創(chuàng)設(shè)多種情景激發(fā)學生學習興趣_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  創(chuàng)設(shè)多種情景激發(fā)學生學習興趣</p><p>  “創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性”是目前我國新課程改革的基本要求。因此筆者根據(jù)教學的要求與內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)多種情境,以達到優(yōu)化課堂教學的目的。本人以人教版《思想品德》教材內(nèi)容為例,就思想品德課教學中如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱捏w會。 </p><p>  一、從解題入手,創(chuàng)設(shè)情

2、境 </p><p>  解題,是思想品德課教學中的一個重要環(huán)節(jié)。例如在學習“人類最基本的喜、怒、哀、懼傾向是通過什么形式表現(xiàn)出來的”這一知識點時,可用游戲法輔助教學,讓兩個學生同時蒙著眼睛在黑板上畫一個簡易的臉譜。在這個游戲過程中,問題也就應(yīng)運而生:同學們剛才都在笑,這是什么情緒?黑板上畫的畫表現(xiàn)的是什么情緒?這樣的情境,可激發(fā)學生探索問題的熱情和興趣,讓學生在一笑之后探究表象后面的實質(zhì),不難得出結(jié)論:情緒會通

3、人的面部表情,言語聲調(diào),身體姿勢等表現(xiàn)出來..通過這樣的情境教學,就給學生創(chuàng)造一種情感體驗的環(huán)境,問題也就迎刃而解了,同時也為進一步的教學打下良好的開始。 </p><p>  二、借助表演,創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>  第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵、鼓舞”。中學生具有較強的表現(xiàn)欲,非常喜歡參與表演。教師創(chuàng)設(shè)表演情景,讓學生扮演一定的角色,可以激發(fā)學生的學習

4、興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力、表達能力,從而使學生在輕松愉快的氛圍中完成探究學習。因此在探究學習中,教師可以讓學生模仿某個生活片段,在其中扮演一定的角色,感受探究的樂趣。例如:在學習《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》一節(jié)中,我借用文明上網(wǎng)這個話題,設(shè)計了我與網(wǎng)絡(luò)有個約會的一個片段式的小課本劇。通過學生表演、學生討論,從而得出“不去網(wǎng)吧,文明上網(wǎng)”的上網(wǎng)原則。這樣學生在課堂便能感受社會生活的豐富多彩,為學生的良好行為養(yǎng)成創(chuàng)造條件,也為學生健康成

5、長提供一個正面的、科學的、實用的知識寶庫,實踐能力也得到充分發(fā)揮與展示。 </p><p>  三、通過實驗教學,創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>  實驗教學就是學生親自動手操作,用來說明一個道理,對結(jié)論進行驗證及檢驗事情正誤的一種方法。如在講《合作,競爭》一節(jié)課時,我讓三個學生親自做實驗,看誰先把彩球從瓶子里提出來。當我發(fā)出開始口令之后,三個彩球同時卡在了瓶口,誰也沒有提出來。接著我又叫三個

6、學生上來,這三個學生一起商量片刻,等我發(fā)出口令后,先后從瓶口提出了彩球。于是老師讓這兩組學生分別談想法。第一組說,他們都想第一個提出彩球,所以彩球卡在瓶口,誰也沒提出來。這時,我因勢利導,體現(xiàn)出競爭的含義。第二組說,他們事先安排了先后順序,所以三個彩球分別從瓶口提出來了。于是老師總結(jié)說:“第二組王旭濤同學讓其他兩位同學先提出了彩球,自己的彩球最后提出來。 </p><p>  這種做法叫作在競爭中‘合作.’”由

7、此引出了本課的教學目標。因此設(shè)置這樣的情境教學,目標就明確了,我們要學會在合作中競爭,在競爭中合作,競爭與合作的和諧交融,我們的集體才會更強大。假如他們是煤礦工人,當?shù)V井發(fā)生瓦斯爆炸,都想第一個沖出井口,保住自己的性命,其結(jié)果就會像他們的實驗一樣,大家同歸于盡。所以一事當前,應(yīng)考慮整體利益,充分發(fā)揮團隊精神和集體主義精神。 </p><p>  這樣,在有趣的實驗情景中,通過正反兩個實驗結(jié)果,學生們不僅懂得了“競

8、爭與合作”的真正含義,還懂得了集體主義精神這種崇高思想在人們身上所產(chǎn)生的化險為夷的巨大效果。從而提升了學生的精神境界。 </p><p>  四、利用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>  學校與現(xiàn)實世界的溝通,不僅存在空間上的距離,更重要的教育內(nèi)容,教育過程與真實世界之間的割裂。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點,可以生動再現(xiàn)豐富多彩的時空世界,這一切都為問題情境教學拓展了

9、空間。比如在學習《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)內(nèi)容時,我通過多媒體技術(shù)讓學生觀看屏幕上的三個畫面,“地球的處境”讓學生思考: </p><p> ?。保谝宦晣@息:地球“頭發(fā)”脫落的原因是什么? </p><p>  2.第二聲嘆息:請從我國國情出發(fā),提出解決地球不堪重負的措施。 </p><p> ?。常疄榱苏蔚厍虬l(fā)出的第三聲嘆息,我國制定了哪些主要法律? <

10、/p><p> ?。矗归_你的想象,地球的第四聲嘆息將會是什么?通過設(shè)置這樣的情景,有利于學生探究學習,激發(fā)學生的探究熱情,更有利于實現(xiàn)新課程的課堂教學目標。 </p><p>  五、結(jié)合社會熱點,創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>  社會熱點問題往往是學生感興趣的問題。引導學生在社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。這既是新課改的要求,也是當前文科綜合能力測試的指導思想

11、。引入社會熱點問題,即可創(chuàng)造問題情景,又可以使政治課充滿活力和時代氣息,展現(xiàn)政治課的生命力。如講到民族問題與宗教問題經(jīng)常糾纏在一起時,可以通過對巴以沖突、印巴沖突、南聯(lián)盟解體等事件的分析解讀中加強感性的認知和理性的思索。 </p><p><b>  六、交流情境 </b></p><p>  心理學研究表明,討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變以往的教學

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