì)伍中”,他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依舊沒(méi)有減下來(lái),大量的作業(yè)和補(bǔ)習(xí)使小學(xué)生們處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài),有著不可言語(yǔ)的壓力。而在所有造成小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)科中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)疑是主要因素。</p><p><b> 研究意義</b></p>
18、<p> 綜觀以往的研究,雖然減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題己取得了一些成效,但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)還有待于進(jìn)一步的探討。首先,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的概念的界定。由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)用的文字材料等不同,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義也不盡一致。所以,研究首先要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義。其次,在以往的研究中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)源自學(xué)校、教師、家庭和社會(huì),然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身形式化、結(jié)構(gòu)化、抽象性的特點(diǎn),也對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有一定的影響。本文將從數(shù)
19、學(xué)一門(mén)學(xué)科的視角進(jìn)行探究,針對(duì)各個(gè)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素進(jìn)行分析并有針對(duì)性地提出若干對(duì)策。</p><p> 了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的因素,不僅可以更好地幫助小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),也為教師更好地掌握針對(duì)這些心理負(fù)擔(dān)因素的教學(xué)對(duì)策,設(shè)計(jì)出適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的“高效低負(fù)”的教學(xué)與作業(yè),使知識(shí)最終通過(guò)學(xué)生快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以轉(zhuǎn)化,學(xué)生在心情愉快、感覺(jué)輕松的情況下,感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān),這也
20、就是“愉快學(xué)習(xí)”的意義所在。</p><p><b> 研究的理論依據(jù)</b></p><p> 針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行研究,利昂·斯廷格的“認(rèn)知失調(diào)理論”和皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”將為此研究提供理論依據(jù)。</p><p><b> 認(rèn)知失調(diào)理論</b></p><p&g
21、t;<b> 基本內(nèi)容</b></p><p> 1957年美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家利昂·斯廷格繼承著名心理學(xué)家?guī)鞝柼?#183;勒溫的思想的同時(shí),將理論的參照點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了認(rèn)知水平上,首創(chuàng)出了認(rèn)知失調(diào)理論,從該理論問(wèn)世以來(lái),就被人們認(rèn)為是社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域最引人注目,也是最令人感性卻的理論之一。</p><p> 其實(shí)在每個(gè)人的心理空間中,都包含各種各樣的
22、認(rèn)知因素,而這些認(rèn)知因素是人對(duì)外部世界和對(duì)自我的各種認(rèn)識(shí),包括觀念、信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等多方面,同時(shí),也能解釋為某種行為的表象或再現(xiàn), 甚至是對(duì)未來(lái)事件的期待。它們之間的關(guān)系有3種情況,即協(xié)調(diào)、失調(diào)和不相關(guān)。</p><p> 協(xié)調(diào)和失調(diào)是針對(duì)認(rèn)知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言,認(rèn)知失調(diào)是指這兩個(gè)或兩個(gè)以上因素之間不一致,如“我不喜歡做數(shù)學(xué)題”和“我必須做很多數(shù)學(xué)題”;認(rèn)知協(xié)調(diào)是兩個(gè)或兩個(gè)以上因素之間相互
23、協(xié)調(diào),如“長(zhǎng)方體是由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的封閉立體圖形叫做長(zhǎng)方體”和“我們身邊的一些常見(jiàn)的牙膏盒、魔方等都是長(zhǎng)方體”;而認(rèn)知不相關(guān)是指認(rèn)知元素之間相互獨(dú)立,毫無(wú)關(guān)聯(lián),如“圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸,它的直徑就是其中一條對(duì)稱(chēng)軸”和“1+1=2”這兩個(gè)認(rèn)知元素,利昂·斯廷格把重點(diǎn)放在了失調(diào)關(guān)系上。</p><p> 利昂·斯廷格認(rèn)為,相互失調(diào)的認(rèn)知因素之間會(huì)引起人心理上的緊張,并產(chǎn)生不愉快體驗(yàn),如一旦
24、不協(xié)調(diào),便產(chǎn)生矛盾和沖突,人就會(huì)感到緊張、不安和煩躁,就會(huì)產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力,以獲得內(nèi)心的平衡,從而達(dá)到知識(shí)、信念、態(tài)度或行為的改變。</p><p> 影響認(rèn)知失調(diào)程度的因素</p><p> 認(rèn)知失調(diào)的程度會(huì)因?yàn)榍榫硹l件不同而有所不同,一般有外在誘因、自由選擇、無(wú)法挽回的承諾、對(duì)結(jié)果的責(zé)任、可預(yù)知的結(jié)果、付出的努力等。</p><p> 認(rèn)
25、知失調(diào)程度與外在誘因的大小呈現(xiàn)倒U字形關(guān)系,當(dāng)誘因非常小的時(shí)候,并不足以促使個(gè)人采取行動(dòng),也不太可能產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),當(dāng)誘因恰好足夠使個(gè)人采取行動(dòng)時(shí),所產(chǎn)生的認(rèn)知失調(diào)程度較大,當(dāng)誘因非常大的時(shí)候,個(gè)人會(huì)用外歸因來(lái)解釋自己的行為,因此認(rèn)知失調(diào)程度較小。</p><p> 如果個(gè)人處于自由選擇而作出違反態(tài)度的行為,則認(rèn)知失調(diào)的程度較大;如果沒(méi)有選擇自由,則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p><p>
26、 相對(duì)于可以挽回的承諾,無(wú)法挽回的承諾會(huì)造成更大的認(rèn)知失調(diào)。</p><p> 如果個(gè)人對(duì)其決策或行動(dòng)結(jié)果要負(fù)很大的責(zé)任,則認(rèn)知失調(diào)程度較大;如果責(zé)任很小,則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p><p> 如果個(gè)人可以預(yù)知自己的決策或行動(dòng)將造成不好的結(jié)果,則認(rèn)知失調(diào)的程度的程度較大;如果不能預(yù)知結(jié)果,則認(rèn)知失調(diào)的程度較小。</p><p> 個(gè)人為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力
