農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對(duì)策研究

1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　題 目 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對(duì)策研究 </p><p>　　學(xué) 院 師范學(xué)院 </p><p>　　專(zhuān) 業(yè) 小學(xué)教育（本）免費(fèi) </p><p>　　學(xué)生姓名

2、王 婷 婷 </p><p>　　學(xué) 號(hào) 201011502210 年級(jí) 2010 級(jí) </p><p>　　指導(dǎo)教師 馮德雄 職稱(chēng) 副教授 </p><p>　　2014年 4 月 8 日</p><p>　　農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對(duì)策研究</

3、p><p>　　專(zhuān) 業(yè)：小學(xué)教育（本）免費(fèi) 學(xué) 號(hào)：201011502210</p><p>　　學(xué) 生：王婷婷 指導(dǎo)教師：馮德雄</p><p>　　摘要：農(nóng)村留守兒童的心理健康水平在總體上處于正常范圍，在心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）八個(gè)量表中，除開(kāi)學(xué)習(xí)焦慮水平呈現(xiàn)異常外，其余七項(xiàng)均顯示正常；農(nóng)村留

4、守兒童的心理健康水平低于非留守兒童；留守兒童女生的心理健康水平低于男生；初中生心理健康水平整體上低于小學(xué)生；女性、父母和照顧人文化程度偏低及與父母見(jiàn)面時(shí)間間隔長(zhǎng)的留守兒童的心理健康狀況偏差。給予留守兒童正確的認(rèn)識(shí)，多途徑滿足留守兒童的情感需要，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭多方面共育機(jī)制等策略是有效的。</p><p>

5、;　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；影響因素；對(duì)策</p><p>　　Research on Countermeasures for Psychological Problems of Left-behind Children in Rural Areas </p><p>　　Major：Primary Education(Bachelor, gratis) Stu

6、dent ID：201011502210</p><p>　　Student：Wangtingting Instructor：FengDexiong</p><p>　　Abstract：In the eight scales of the mental health diagnosis test (MHT), the level o

7、f psychological health of rural left-behind children is in the normal range. Except for the abnormal study anxiety level, the other seven scales are normal. Rural left-behind children’s psychological health level is lowe

8、r than that of non left-behind children’s. Among left-behind children, the level of psychological health of the female is lower than that of the male, and junior middle school students’ psychologic</p><p>　　

9、Key words: left-behind children; psychological health; influencing factors; countermeasures</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　緒 論1</b></p><p>　　一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研

10、究背景2</p><p>　　二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀4</p><p>　　三、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況5</p><p>　　（一）留守兒童心理健康狀況總體良好，存在兩級(jí)分化5</p><p>　　1.留守兒童的情緒發(fā)展問(wèn)題6</p><p>　　2.留守兒童的人際交往問(wèn)題6</p&

11、gt;<p>　　3.留守兒童的行為問(wèn)題7</p><p>　?。ǘ?留守兒童心理健康狀況中的性別差異7</p><p>　?。ㄈ?中小學(xué)留守兒童的心理健康水平對(duì)比8</p><p>　　四、影響農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的因素9</p><p>　?。ㄒ唬?家庭教育方式不當(dāng)9</p><p>

12、;　　（二） 學(xué)校缺乏引導(dǎo)9</p><p>　?。ㄈ?社會(huì)教育不完善10</p><p>　　五、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的對(duì)策11</p><p>　?。ㄒ唬?正確認(rèn)識(shí)留守兒童，忌標(biāo)簽化11</p><p>　?。ǘ?政府對(duì)該弱勢(shì)群體的政策支持11</p><p>　　（三） 媒體和社會(huì)組織的關(guān)愛(ài)

13、行動(dòng)11</p><p>　　（四） 建立學(xué)校的關(guān)愛(ài)主體地位12</p><p>　?。ㄎ澹?有針對(duì)性地管理教育12</p><p>　?。?多渠道滿足留守兒童的情感需要13</p><p>　?。ㄆ撸?重視和培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)13</p><p>　　（八） 加強(qiáng)留守兒童的思想品德教育，增強(qiáng)法制觀念14

14、</p><p>　?。ň牛?勿把短期輔導(dǎo)當(dāng)關(guān)愛(ài)15</p><p><b>　　六、結(jié)語(yǔ)16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p><p><b>　　致 謝18</b></p><p><b>　　緒

15、 論</b></p><p>　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城打工，隨之便產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。</p><p>　　留守兒童，指父母雙方外出到外地打工，被留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般和自己的隔輩親人，或者父母親的親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過(guò)1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童達(dá)2200萬(wàn)。</

16、p><p>　　留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出情感冷漠、內(nèi)心封閉、行為孤僻、性格內(nèi)向，自卑懦弱、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，有的還脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，經(jīng)常把無(wú)端的小事升級(jí)成打架斗毆。</p><p>　　留守兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們沒(méi)有辦法享受父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，在成長(zhǎng)中缺少父母情感上的呵護(hù)與關(guān)心，極容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離，個(gè)性與心理

