認(rèn)知風(fēng)格測量述評

1、<p><b>　　認(rèn)知風(fēng)格測量述評</b></p><p>　　[提要] 本文系統(tǒng)回顧了從20世紀(jì)初到現(xiàn)在教育心理學(xué)研究中認(rèn)知風(fēng)格測量工具的發(fā)展，展望了未來認(rèn)知風(fēng)格測量的趨勢。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；測量；述評 </p><p>　　中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A </p><p>　　

2、收錄日期：2013年12月10日 </p><p>　　在過去的100多年里，不同的心理學(xué)者都對認(rèn)知風(fēng)格這一領(lǐng)域的出現(xiàn)有所貢獻(xiàn)。一般將認(rèn)知風(fēng)格理解為個(gè)體組織和表征信息的一種偏好性、習(xí)慣化的方式。 </p><p>　　一、早期的測量工具 </p><p>　　最早以認(rèn)知為中心的研究取向?qū)φJ(rèn)知風(fēng)格的測量是從知覺測驗(yàn)開始的。代表性的方法是由Witkin和Asch提出的。

3、Witkin等人在早期的研究中，首先用身體調(diào)節(jié)測驗(yàn)來測量場依存性。它是通過模擬飛行員駕駛戰(zhàn)斗機(jī)穿越低空云層時(shí)體驗(yàn)到的情況進(jìn)行的測驗(yàn)。測驗(yàn)形式是讓被試坐在一間小型傾斜的房間內(nèi)的一把傾斜的椅子上，然后要求被試將自己的身體調(diào)整到垂直地面的位置，依存于場者往往把身體調(diào)到與傾斜的房間看齊，表明在確定身體位置時(shí)，把環(huán)境作為主要參照。獨(dú)立于場者在調(diào)試身體時(shí)則更多的考慮利用身體內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)作為主要參照。場依存性測驗(yàn)進(jìn)一步改進(jìn)為框棒測驗(yàn)。該測驗(yàn)讓被試坐在暗

4、室內(nèi)，面對一個(gè)可調(diào)節(jié)傾斜度的亮框，框中心安裝有一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)度數(shù)的亮棒，要求被試把亮棒調(diào)到完全垂直。傾斜的亮框?qū)χ虚g直線的方位判斷有同化作用，作用大小取決于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格特征，作用大者為場依存者，作用小或無作用者為場獨(dú)立者。 </p><p>　　場依存性測驗(yàn)經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展，為一種紙筆測驗(yàn)——鑲嵌圖形測驗(yàn)被開發(fā)出來。測驗(yàn)要求被試將一個(gè)簡單的幾何圖形從一個(gè)比較復(fù)雜的幾何圖形中分辨出來。場獨(dú)立者能排除背景因素的干擾從復(fù)雜

5、圖形中知覺到指定的簡單圖形，而場依存者完成這項(xiàng)任務(wù)比較困難。鑲嵌圖形測驗(yàn)是目前研究采用較多的一種方法，由于這種測驗(yàn)比較容易施測，在以后的研究中發(fā)展了成人、兒童、學(xué)前兒童水平的個(gè)體測驗(yàn)和團(tuán)體鑲嵌圖形測驗(yàn)。 </p><p>　　隨著認(rèn)知風(fēng)格其他理論的提出，相應(yīng)的測量方法也被不斷開發(fā)出來。如測量齊平化-銳化型風(fēng)格的圖形化測驗(yàn)；測量沖動(dòng)-思慮型風(fēng)格的匹配熟悉圖形測驗(yàn)；測量整體-序列風(fēng)格的問題解決任務(wù)方法測驗(yàn)；測量同化者