27、越多,則認(rèn)知失調(diào)的程度越大;如果付出努力較小,則認(rèn)知失調(diào)程度較小。</p><p><b> 兒童認(rèn)知發(fā)展理論</b></p><p><b> 基本內(nèi)容</b></p><p> 皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家,他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)知理論,形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)識(shí)發(fā)展觀,對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。在
28、皮亞杰的理論體系中,他用圖式來(lái)解釋這種認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過(guò)程影響的:同化和順應(yīng)。同化是刺激輸入的過(guò)濾或改變,順應(yīng)是內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。</p><p> 皮亞杰提出,個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展歷程中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu),表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的階段。他將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段,分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段,每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸,也是后一
29、階段的必然前提。</p><p><b> 認(rèn)知結(jié)構(gòu)</b></p><p> 感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前提的階段,這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界,構(gòu)筑動(dòng)作格式,開(kāi)始認(rèn)識(shí)課題永久性,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。在前運(yùn)算階段(2~7歲),兒童還沒(méi)有運(yùn)演的可逆性,因而也未獲得守恒概念,兒童的心理表象與直接知覺(jué)到的事物的形象的聯(lián)系是如此直接、如此
30、密切,因而形成思維的另一個(gè)特點(diǎn):自我中心。具體運(yùn)算階段(7、8~11、12歲)的兒童有兩個(gè)顯著的特點(diǎn),獲得了守恒性和群集結(jié)構(gòu)的形成。形式運(yùn)算階段(12歲~成年)的最大的特點(diǎn)就是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛,把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái),能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理,出現(xiàn)了邏輯思維。</p><p> 皮亞杰的認(rèn)知階段具有三個(gè)特點(diǎn):第一,階段出現(xiàn)的順序是固定不變的,既不能跨越,也不能顛倒。因而這些階段具有普遍性。第二
31、,每一階段有其獨(dú)特的認(rèn)知圖式,這些相對(duì)穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個(gè)體行為的一般特征。第三,認(rèn)知圖式的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷建構(gòu)的過(guò)程,每一階段都是前一階段的延伸。前一階段的圖式是后一階段圖式的先決條件,并被后者所取代。</p><p> 導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素</p><p><b> 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)</b></p><p> “學(xué)習(xí)負(fù)
32、擔(dān)”是人類(lèi)個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式,在對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程中,對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)的壓力的一種體驗(yàn),以及為此而消耗的生命。體驗(yàn)式主觀的,消耗(生理、心理、時(shí)間)則是客觀的。</p><p> 正如有人說(shuō):“知識(shí)最終要通過(guò)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以轉(zhuǎn)化的只要學(xué)生心情愉快,感覺(jué)輕松——才會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)”。通常在討論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí),主要以心理負(fù)擔(dān)為主,學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)是指人
33、類(lèi)個(gè)體體驗(yàn)經(jīng)歷的過(guò)程中,而產(chǎn)生的心理消耗。它是與學(xué)習(xí)的生理負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)習(xí)的目的與功能及過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)識(shí)、在學(xué)習(xí)伙伴中的地位與作用,以及他人特別是教育者的評(píng)價(jià)有密切的關(guān)系,同時(shí)又影響著生理系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的應(yīng)激水平。相較于其他的負(fù)擔(dān),過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)更不易被察覺(jué),對(duì)學(xué)生的危害也就更大。</p><p> 在小學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中,又以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)在個(gè)體作為主體與數(shù)學(xué)知識(shí)作為課題的相互作用的過(guò)
34、程中,通過(guò)主體的一系列反映動(dòng)作,在頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中所承受、負(fù)載以及與此付出的相應(yīng)的生命的消耗,也就是對(duì)認(rèn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)的壓力的一種體驗(yàn),以及為此而消耗的生命。</p><p> 導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素</p><p> 針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題,通過(guò)對(duì)選取的多名的小學(xué)生、家長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的老師進(jìn)行訪談,并且結(jié)合以往
35、的相關(guān)資料,得出一下導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素。</p><p><b> 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科因素</b></p><p><b> ●數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)</b></p><p> 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)。具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):(1)高度的抽象性。(2)嚴(yán)密的邏輯性。(3)應(yīng)用的廣泛性。<
36、;/p><p> 每一門(mén)學(xué)科都有抽象性,但數(shù)學(xué)的抽象具有特殊性。高度抽象性四數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)的抽象具有如下特征。(1)具有較高抽象程度。數(shù)學(xué)的概念、公式、定理甚至集合等在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎難以找到原型;(2)具有方法抽象和獨(dú)特的抽象語(yǔ)言。數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)千錘百煉的,運(yùn)用符號(hào)有利于簡(jiǎn)化研究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不但增加了數(shù)學(xué)的形式美,而且提高了數(shù)學(xué)的抽象程度;(3)有不同的抽象層次及其歷史發(fā)展過(guò)程。這種抽象并不是一步到位的