17、發(fā)展的異常，甚至有的人會(huì)因此走上犯罪道路。</p><p>　　目前已經(jīng)有一些公益組織，譬如“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛(ài)留守兒童公益計(jì)劃”、“有福童享愛(ài)心聯(lián)盟”等公益組織在為留守兒童送去關(guān)愛(ài)，但留守兒童的心理健康這一尖銳問(wèn)題依舊是社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)，更何況這一類(lèi)公益組織只是杯水車(chē)薪，力量有限，很多村鎮(zhèn)依然是盲點(diǎn)。</p><p>　　筆者希望闡明農(nóng)村留守兒童心理健康狀況以及關(guān)愛(ài)對(duì)策，本文主要分析梳

18、理農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等8個(gè)方面；探究闡明農(nóng)村留守兒童所存在的心理狀況的影響因素；通過(guò)文獻(xiàn)整理研究、個(gè)案跟蹤調(diào)查等方式研究解決留守兒童心理狀況的策略以及在日常教學(xué)中教師可采取的教育措施，為廣大即將踏上或正工作在農(nóng)村小學(xué)的人民教師提供教育依據(jù)和參考。</p><p>　　一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究背景</p>&l

19、t;p>　　在國(guó)外，“留守兒童”是指那些在移民過(guò)程中錯(cuò)過(guò)了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外移民留守兒童研究的時(shí)間早，研究地域、研究方法趨向多元化。研究?jī)?nèi)容涉及到國(guó)外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導(dǎo)致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。</p><p>　　在我國(guó)，從20世紀(jì)90年代開(kāi)

20、始，被試來(lái)源地趨于多元化，有利于認(rèn)識(shí)全國(guó)留守兒童心理問(wèn)題，形成規(guī)律性的結(jié)論；研究的手段也趨于多元化，使用的工具趨于規(guī)范化；得出的結(jié)論趨向客觀化、理性化。但還缺少關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康狀況的有效的指導(dǎo)性對(duì)策。</p><p>　　2008年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中的“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地的農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。[1]

21、</p><p>　　關(guān)于留守兒童這一弱勢(shì)群體的規(guī)模，2013年8月國(guó)家教育部發(fā)布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女共1393.87萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1035.54萬(wàn)人，在初中就讀358.33萬(wàn)人。全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2271.07萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1517.88萬(wàn)人，在初中就讀753.19萬(wàn)人。留守兒童就2011年相比，增加70

22、.75萬(wàn)人。</p><p>　　中國(guó)的農(nóng)村留守兒童分布相對(duì)集中，而且多居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農(nóng)村留守兒童在中國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過(guò)半數(shù)，達(dá)到52%。</p><p>　　“留守兒童”問(wèn)題的研究20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)，90年代已初具規(guī)模，但留守兒童這一問(wèn)題直到2004年之后才得到社會(huì)各方的關(guān)注。據(jù)一份關(guān)于不同年度針對(duì)“留守兒童”這一問(wèn)題報(bào)道的新

23、聞情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2003年12月31日之前，幾乎還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的報(bào)道，僅有少數(shù)幾篇關(guān)于農(nóng)民工的新聞?dòng)猩婕暗剿麄兞粼谧约杭亦l(xiāng)的兒女；在2004年，有一小部分報(bào)道是關(guān)于留守兒童極端或者惡性事件的；到了2005年，有官方的數(shù)據(jù)和一些學(xué)術(shù)公布，同時(shí)媒體漸漸開(kāi)始在組織關(guān)愛(ài)活動(dòng)。2006年，在對(duì)該問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，各地開(kāi)始探求緩解的對(duì)策，并且于北京成立了該問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)工作組；到2007年，留守兒童已成為社會(huì)討論的熱點(diǎn)話題之一，人們對(duì)留守兒童的態(tài)度從

24、“關(guān)注”轉(zhuǎn)向“關(guān)愛(ài)”。[2]因此可以看出，整個(gè)社會(huì)對(duì)留守兒童的“關(guān)愛(ài)”行動(dòng)自2004年起持續(xù)升溫。</p><p>　　二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的研究現(xiàn)狀</p><p>　　自從2004年對(duì)留守兒童的報(bào)道和關(guān)注不斷增加以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究此問(wèn)題。</p><p>　　在人口學(xué)方面，《我國(guó)留守兒童狀況研究》就比較系統(tǒng)地分析了農(nóng)村留守兒童的人口學(xué)特征——規(guī)

