初中生一般自我效能感與考試焦慮關(guān)系探究

1、<p>　　初中生一般自我效能感與考試焦慮關(guān)系探究</p><p>　　摘 要：采用張建新和Schwarzer所編制的中文版一般自我效能感問卷量表（GSES）和Lieber等人所編制的考試焦慮量表，調(diào)查了115位各年級初中生，調(diào)查初中遇到挫折或困難時(shí)的效能感與考試焦慮的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一般自我效能感水平在性別方面存在差異，在年級方面差異不顯著；考試焦慮水平在性別方面有顯著差異，在年級方面也有差異；一般自

2、我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關(guān)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：一般自我效能感；考試焦慮；初中生 </p><p>　　中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0235-02 </p><p><b>　　前言 </b></p><p>　　當(dāng)今世界面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)

3、，就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，許多學(xué)校為了提高教育升學(xué)率，加強(qiáng)、加大學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生壓力日益嚴(yán)重。本研究以中學(xué)生為研究對象就學(xué)業(yè)自我效能與焦慮的相關(guān)程度，初步了解自我效能感對焦慮的影響。從而進(jìn)一步了解推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，維護(hù)學(xué)生心理健康，減少焦慮，并且將該研究成果用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，改善不合理的教育體制，學(xué)會鼓勵教學(xué)，促進(jìn)身心健康。 </p><p>　　一、自我效能感與考試焦慮的概述 </p&

4、gt;<p><b>　?。ㄒ唬┫嚓P(guān)研究 </b></p><p>　　目前國內(nèi)對學(xué)生自我效能感、焦慮的研究具有一定的水平，有關(guān)自我效能與實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、言語說服、榜樣、個體面臨某活動任務(wù)的身體反應(yīng)等都有研究。 </p><p>　　國內(nèi)學(xué)者毛晉平2003年在研究中學(xué)生的自我妨礙時(shí)還發(fā)現(xiàn)自我效能對學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負(fù)面影響，說明對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心的

5、學(xué)生更傾向于使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略。 </p><p>　　（二）自我效能感與考試焦慮的含義 </p><p>　　所謂自我效能感，其實(shí)質(zhì)反映的是個體對自己完成特定任務(wù)或行為的能力的知覺，或?qū)_(dá)成特定行為目標(biāo)的能力的信念或信心。20世紀(jì)90年代，班杜拉認(rèn)為自我效能感是“發(fā)動完成任務(wù)要求所需行動的過程、動機(jī)和認(rèn)知資源的能力的信念”。 </p><p>　　考試焦慮是對考

6、試的一種特殊的心理反應(yīng)，不少心理學(xué)家進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了各自的觀點(diǎn)，但迄今為止，對考試焦慮的概念仍沒有一個統(tǒng)一的界定。我國有學(xué)者認(rèn)為，考試焦慮是在一定應(yīng)試情景下激發(fā)的，在家庭、學(xué)校的壓力以及考生自身的心理、生理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結(jié)果擔(dān)憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負(fù)性情緒反應(yīng)。 </p><p>　　近幾年，有關(guān)大學(xué)生考試焦慮的研究很多，也有對其影響因素的研究，但是對考試焦慮與自我效

7、能感的研究沒有特定的專門探討。本研究旨在從初中生個體出發(fā)，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考試焦慮量表》，以蒙城縣初一、初二、初三的學(xué)生為調(diào)查對象，研究自我效能感對他們考試焦慮的具體相關(guān)程度，從而能夠找到更好的方法去學(xué)習(xí)和取得更好的成績。 </p><p><b>　　二、研究方法 </b></p><p><b>　　（一）研究對象 </b

8、></p><p>　　本研究主要是以蒙城縣王集中學(xué)的初一、初二和初三的學(xué)生為調(diào)查對象。采取隨機(jī)抽樣的方法，每個年級隨機(jī)抽取45名被試，兩個年級共發(fā)放135份問卷?；厥?15份，有效問卷114份，問卷回收率為85%。 </p><p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　1.《一般自我效能感量表（GESE）》 <

9、;/p><p>　　一般自我效能感量表，我們選用由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂的《一般自我效能感量表》，該量表共10個項(xiàng)目，涉及個體遇到挫折或困難時(shí)自信心。采用李克特4點(diǎn)量表形式，GESE測試值越高，說明被試者自我效能感越高，即自信心較強(qiáng)。 </p><p>　　2.《考試焦慮量表》 </p><p>　　考試焦慮我們選用由Liebert等人經(jīng)過多年研

10、究，于1967年提出憂慮性和情緒性為考試焦慮的兩個主要組成部分，考試焦慮量表TAI的構(gòu)成設(shè)計(jì)，就是根據(jù)憂慮性和情緒性兩個概念為指導(dǎo)的?？荚嚱箲]量表包括指導(dǎo)語、20道試題及使用說明組成。 </p><p><b>　　三、結(jié)果 </b></p><p>　?。ㄒ唬┮话阕晕倚芨械那闆r </p><p>　　通過對不同性別的初中生一般自我效能感進(jìn)行