37、,而是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。</p><p> ●小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)</p><p> 小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅有數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn),更因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的特殊性,更有其自身的特點(diǎn)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用
38、的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展。</p><p> 數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性一定程度上決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中有抽象邏輯思維,而應(yīng)用的廣泛性又要求學(xué)生有發(fā)散性思維。</p><p><b> 小學(xué)生自身因素</b><
39、;/p><p> 小學(xué)生自身的特點(diǎn)也會(huì)引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān),下面主要從思維特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)和性別特點(diǎn)等小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因。</p><p><b> ●小學(xué)生的思維特點(diǎn)</b></p><p> 小學(xué)生的思維是其智力的核心部分,小學(xué)生的思維發(fā)展是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。小學(xué)生的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn),整個(gè)發(fā)展
40、過(guò)程是日趨完善的,從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主進(jìn)行過(guò)渡,抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展,一般認(rèn)為,四年級(jí)(10~11歲)是小學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。</p><p> 小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前,有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,這就是學(xué)生原有認(rèn)知,而新學(xué)的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的認(rèn)知,當(dāng)新的知識(shí)不能與學(xué)生的思維發(fā)展相適應(yīng),這就是學(xué)生原有的認(rèn)知與新的認(rèn)知產(chǎn)生了不協(xié)調(diào),根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論,認(rèn)知之
41、間的失調(diào)會(huì)引起人心理上的緊張,并產(chǎn)生不愉快體驗(yàn),就會(huì)產(chǎn)生減少或消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力,以獲得內(nèi)心的平衡,從而達(dá)到知識(shí)、信念、態(tài)度或行為的改變,在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓力。</p><p><b> ●小學(xué)生的興趣特點(diǎn)</b></p><p> 興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、獲得某種知識(shí),力求參與某些活動(dòng),帶有積極情緒色彩的心理傾向,是可以推動(dòng)人們求知的
42、一種內(nèi)在力量。小學(xué)生的興趣發(fā)展有其自身的特點(diǎn),首先,興趣的發(fā)展是由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化;其次,因?yàn)槭艿浇逃虒W(xué)的影響,興趣的廣度逐步擴(kuò)大,但是缺乏中心興趣;最后,隨著年齡的增加,興趣的穩(wěn)定性增強(qiáng)。</p><p> 對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定,比較籠統(tǒng)、模糊,容易對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣并從中得到滿足,任何形象的、具體的、新穎的事物都會(huì)引起極大的興趣。但是,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)興趣趨于穩(wěn)定,學(xué)習(xí)
43、興趣減少了與學(xué)習(xí)形式的直接聯(lián)系,而逐漸被學(xué)習(xí)內(nèi)容所左右。如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣,有內(nèi)在動(dòng)力會(huì)推動(dòng)小學(xué)生持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果,然而小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣,就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒,甚至是排斥的情緒。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論分析,一方面,小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難的、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)么沒(méi)有興趣,是原有的認(rèn)知,教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)是新的認(rèn)知,兩者產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào);另一方面,小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難的、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)么沒(méi)有興趣是
44、原有的認(rèn)知,但是教師和家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生“被學(xué)習(xí)”,學(xué)生自身的“被學(xué)習(xí)”的行為是新的認(rèn)知,兩者產(chǎn)生了失調(diào),從而產(chǎn)生不愉快體驗(yàn),一定的心理負(fù)擔(dān)。</p><p><b> ●小學(xué)生的性別特點(diǎn)</b></p><p> 男女的先天大腦結(jié)構(gòu)基本上是一致的,男、女兩性的數(shù)學(xué)思維發(fā)展在總體上是平衡的,但在邏輯推理、掌握邏輯法則、辨證思維及空間想象等方面的表
45、現(xiàn),又是各具特色的。</p><p> 在性格情感方面,女生安靜,心思細(xì)膩,屬于場(chǎng)依存型,因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面女生會(huì)更專(zhuān)注于教師傳授的知識(shí),對(duì)成績(jī)的起落看得重,因而學(xué)習(xí)中“循規(guī)蹈矩型”者較多,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較平衡,但學(xué)尖子較少。男生外向,屬于場(chǎng)獨(dú)立型,會(huì)更積極地尋找課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名看得并不是很重,興趣和愛(ài)好才是他們學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。用認(rèn)知失調(diào)理論來(lái)解釋?zhuān)瑢?duì)于男生,原有的認(rèn)知是本身對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很在