6、-探索者風(fēng)格A-E的自陳問卷；測量言語化-視覺化的馬科斯表象鮮明性問卷；戈登表象問卷等。但這些風(fēng)格測驗(yàn)只能測量出認(rèn)知風(fēng)格的某個(gè)單一維度，甚至于有些測驗(yàn)只能測量出認(rèn)知風(fēng)格維度的一端。比如，在鑲嵌圖形測驗(yàn)（EFT）中，高分意味場獨(dú)立。相反，如果一個(gè)人得低分，就假設(shè)為場依存。但是，低分?jǐn)?shù)也可以由其他因素造成，比如低動(dòng)機(jī)，看不懂說明或視覺缺陷等。尤其是一些研究指出鑲嵌圖形測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與流體智力有較高的相關(guān)，這也說明了為什么場獨(dú)立的人在其他許多任務(wù)上

7、也能取得很好的成績。還有許多認(rèn)知風(fēng)格的測驗(yàn)通常采用內(nèi)省的自我報(bào)告法，這些測驗(yàn)面臨的一般性困難包括對默認(rèn)和社會(huì)期望等的反應(yīng)定勢缺乏內(nèi)部控制。 </p><p>　　二、認(rèn)知風(fēng)格整合階段的測量工具 </p><p>　　Riding以其認(rèn)知風(fēng)格的聚合模式為依據(jù)，在前面測量方法的基礎(chǔ)上開發(fā)了測量言語-表象和整體-分析兩個(gè)認(rèn)知風(fēng)格維度的工具CSA。Riding和Taylor（1976）在測量整體-

8、分析和言語-表象風(fēng)格時(shí)使用了反應(yīng)時(shí)作為客觀測驗(yàn)指標(biāo)。對言語-表象風(fēng)格的測量最初用的是“形象編碼測驗(yàn)”。該測驗(yàn)要求7歲兒童聽10段短篇散文，每一段后面跟著一個(gè)問題。問題的答案不是由散文直接提供的，只能通過閱讀散文后產(chǎn)生的形象獲得。根據(jù)從開始提問到結(jié)束回答所需要時(shí)間的長短來判斷認(rèn)知風(fēng)格類型。反應(yīng)時(shí)短的為形象型，反應(yīng)時(shí)長的為言語型。1981年，Riding和Calvey進(jìn)一步發(fā)展了“形象編碼測驗(yàn)”，增加了評估形象編碼和言語編碼的問題，使測驗(yàn)更

9、加有效。但鑒于這種測驗(yàn)實(shí)施和計(jì)時(shí)都比較困難，1989年Riding等人將測驗(yàn)改為由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的言語-形象認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)。測驗(yàn)是由計(jì)算機(jī)將單詞成對呈現(xiàn)，要求被試判斷呈現(xiàn)的兩個(gè)單詞是否屬于同一范疇。單詞包括類別和顏色兩種類別。在每一范疇中有24對單詞，其中一半的詞對屬于相同范疇，另一半詞對屬于不同范疇。對顏色范疇反應(yīng)快的是形象型；對類別范疇反應(yīng)快的是言語型。 </p><p>　　到1997年，Riding等人最終提出

10、了“認(rèn)知風(fēng)格分析測驗(yàn)（CSA）”，完成了對這兩個(gè)基本風(fēng)格維度評定工具的研究工作。CSA是呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上用來測量認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)維度的評估系統(tǒng)，是一種客觀的測試。它共包含三個(gè)子測驗(yàn)：第一個(gè)子測驗(yàn)通過判斷陳述句的正誤來測量言語-表象維度。它假設(shè)偏向以表象表征信息的被試對顏色類陳述句反應(yīng)更快，因?yàn)樗麄兡軓谋硐笾兄苯犹崛〈鸢福哉Z型被試只能建立部分表象，他們不得不通過檢索詞匯記憶來回答有關(guān)顏色范疇問題，所以反應(yīng)時(shí)相對要長。相反，在類別歸類的項(xiàng)目中