11、t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：初中生一般自我效能感具有顯著的性別差異（p=0.003<0.01），男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。且在所調(diào)查的七、八、九年級中，初中生的一般自我效能感水平?jīng)]有顯著的年級差異（p=0.652）。 </p><p>　?。ǘ┛荚嚱箲]的情況 </p><p>　　通過對不同性別的初中生考試焦慮進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：男生和女生在考試焦慮方面存在差異

12、，且女生焦慮大于男生。通過對七年級、八年級和九年級學(xué)生考試焦慮進(jìn)行One-Way ANOVA，結(jié)果表明：七年級、八年級和九年級學(xué)生考試焦慮平均得分顯著差異，也就是說在所調(diào)查的七、八、九年級中，初中生的考試焦慮水平有顯著的年級差異。見表1。 </p><p>　　通過對自我效能感與考試焦慮的得分進(jìn)行pearson相關(guān)分析，可以看出考試焦慮和自我效能感存在顯著相關(guān)。根據(jù)表2，T1-T10的得分為一般自我效能感的得分，

13、T11-T30得分為考試焦慮的得分，用皮爾遜相關(guān)分析得出兩者在得分上有顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.63，且顯著性為0.0031。 </p><p><b>　　四、討論 </b></p><p>　　（一）一般自我效能感的情況 </p><p>　　中學(xué)生一般自我效能感具有顯著的性別差異，男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。究其原

14、因，可以從以下兩個方面去分析：其一，男生在日常生活中表現(xiàn)更多的積極性，通過鍛煉培養(yǎng)，提高了他們的自我效能感水平；其二，從社會文化來講，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在學(xué)校中男生被賦予更多的責(zé)任和要求，因此潛意識中影響著男生的自我效能感。 </p><p>　　在所調(diào)查的初中生中，我們發(fā)現(xiàn)一般自我效能感水平?jīng)]有明顯的年級差異。我們在意識中認(rèn)為，隨年級的增長，學(xué)生知識、閱歷各個方面的豐富，一般自我效能感

15、有所增加。但實(shí)際上，研究結(jié)果表明初中生的一般自我效能感水平卻沒有顯著變化?？梢詮囊韵路矫嬲J(rèn)識：一方面，初中生沒有形成合理有效的自我效能感途徑。主要表現(xiàn)為，沒有形成積極、合理、正確的歸因方式；在日常生活中不注重經(jīng)驗(yàn)、方法的積累和總結(jié)。另一方面，從學(xué)校的角度看沒有形成合理的自我效能感培養(yǎng)計(jì)劃，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。正是這內(nèi)因和外因?qū)е聦W(xué)生的自我效能感沒有得到很好的發(fā)展。 　　（二）考試焦慮的情況 </p><

16、p>　　經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生在考試焦慮方面存在性別差異，可能是在學(xué)校中女生更加關(guān)注學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)來提高自身形象，而男生更加關(guān)注朋友之間的關(guān)系，盡可能多地參加各種活動，有更多的朋友支持和傾訴，因此考試焦慮較輕。 </p><p>　　初中生在考試焦慮方面也存在明顯的年級差異，究其原因大體從兩方面分析：一是隨著年級和年齡的提高，無論是學(xué)生家長還是學(xué)生本身都對自己提出了更高的目標(biāo)和要求，希望自己能夠?qū)W

17、到跟多，考試考出優(yōu)異的成績。二是隨著年級的升高，面對升學(xué)壓力，老師、家長和同齡人對自己的要求和壓力都要求很多，自己也思考著人生的未來目標(biāo)，因此考試焦慮更加嚴(yán)重。 </p><p>　?。ㄈ┮话阕晕倚芨信c考試焦慮的相關(guān) </p><p>　　Pearson相關(guān)結(jié)果表明，初中生的一般自我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關(guān)，也就是說初中生的自我效能感水平能夠在一定程度上預(yù)測考試焦慮的水平

18、。究其原因，一個自我效能感水平高的人，對自己的能力更自信！因此能夠很好地復(fù)習(xí)，更加自信地去面對考試，并將其運(yùn)用到生活各個方面。而自我效能感水平較低的人，對什么都不自信，表示懷疑，不相信自己的能力。因此對自己的預(yù)期自然很低，面對考試的時(shí)候更加緊張、不安，出現(xiàn)更多的生理和情緒上的反應(yīng)。 </p><p><b>　　五、結(jié)論 </b></p><p>　　第一，在一般自我

19、效能感方面：一般自我效能感在性別方面存在差異，而在年級方面在統(tǒng)計(jì)上差異不顯著。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。 </p><p>　　第二，在考試焦慮方面：考試焦慮在性別方面存在差異，在年級方面統(tǒng)計(jì)上也存在顯著差異，并隨著年級的升高，考試焦慮也提高。 </p><p>　　第三，一般自我效能感與考試焦慮的關(guān)系：兩者也有一定程度的相關(guān)，一般自我效能感水平的高低能夠在一定程度上預(yù)測學(xué)生考試焦

20、慮水平，因此如果要減少考試焦慮，學(xué)校應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]田寶，郭德俊.考試自我效能感是考試焦慮影響考試成績的中介變量[J].心理科學(xué)，2004（2）. </p><p>　　[2]Mash EJ WoffeDA.兒童異常心理學(xué)[M].孟憲璋，譯.暨南大

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