46、意,學(xué)習(xí)是根據(jù)興趣決定走向的,新的認(rèn)知是外界強(qiáng)加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成績(jī)的重要性,原有認(rèn)知和新的認(rèn)知所產(chǎn)生的失調(diào),從而產(chǎn)生壓力;因?yàn)榕爻煽?jī),有成績(jī)這個(gè)外部誘因,當(dāng)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí),自身會(huì)用外歸因來(lái)解釋?zhuān)虼耸д{(diào)感程度較小。</p><p> 在思維方式方面,女性的思維屬于形象型,以模仿為主,處理問(wèn)題時(shí)注意部分與細(xì)節(jié),偏重形象思維,在把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系上有一定困難;男性的思維則更具抽象,以獨(dú)立思考為主,處理問(wèn)題時(shí)比較
47、注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯(lián)系,擅長(zhǎng)于抽象思維,但不重視細(xì)節(jié)。在小學(xué)低年級(jí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但是隨著年級(jí)的升高,單純的模仿已經(jīng)不夠,這時(shí)相當(dāng)數(shù)量的女生還是習(xí)慣于原有的思維方式,對(duì)數(shù)學(xué)所提出的這些越來(lái)越高的要求適應(yīng)得較慢,甚至無(wú)法適應(yīng)。結(jié)合認(rèn)知失調(diào)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),女生其中一個(gè)認(rèn)知是小學(xué)生自身的思維發(fā)展水品,另一個(gè)認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),兩者之間產(chǎn)生的失調(diào),產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān),為了達(dá)到學(xué)習(xí)上目的,個(gè)人為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力越
48、多,如果沒(méi)有達(dá)到一定的水平,認(rèn)知失調(diào)的程度越大。</p><p> 社會(huì)環(huán)境因素,也對(duì)男、女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異性有很大的影響。男、女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成差異的一個(gè)重要原因是對(duì)性別的偏見(jiàn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,數(shù)學(xué)是邏輯思維要求最高的學(xué)科,因此更適合男生學(xué)。沿襲下來(lái)的社會(huì)文化模式、偏見(jiàn)、家庭和學(xué)校期望,都降低了女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立性和好勝心。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論,其中一個(gè)認(rèn)知是女生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,另一個(gè)認(rèn)知是外界的重視程度沒(méi)有達(dá)到
49、個(gè)體期望的,兩者之間產(chǎn)生失調(diào),導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)產(chǎn)生。</p><p><b> 教師因素</b></p><p><b> ●課堂教學(xué)</b></p><p> 教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的教學(xué)目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。而一般意義上的課堂教學(xué)主要是指“班級(jí)授課制”,把學(xué)生按照年齡、程度變成有固定人數(shù)的
50、教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和安排,選擇適合學(xué)生思維、情感發(fā)展的教學(xué)方法才能使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中,好好學(xué)習(xí),天天向上。本文主要從數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)方面分析課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。</p><p> 因?yàn)槲覈?guó)的基本教育國(guó)情,長(zhǎng)久以來(lái),教師們所用的最基本的教學(xué)方法就是“
51、講授法”,講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言,輔以表情姿態(tài),向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。但是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能以應(yīng)付考試,教師過(guò)分安排教學(xué)內(nèi)容,過(guò)分地使用講授法超出學(xué)生能接受的范圍,使學(xué)生原有的認(rèn)知水平,即一個(gè)認(rèn)知是原有的認(rèn)知水平,而另一個(gè)認(rèn)知是教師為學(xué)生設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)之間產(chǎn)生失調(diào),進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。</p><p> 再來(lái),單一的教學(xué)方法,可能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣減弱,從而通過(guò)興趣對(duì)數(shù)
52、學(xué)學(xué)習(xí)的作用來(lái)影響兄啊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。</p><p><b> ●作業(yè)布置</b></p><p> 作業(yè)是教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展,布置作業(yè)的主要目的是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展思維的能力,同時(shí)有教師作出形成性評(píng)價(jià)。</p><p> 許多數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候,重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量,機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象
53、相當(dāng)嚴(yán)重,具體表現(xiàn)在:其一,目的單一,教師布置的作業(yè)主要是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),很少有擴(kuò)大視野、增強(qiáng)能力、激發(fā)學(xué)生興趣的功能;其二,形式單一,作業(yè)從一年級(jí)到六年級(jí)總離不開(kāi)口算、筆算、完成練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容,在做作業(yè)時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,往往把完成數(shù)學(xué)作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)學(xué)生為了應(yīng)付老師或家長(zhǎng)的檢查,往往草草了事大大降低了作業(yè)的正確率和相應(yīng)的練習(xí)效果和預(yù)期效果;其三,作業(yè)量大,教師有時(shí)會(huì)為了鞏固知識(shí)與技能,采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,反復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)
54、練,小學(xué)生不僅不能得到最好的技能與知識(shí)的鞏固,反而會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。</p><p><b> ●期望、評(píng)價(jià)</b></p><p> 小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)期就是一個(gè)模仿的時(shí)期,而教師就是學(xué)生所在模仿的對(duì)象,教師的認(rèn)知、情感、意志方面對(duì)學(xué)生都有感染作用。如果教師信任、喜歡、重視某個(gè)學(xué)生,這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹恼嫫谕蜁?huì)更加自尊、自愛(ài)、自
