教師情緒狀態(tài)與教學效果的關系

1、<p>　　教師情緒狀態(tài)與教學效果的關系</p><p>　　教師是課堂教學的主導，這種主導作用除了表層的直接引導之外，更深層的、更內(nèi)在的引導則是不動聲色的影響，它以隱性的方式存在，卻以直訴感性、感覺的方式左右著學生的學習態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。在積極倡導和推進感受性和體驗性學習的今天，這種潛移默化的方式更是倍受關注，教師教學中的情緒狀態(tài)正是這種潛移默化方式的典型。在新課程追求教學效果目標被重新定位的背景下

2、，教學中教師良好的情緒狀態(tài)及根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況對情緒的對應調(diào)整，成為引導學生走進內(nèi)容、培養(yǎng)個性的重要且有效的手段，也就是說要實現(xiàn)新課程對教學效果追求的目標，教師教學中情緒狀態(tài)的應對及調(diào)整是不可缺少的。 </p><p>　　一、 教師情緒狀態(tài)和教學效果的內(nèi)涵 </p><p>　　要弄清教師教學中情緒狀態(tài)與教學效果的關系，首先要搞清楚兩個概念的內(nèi)涵，這是基礎，也是前提。1.教師教

3、學中的情緒狀態(tài)及表現(xiàn)。教師教學中的情緒狀態(tài)是指教師在教學中所表現(xiàn)出來的具體心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為消極狀態(tài)或積極狀態(tài)。消極狀態(tài)是教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的與教學不相適應的心理狀態(tài)。這種不適應，一是對教學的不適應，即不能進入或不能充分進入教學狀態(tài)，二是對教學內(nèi)容不適應，雖然能夠進入教學狀態(tài)，但情緒狀態(tài)與教學內(nèi)容所反映的情緒狀態(tài)與情境不能適應。而積極的心理狀態(tài)與消極心理狀態(tài)相反，它不僅要求教師能夠充分地進入教學狀態(tài)，而且能夠根據(jù)學生的學習情況及

4、具體學習內(nèi)容對情緒進行調(diào)整，使情緒傳達出教學內(nèi)容中隱性的和微妙的信息。2.影響教師課堂情緒狀態(tài)的因素。影響教師課堂教學情緒的因素，從大的方面講包括宏觀因素和具體因素兩種。宏觀因素包括教師的職業(yè)素養(yǎng)及生活狀況等。職業(yè)素養(yǎng)指教師對職業(yè)的感情態(tài)度、教師的教育教學觀念以及適應于教師職業(yè)需要的知識儲備情況等，這些都直接影響著教師教學中的情緒狀態(tài)，而生活狀況，包括生活的經(jīng)濟狀況、家庭成員的關系狀況等因素間接影響著教師教學中的情緒狀態(tài)。具體因素是直接

5、影響課堂教學情緒的因</p><p>　　二、 教師的情緒狀態(tài)在教學中與教學效果的背離 </p><p>　　教師教學中的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，積極的、適應于教學內(nèi)容的情緒狀態(tài)不僅能夠調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，而且情緒狀態(tài)本身潛移默化的影響也會引導學生獲得對內(nèi)容的深層體驗和啟示。消極的情緒狀態(tài)則相反。1.對教師的教學情緒狀態(tài)與教學效果關系的漠視。教師的教學情緒狀態(tài)對教學效果的影響

6、是直接的，而且是明顯的，在某種程度上有什么樣的教師教學情緒就有什么樣的教學效果。然而在極力追求教學效果最佳的過程中，人們卻總是在自覺或不自覺中忽略教師教學情緒的影響，甚至是忽略其決定性的作用，不僅漠視教師教學情緒對教學效果的影響，甚至教師教學情緒自身也遭遇漠視。因此，不僅在教學研究中很少有人涉及教師課堂教學情緒的內(nèi)容，也就更談不上有意識地通過情緒調(diào)整來適應教學內(nèi)容，對學生理解內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的影響和感染作用，這種現(xiàn)象的存在使全面提高課堂

7、教學效果的努力成了無用功。2.教學情緒狀態(tài)與教學效果的矛盾。在當下，教師的教育教學情緒狀態(tài)基本屬于自然狀態(tài)，是一種融合了宏觀背景和具體情況的客觀展示。由于具體教學內(nèi)容反映的情況不同，因此教師總是以不同的狀態(tài)與之對應，這樣不僅影響了內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，而且勢必導致課堂教學的單調(diào)和枯燥</p><p>　　三、 教師的情緒狀態(tài)與學生學習狀態(tài)及文本內(nèi)容的聯(lián)系 </p><p>　　作為肩負組織和引導

8、責任的教師，他們在課堂教學中的情緒狀態(tài)對于教學效果的影響是非常明顯的，在優(yōu)秀的課堂教學中，教師的情緒狀態(tài)應反映課文的內(nèi)容，促進學生學習興趣和學習熱情的形成和強化。1.情緒狀態(tài)與文本的聯(lián)系。教師教學中的情緒狀態(tài)與文本內(nèi)容的聯(lián)系是十分密切的。一方面教師教學情緒狀態(tài)是由多方面因素的共同作用所促成的，其中教學中面對的具體文本的內(nèi)容及內(nèi)容組合所構成的情境反映出來的作者和文本中人物的情緒，是促成教師教學情緒的重要內(nèi)容；另一方面，新課程強調(diào)教學中的體

9、驗和感悟，為了能夠讓學生有所得，教師首先要進行體驗和感悟，并將其結(jié)果通過課堂教學的情緒狀態(tài)加以呈現(xiàn)，以影響、感染學生對文本的理解。因此，成功的課堂教學中教師的情緒狀態(tài)總是與文本反映的情緒氛圍一致的。2.教師情緒狀態(tài)與學生學習狀態(tài)的聯(lián)系。教師與學生是教與學的兩個主體，他們相互作用、相互影響、密不可分。一方面教師的教學情緒影響學生，在洋溢著滿腔熱情、充滿責任意識和充分尊重學生的教學中，很少有厭學的學生，教師情緒具有的輻射性和感染力能夠激發(fā)學

10、生的興趣和學習熱情。另一方面，學生在課堂學習中的反映也會影響教師，厭學情緒彌漫、課堂氣氛沉悶，或者有意</p><p>　　教師教學中的情緒狀態(tài)對教學效果有著深刻影響，為了有效提高教學效果，教師在課堂教學中應有意識地對情緒狀態(tài)進行設計和控制，使其充分發(fā)揮自身價值。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 秦

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