11、，言語型被試所需反應(yīng)時(shí)較短，而表象型被試所需的反應(yīng)時(shí)較長；第二個(gè)子測驗(yàn)是對整體維度的評價(jià)。項(xiàng)目中包括兩部分復(fù)雜的圖形，要求被試判斷這些圖形是相同的還是不相同的；第三個(gè)子測驗(yàn)是對分析維度的評價(jià)。提供的項(xiàng)目包括一個(gè)簡單的幾何圖形和一個(gè)復(fù)雜的幾何圖形，要求被試確定簡單圖形是否包括在復(fù)雜圖形中。 </p><p>　　CSA具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①由于這是一個(gè)客觀性的測驗(yàn)，記分更具客觀性；它能從維度的兩端來對風(fēng)格維度進(jìn)行評價(jià)

12、；②由于它不包含調(diào)查問卷風(fēng)格項(xiàng)目，沒有困難語句，所以可以被應(yīng)用到從小孩到成人較大的年范圍；③它的應(yīng)用環(huán)境比較自由，能運(yùn)用在環(huán)境很大的范圍中，比如，學(xué)校、工業(yè)和衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)等等；④在屬性上它可能不受文化風(fēng)俗的限制，現(xiàn)已經(jīng)被應(yīng)用到許多國家。 </p><p>　　盡管CSA具有許多以往測量方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但它也不是十全十美的。也有一些心理學(xué)家提出了不同的看法，并質(zhì)疑了CSA的信效度。Ali Reza Rezaei

13、a（2003）等人對CSA進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)CSA的結(jié)構(gòu)和理論背景比其他理論更加支持認(rèn)知風(fēng)格分析系統(tǒng)，然而還沒有實(shí)驗(yàn)研究來檢驗(yàn)CSA的信度。他們進(jìn)行了3個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出了很低的信度?？紤]到CSA建立的理論背景，以及測驗(yàn)兩個(gè)維度信度上的差異，他們提出了一些建議來改進(jìn)CSA的信度和效度。這些建議包括：第一，進(jìn)行三個(gè)分測驗(yàn)時(shí)盡量不要出現(xiàn)中斷；第二，將來的CSA版本應(yīng)該在結(jié)果中提供每個(gè)分測驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)。CSA的

14、結(jié)果中不顯示每個(gè)項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)，而是只列出全部反應(yīng)時(shí)的比率，這樣在結(jié)果分析時(shí)會(huì)失去很多的信息；第三，改變問題的呈現(xiàn)方式，這也是為了增加效度。CSA的一個(gè)局限性可能與言語-表象的兩個(gè)量表的內(nèi)容效度有關(guān)；第四，增加CSA各個(gè)類型問題的數(shù)量。CSA每種類型問題的數(shù)量太有限，一般而言測驗(yàn)的長度與測驗(yàn)的信度具有正相關(guān)，所以為了降低由于隨機(jī)誤差所帶來的影響建議增加每個(gè)種類項(xiàng)目的測驗(yàn)數(shù)量；第五，在CSA測驗(yàn)中，被試需</p><p&

15、gt;　　另外，Peterson等人針對CSA測驗(yàn)的不足編制了一種新的言語—表象維度的測驗(yàn)（VICS測驗(yàn)）。VICS測驗(yàn)提出了更準(zhǔn)確的言語問題來提問兩個(gè)條目是否是“人工的”或是“天然的”。為了評估言語—表象維度，一項(xiàng)更恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)就是讓當(dāng)前的被試判斷兩個(gè)物體在真實(shí)的生活里哪個(gè)更大。Peterson等人設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來檢查VICS的信度和效度。在新的VICS測驗(yàn)中，兩次測驗(yàn)中被用來表述一個(gè)人的言語—表象認(rèn)知風(fēng)格的言語—表象認(rèn)知風(fēng)格系數(shù)顯

16、示了內(nèi)部一致性高相關(guān)（r>0.72）而且重測信度也是可接受的（r=0.56）。 </p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]劉惠軍，李洋.Riding認(rèn)知風(fēng)格測量的EEG證據(jù).漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào). </p><p>　　[2]陸小英，方格.認(rèn)知風(fēng)格的系統(tǒng)模型及測評方法.中國心理衛(wèi)生雜志. </p&