55、信、自強(qiáng),誘發(fā)出一種積極向上的激情;如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒,這個(gè)學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹呢?fù)面期望而極容易造成自暴自棄、不思進(jìn)取的后果。教師期望、期待、熱情關(guān)注等行為可以對(duì)學(xué)生的心理及行為產(chǎn)生正面的、積極的影響效應(yīng),這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論,一個(gè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)自身的期待,另一個(gè)認(rèn)知是教師對(duì)學(xué)生的期待,如果兩者產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)老師產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。</p><p&g
56、t; 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。但是,在日常的教學(xué)中,評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于作業(yè)和考試的量化成績(jī),過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果的判定,而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力、情感。小學(xué)生付出了努力,可能會(huì)失誤,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo),而此時(shí)教師的評(píng)價(jià)只是一味地根據(jù)結(jié)果,會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。</p><p>
57、 減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的若干對(duì)策</p><p> 很多事實(shí)證明,學(xué)生如果對(duì)某種事情感興趣,即使任務(wù)很重,也不會(huì)反感。心理壓力也不會(huì)很大,他能夠做到樂(lè)此不疲、廢寢忘食。例如,許多學(xué)生沉湎于游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等,其中一個(gè)原因是他們對(duì)此感興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美,需要教師下一番功夫。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上樂(lè)此不疲,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就可以說(shuō)是已經(jīng)成功了。我國(guó)著名的
58、教學(xué)論專(zhuān)家張?jiān)妬喗淌谡J(rèn)為,教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)認(rèn)知發(fā)展突變的環(huán)節(jié),并主張以惑為誘的教學(xué)策略。教的一方具有主導(dǎo)性,是認(rèn)知失調(diào)的引導(dǎo)者和控制者;學(xué)的一方則具有生長(zhǎng)性,是認(rèn)知的主體,是活動(dòng)的參與方和目的方。整個(gè)課堂教學(xué)是建立在誘惑—辨惑—演惑—解惑四階段基礎(chǔ)上的過(guò)程。這四個(gè)階段即是由認(rèn)知失調(diào),到認(rèn)知轉(zhuǎn)換,再到認(rèn)知突變,最后建立新的認(rèn)知平衡的過(guò)程。為此,本人認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施:1、加強(qiáng)直觀教學(xué),適應(yīng)學(xué)生思維。2、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)
59、性。3、改善作業(yè)設(shè)計(jì),注重“形、質(zhì)、量”。</p><p> 加強(qiáng)直觀教學(xué),適應(yīng)學(xué)生思維</p><p> 直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段,它依賴(lài)于一定的教育媒介向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),獲得生動(dòng)的表象,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中用直觀形象性原則來(lái)控制學(xué)生注意力,是基于中小學(xué)
60、生的心理發(fā)展水平而言的。直觀形象有助于低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣的提高和注意的集中,中高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐步加強(qiáng),但在抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,仍需要直觀性教學(xué)手段的輔助,一是因?yàn)閷W(xué)生思維發(fā)展水平的參差不齊,需要化抽象為具體,二是因?yàn)橹庇^性有助于對(duì)抽象性進(jìn)行詮釋和分解。</p><p> 在直觀教學(xué)中主要有實(shí)物直觀、模像直觀和語(yǔ)言直觀,實(shí)物直觀是指教學(xué)中的真實(shí)材料和實(shí)物;模象直觀是指實(shí)際事物的模型與圖象、
61、圖表;語(yǔ)言直觀是指用形象化的語(yǔ)言喚起和形成學(xué)生對(duì)有關(guān)事物的表象??梢葬槍?duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),采用不同的直觀教學(xué)。</p><p> 利用直觀方法導(dǎo)入,降低思維起點(diǎn)</p><p> 在教學(xué)過(guò)程中,我們可以運(yùn)用具有鮮明直觀形象特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是一種以積極心態(tài),調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題,同化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過(guò)程。因此,新知的學(xué)習(xí)必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的
62、“固著點(diǎn)”。這個(gè)“固著點(diǎn)”是否清晰,是否具有較強(qiáng)的固定力,是促進(jìn)高效構(gòu)建的重要保證。利用直觀教學(xué)的方法,可以將新授的知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上,即從已有的“固著點(diǎn)”出發(fā),并與新授的知識(shí)相聯(lián)系,降低學(xué)生學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn),更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)P68例2、做一做以及P70練習(xí)十五的第2、3題。書(shū)本中使用圖片直觀記性導(dǎo)入的,我
63、們生活中有許多物體是對(duì)稱(chēng)的,如書(shū)本中介紹的蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶以及臉譜(如圖4.1)。</p><p><b> 圖4.1</b></p><p> 但是二年級(jí)小學(xué)生的思維是形象思維為主,相對(duì)于圖片直觀,實(shí)物直觀更適應(yīng)他們的思維。教師在教學(xué)的時(shí)候,可以使用圖片直觀和實(shí)物直觀相結(jié)合的方法進(jìn)行,降低學(xué)生的思維起點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)如下:</p><
64、p> 一、直觀導(dǎo)入,建立表象</p><p> 1、欣賞圖片,建立表象</p><p> 在我們的生活中有著許許多多美麗的圖案,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞這些美麗的圖案吧。(如圖4.2)</p><p><b> 圖4.2</b></p><p> 2、觀察實(shí)物,說(shuō)出特點(diǎn)</p><p&g
65、t; ?、俳裉炖蠋熞矠榇蠹?guī)?lái)一個(gè)一只美麗的花蝴蝶(出示蝴蝶教具,如圖4.3)</p><p><b> 圖4.3</b></p><p> ?、谧屑?xì)觀察這只漂亮的蝴蝶,誰(shuí)能來(lái)一說(shuō)它和投影上的那些圖有什么特點(diǎn)。</p><p> 二年級(jí)的學(xué)生先通過(guò)圖片的觀察建立初步的表象,再通過(guò)直觀教具的接觸更加直觀、深入地了解到對(duì)稱(chēng)軸的概念以及對(duì)稱(chēng)的意義
66、。</p><p> 利用直觀方法教學(xué),提高思維頂點(diǎn)</p><p> 學(xué)具的使用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位,學(xué)具不僅具有教具的直觀誘導(dǎo)作用,而且還能滿足學(xué)生躍躍欲試的心理。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作學(xué)具,“手、眼、腦”都得到了一定程度的調(diào)動(dòng),能促使思維從形象的漸進(jìn)到抽象的,比起單純地老師講、演和學(xué)生聽(tīng)、看的效果好得多。所以,發(fā)揮學(xué)具的直觀功能是啟導(dǎo)思維的一個(gè)有效方法。</p&
67、gt;<p> 演示幾何形體模型或其它教具,進(jìn)行拆、拼、剖析,有利于學(xué)生在直觀化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)幾何形體模型或教具外部現(xiàn)象的感知來(lái)認(rèn)識(shí)相應(yīng)幾何形體或其它物體的潛在特征和規(guī)律;通過(guò)對(duì)模型或教具變換的分析、比較,達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化,提高思維的頂點(diǎn)。</p><p> 利用直觀方法聯(lián)系,鞏固思維成果</p><p> 利用直觀的圖形、表格等方法進(jìn)行鞏固,有助于突出教學(xué)的重點(diǎn)。
68、學(xué)生能否解決問(wèn)題,關(guān)鍵就在于能不能找到這問(wèn)題的重點(diǎn),而能否找到問(wèn)題的重點(diǎn)之處,又是學(xué)生能否順利解答題目的前提。但小學(xué)生的空間想象能力還存在著一定的局限性,有時(shí),僅僅依靠學(xué)生在腦子中的想象,學(xué)生考慮問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不周密,從而影響解題的正確性。這時(shí),教師不妨適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà),以畫(huà)促思,以畫(huà)促解。</p><p> 利用直觀的圖形、表格等方法助于學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系。有些學(xué)生的理解能力、接受能力較弱,對(duì)一些解
69、題方法的理解存在較大困難。針對(duì)這些很有智力挖掘潛力的學(xué)生,教師不妨引導(dǎo)他們?cè)诩埳袭?huà)一畫(huà),借助圖形的直觀作用,引發(fā)聯(lián)想,促進(jìn)形象思維和邏輯思維的結(jié)合,最終變抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,從而快速地找到問(wèn)題的答案和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。</p><p> 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性</p><p> 情景教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生接受知識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面有很
70、大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲,促進(jìn)學(xué)生勇于探索,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。</p><p><b> 創(chuàng)“疑”境,激欲望</b></p><p> 古人說(shuō):“學(xué)起于思,思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅適用新課的導(dǎo)入環(huán)
71、節(jié),而且適用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,這樣可以在整堂課上去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索,賦予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì),使各自的思維、情感、能力逐步達(dá)到完善和發(fā)展。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的《小數(shù)的性質(zhì)(一)》。導(dǎo)入部分設(shè)置的問(wèn)題情境如下:</p><p><b> 問(wèn)題情境導(dǎo)入</b></p><
72、;p> ①昨天老師要求大家收集的商品價(jià)格,水源向大家介紹一下。</p><p> ?、?2.60元、13.39元、40.27元、10.50元、17.00 元等,現(xiàn)在老師提出三個(gè)問(wèn)題,大家結(jié)合自己收集的商品價(jià)格好好想一想:(1)為什么商品的標(biāo)價(jià)都是兩位小數(shù)?(2)像12.60元、10.50元、17.00元這些標(biāo)價(jià),如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價(jià)格會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?(3)、去掉這些數(shù)中的哪些“0”,
73、而商品的價(jià)格卻沒(méi)有改變?</p><p> 這樣,憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的《圓柱的認(rèn)識(shí)》。例2的新授部分設(shè)置的問(wèn)題情境如下:</p><p> 同學(xué)們小組合作,帶著兩個(gè)問(wèn)題,研究到底圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么圖形。將圓柱
74、的側(cè)面積剪開(kāi),看一看哪一組的同學(xué)能回答得最完整。問(wèn)題一:圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀?問(wèn)題二:展開(kāi)的圖形的各部分分別是是圓柱的什么?</p><p> 首先學(xué)生要小組合作學(xué)習(xí),思考、討論,想辦法將不能剪開(kāi)的實(shí)心圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化,然后再對(duì)得到的側(cè)面積觀察,最后得出結(jié)論。學(xué)生之間發(fā)揮優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ),在寬松的環(huán)境中發(fā)展了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。</p><p><b> 創(chuàng)“動(dòng)”
75、境,活氣氛</b></p><p> 有些教師在進(jìn)行練習(xí)鞏固的時(shí)候過(guò)于單調(diào)的形式會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏,此時(shí),教師就可以利用多媒體進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè),如口算題可以創(chuàng)設(shè)為“小貓釣魚(yú)”——小貓釣到得數(shù)正確的魚(yú)、“投籃”——將帶有算式的籃球投入正確答案的球筐,再如簡(jiǎn)單的聯(lián)系可以建立在小組之間進(jìn)行比賽的活動(dòng)情境下,會(huì)大大地增加學(xué)生的參與度和課堂的活躍程度。</p><p><b&
76、gt; 創(chuàng)“議”境,求創(chuàng)新</b></p><p> 知識(shí)不應(yīng)僅僅是通過(guò)教師的單方面?zhèn)魇讷@得的,學(xué)生小組間的相互討論、交流更有利于學(xué)生多向交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。</p><p> 實(shí)習(xí)期間教授《平行四邊形的面積》時(shí),剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)椤伴L(zhǎng)方形的面積是與長(zhǎng)和寬有關(guān)”的原因理解為“平行四邊形的面積是和它的兩條鄰邊有關(guān)”,為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)
77、情境:先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,再出示兩個(gè)鄰邊相等的活動(dòng)教具,要求一位學(xué)生在黑板上,將活動(dòng)教具進(jìn)行變化,其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的面積是和它的兩條鄰邊無(wú)關(guān)”,最后讓大家討論出平行四邊形的面積是和它的底邊和相對(duì)應(yīng)的高決定的。</p><p> 學(xué)生們通過(guò)討論和觀察明白了道理,統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也發(fā)展了創(chuàng)新思維。</p><p> 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),
78、注重“形、質(zhì)、量”</p><p> 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此,數(shù)學(xué)作業(yè)不必限于書(shū)面作業(yè),新課程理念下的作業(yè)也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一個(gè)方案設(shè)計(jì)或者一件產(chǎn)品。在數(shù)學(xué)作業(yè)不僅在“形”上要注重,更應(yīng)該注重作業(yè)的“質(zhì)”和“量”,才能既對(duì)所學(xué)知識(shí)有所鞏固,又使學(xué)生在一定程度上得到發(fā)展。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì),目標(biāo)要明確,數(shù)量要適當(dāng),
79、突出典型性、啟發(fā)性、價(jià)值性,形式要多樣化。</p><p><b> 豐富作業(yè)的形式</b></p><p><b> ●“自選型作業(yè)”</b></p><p> 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱以及對(duì)教材重、難點(diǎn)的把握,選擇適合自己的作業(yè)。內(nèi)容可多可少,可自行設(shè)計(jì)也可廣泛參考。基本要求是:做你喜歡做的作
80、業(yè)(目的是體驗(yàn)喜悅,激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力);做你認(rèn)為自己真正需要做的作業(yè)(目的是體驗(yàn)不同的自我需求);做你能夠勝任的作業(yè)(目的是體驗(yàn)成功,讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力)。一般情況下,教師為學(xué)生可以為學(xué)生提供“A、B、C”三類(lèi)作業(yè)做自由選擇。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第七課時(shí)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》完成后,可以這對(duì)布置的作業(yè)(如表4.1)</p>
81、<p><b> 表4.1</b></p><p><b> ●“趣味型作業(yè)”</b></p><p> 興趣是最好的老師,老師要善于抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)一些豐富趣味型的作業(yè),趣味型作業(yè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn),學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)一畫(huà),做一做,講一講,寓“學(xué)”于樂(lè),這有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此,趣味作業(yè)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)
82、生能力的橋梁。</p><p> 如:對(duì)于有興趣的同學(xué),可以布置數(shù)獨(dú)游戲,不僅可以休閑娛樂(lè),更可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和推理能力(如圖4.4)</p><p><b> 圖4.4</b></p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《圖形的拼組》。P91做一做就是趣味型的作業(yè)。作業(yè)布置如下:</p&
83、gt;<p> 用七巧板設(shè)計(jì)一幅你喜歡的圖案。(圖4.5)</p><p><b> 圖4.5</b></p><p><b> ●描述型作業(yè)”</b></p><p> 在小學(xué)階段,雖然學(xué)生的軸向邏輯思維日趨完善,但仍有大部分學(xué)生是以具體形象思維為主,可以針對(duì)學(xué)生這樣的思維特點(diǎn),布置一些“描述型作業(yè)
84、”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式和語(yǔ)言風(fēng)格,通過(guò)文字與教師進(jìn)行交流,也可以將自己喜歡的知識(shí)、模型、圖形、學(xué)習(xí)方式以及自己對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)用文字的方法傳遞給教師。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)《數(shù)學(xué)廣角(一)——烙餅問(wèn)題》完成后,可以布置的作業(yè):</p><p> 你對(duì)今天學(xué)習(xí)的《烙餅問(wèn)題》看法如何,將你們的感受寫(xiě)下來(lái)。</p&g
85、t;<p> 讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)通過(guò)作業(yè)傳遞給老師。任何方面的疑問(wèn)都可以提,可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前單元的疑問(wèn),也可以是本學(xué)科的其它內(nèi)容。惟一的要求是:對(duì)于自己的疑問(wèn)先嘗試寫(xiě)出解決方案。這樣做的目的是為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的作業(yè)環(huán)境,尤其是為那些平時(shí)不敢提問(wèn)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén),培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第
86、五單元第一課時(shí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》完成后,可以布置“數(shù)學(xué)日記”的作業(yè):</p><p> 今天我們認(rèn)識(shí)了“人民幣”,在和家長(zhǎng)一起購(gòu)物的時(shí)候,大家可以試著自己付錢(qián),并把活動(dòng)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)寫(xiě)成一篇與人民幣有關(guān)的“數(shù)學(xué)日記”。</p><p> 所謂“數(shù)學(xué)日記”是讓學(xué)生以日記的形式記錄他們對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解,評(píng)價(jià),包括自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法或生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)日記可以成為溝通數(shù)學(xué)
87、與生活的紐帶,使學(xué)生從自己熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),從自己身邊熟悉的生活開(kāi)始觀察,并通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式表達(dá)自己的生活感悟和自我心聲,從數(shù)學(xué)的角度審視身邊的數(shù)學(xué)。</p><p><b> ●“交流型作業(yè)”</b></p><p> 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造交流的氛圍,激發(fā)交流的動(dòng)機(jī),拓寬交流的空間,增強(qiáng)交流的意識(shí)。使學(xué)生能正
88、確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流數(shù)學(xué)思想,表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn),正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)別人。通過(guò)師生、生生、親子的多向交流,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富、更全面,提升數(shù)學(xué)交流能力 </p><p> 在學(xué)完一個(gè)課時(shí)或是一個(gè)單元的內(nèi)容后,可以與老師交流,說(shuō)出自己最想對(duì)老師說(shuō)的話,可以向老師指毛病、談建議、提要求,可以交流學(xué)習(xí)的感受,目的是讓學(xué)生釋放自我,拉近師生情感,形成合力,教學(xué)相長(zhǎng);可以布置的作業(yè)與同學(xué)交流,交流今天學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),自己擅
89、長(zhǎng)或是不懂的地方,目的是加強(qiáng)學(xué)生間的交流,拉近生生之間的關(guān)系,為課堂的合作交流提供基礎(chǔ),相互促進(jìn)學(xué)習(xí);可以布置與家長(zhǎng)交流,家長(zhǎng)可以通過(guò)交流了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況、與數(shù)學(xué)老師的交流情況和與同學(xué)建立的數(shù)學(xué)聯(lián)系情況,學(xué)生可以通過(guò)交流抒發(fā)情緒與得到家長(zhǎng)精神上的支持從而相對(duì)減少壓力。</p><p><b> 注重作業(yè)的質(zhì)量</b></p><p><b>
90、 針對(duì)性</b></p><p> 教師每一節(jié)課的教學(xué),都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,相對(duì)的,一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有這樣,才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能,提高課堂教學(xué)的效果,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。</p><p> 現(xiàn)實(shí)中,絕大部分教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí),往往是在泛濫的教輔資料中信手拈來(lái)幾道題,很少去考慮內(nèi)容的針對(duì)性。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)
91、p39-40的教學(xué)內(nèi)容(簡(jiǎn)便計(jì)算),不少教師課后布置的作業(yè)基本上是“如何進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”的計(jì)算題。這樣內(nèi)容單一的作業(yè)雖然鞏固或強(qiáng)化了簡(jiǎn)便計(jì)算的技能和技巧,卻忽視了“運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”這一重要的教學(xué)目標(biāo)。</p><p><b> 層次性</b></p><p> 作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異——課堂教學(xué)如此,作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此。數(shù)學(xué)學(xué)科有其學(xué)科的獨(dú)特性,很
92、多數(shù)學(xué)作業(yè)的解答過(guò)程都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕踔链鸢傅奈ㄒ恍?。如果作業(yè)設(shè)計(jì)是“整齊劃一”式的,必然會(huì)導(dǎo)致作業(yè)效果的兩極分化。優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象會(huì)造成他們的潛能不能被充分挖掘,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),甚至?xí)斐蓛?yōu)生不優(yōu)、差生“吃不了”的現(xiàn)象,會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦,產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。尤其是少數(shù)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生,有時(shí)候還可能會(huì)出現(xiàn)一題都不會(huì)做的現(xiàn)象,這對(duì)他們的自尊心會(huì)有很大的傷害,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)極為不利。所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有層次
93、性,以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”,中等生“吃得飽”,又要使優(yōu)等生“吃得好”。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第九時(shí)《求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)》完成后,可以布置的作業(yè)以下:</p><p> 基礎(chǔ)練習(xí):計(jì)算并將結(jié)果保留兩位小數(shù)。 5.26×4.1 8.9×5.2 5.24×6</p>
94、<p> 綜合練習(xí):測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,計(jì)算出它的面積,要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。</p><p> 拓展練習(xí):“有一個(gè)小數(shù)保留兩位小數(shù),取近似值是7.38,準(zhǔn)確值可能是多少?”</p><p><b> 控制作業(yè)的數(shù)量</b></p><p> 其實(shí)不少教師為了加強(qiáng)、鞏固教學(xué)效果,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,書(shū)本、練習(xí)冊(cè)、試卷……力求面
95、面俱到,但是他們期盼的“熟能生巧”并沒(méi)有出現(xiàn),“熟能生厭”、“熟能生笨”的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。經(jīng)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)每課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)以“鞏固為主,發(fā)展為輔”的作業(yè),力求做到少而精。</p><p> 少,是指作業(yè)的數(shù)量“少”。課內(nèi)盡量做到課上學(xué)、課上做、課上反饋、課上糾正、課上完成。課外作業(yè)的量教師也必須嚴(yán)格控制。一般來(lái)說(shuō),一二年級(jí)基本不留書(shū)面課外作業(yè),其他年級(jí)以中等學(xué)生的速度為準(zhǔn),作業(yè)時(shí)間控制在10至20分鐘以
96、內(nèi)。</p><p> 精,是指作業(yè)的內(nèi)容要精煉。應(yīng)選擇具有代表性,典型性的題目,突出基本概念和基本原理,盡量避免煩瑣的運(yùn)算。設(shè)計(jì)一些舉一反三,觸類(lèi)旁通的題目,不搞機(jī)械重復(fù)。如同一類(lèi)型的題目不多做,一題不做多遍。</p><p> 如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《年、月、日》,在學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后,可以布置以下作業(yè):</p><p&
97、gt; ?。?)調(diào)查家庭成員出生的年月日?</p><p> ?。?)他們出生的那一個(gè)月在第幾季度,那個(gè)季度有多少天?</p><p> (3)從他們出生到現(xiàn)在,碰到過(guò)幾個(gè)閏年?分別是哪幾年?</p><p> 雖然只是短短的一道大題,既涵蓋了整個(gè)單元很多的知識(shí)點(diǎn),又讓學(xué)生更多地接觸和理解了現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)關(guān)系建立起聯(lián)系,可見(jiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的
98、關(guān)鍵不在數(shù)量而在質(zhì)量。</p><p> 教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),也可以根據(jù)實(shí)際情況,多種形式結(jié)合在一起,以符合學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生的需要。</p><p><b> 小結(jié)</b></p><p> 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一,但是過(guò)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“望而卻步”,本文從小學(xué)數(shù)學(xué)一門(mén)學(xué)科的視角出發(fā),為教師提供策略創(chuàng)設(shè)情境、選擇方法
99、、作業(yè)鞏固,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿童真快樂(lè)的校園生活,促進(jìn)學(xué)生的身心健康地發(fā)展。“高效輕負(fù)”的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育追求,因此,不僅要減輕生理負(fù)擔(dān),更要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),這是每位數(shù)學(xué)老師責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要任務(wù)。</p><p><b> 參考文獻(xiàn)</b></p><p> [1]鄭麗玉,陳秀蓉,危芷芬,等.心理學(xué)[
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