25、模巨大、分布很不均衡，主要在湖南、江西、四川、安徽等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，其中半數(shù)以上的留守兒童不能和父母在一起生活。小學(xué)的教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯等。[3]</p><p>　　在心理學(xué)方面，王麗芬的調(diào)查表明，留守兒童中年紀(jì)越小的孩子，其心理健康問(wèn)題更突出，而女生比男生又更加突出，主要是情緒、交往與自卑等方面。[4]田錄梅、林宏、黃艷萍等人的調(diào)查也有相似的結(jié)論。此外，楊舸的調(diào)查研究表明，父母雙方均外出

26、打工的兒童，其性格呈現(xiàn)兩極分化：一類(lèi)性格較孤僻；另一類(lèi)則相對(duì)調(diào)皮，喜歡惡作劇。[5]范方的研究指出，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了一些消極的人格，如冷淡、孤獨(dú)、自卑、抑郁、沖動(dòng)、焦慮等。[6]李永鑫的研究表明，兒童的性別、父母外出情況的不同、父母外出時(shí)間的不同、與父母團(tuán)聚的頻率不同和照看人不同等都會(huì)影響兒童的心理彈性。[7]</p><p>　　在心理學(xué)方面，留守兒童正處在生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏父母

27、的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，大部分留守兒童都是和祖輩一起生活，隔代教育、溺愛(ài)、放任等因素都會(huì)使留守兒童的心理健康、認(rèn)知和情感上產(chǎn)生偏差。留守兒童的心理障礙偏多，其中兩個(gè)基本類(lèi)型：一是攻擊型，表現(xiàn)為情緒自控能力差，好沖動(dòng)；二是畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、抑郁等。</p><p>　　在社會(huì)學(xué)方面，農(nóng)村“留守兒童”在社會(huì)化過(guò)程中，主要?jiǎng)恿σ蛩刂械募彝ゼ皩W(xué)校處于弱勢(shì)狀態(tài)，同輩群體與大眾傳播媒介則補(bǔ)位過(guò)度，出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的錯(cuò)位，嚴(yán)重

28、影響了其正常社會(huì)化。[8]</p><p>　　三、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況</p><p>　　留守兒童心理健康狀況總體良好，存在兩級(jí)分化</p><p>　　研究者使用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表(Mental Health Test，MHT)，量表共100道題。適用于對(duì)中小學(xué)生心理健康的整體測(cè)查。MHT由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾

29、向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。各內(nèi)容量表以8分為臨界點(diǎn)，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)小于或等于8分者為正常焦慮，大于8分者為異常焦慮。效度量表得分大于或等于7分的為無(wú)效問(wèn)卷，不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容量表8個(gè)方面的總分是焦慮總分，以65分為臨界點(diǎn)。凡大于或等于65分者均屬于心理焦慮總水平異常。內(nèi)容量表中各項(xiàng)分量表和整體得分越高，表明被試的心理健康狀況越差。全量表分>65分，說(shuō)明總焦慮程度較高；每個(gè)內(nèi)容量表得分>8分，說(shuō)明在該項(xiàng)焦慮程度較高。&

30、lt;/p><p>　　為方便闡明問(wèn)題，筆者以張巖莉調(diào)查河南省信陽(yáng)和周口兩市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)為例。留守兒童總焦慮傾向得分為44.87分，低于65分的正常范圍，因此心理健康水平在總體上是正常的。八個(gè)分量表均分除開(kāi)學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于8分外，其余都在正常范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)焦慮異常檢出率為72.8%，表明留守兒童的心理健康問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮方面，其他依次為過(guò)敏傾向(33.3%)、身體癥狀(32.8%）、自責(zé)傾向(29.5

31、%)、恐怖傾向(13.8%)、對(duì)人焦慮(11.3%)、沖動(dòng)傾向(8.8%)與孤獨(dú)傾向(5%)[9]。</p><p>　　就學(xué)習(xí)焦慮而言，留守兒童主要是對(duì)考試懷有恐懼心理，導(dǎo)致他們不能安心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)格外關(guān)心。再加上父母長(zhǎng)期在外打工，為了讓父母高興滿意，他們常常努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取達(dá)到更高的要求，無(wú)形中自己為自己增加了更多的壓力，因此留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)就有更多的焦慮和不安。</p><p>　　

32、筆者在綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)觀察到一些個(gè)案表明，留守兒童會(huì)對(duì)一些小事情敏感擔(dān)憂，擔(dān)心意外的事情會(huì)發(fā)生。他們對(duì)于家人的思念總是讓他們過(guò)多地?fù)?dān)心家人的身體健康，做事情總是希望不出差錯(cuò)。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，在衛(wèi)生行為習(xí)慣上沒(méi)有得到規(guī)范和督促，尤其是高年級(jí)的留守兒童對(duì)于自己的身體發(fā)育也知之甚少，加上經(jīng)濟(jì)條件落后不能保證足夠的身體所需營(yíng)養(yǎng)，往往留守兒童面黃肌瘦，身體質(zhì)量差，一系列身體癥狀隨之產(chǎn)生。</p><p>　　一

33、般來(lái)說(shuō)，自責(zé)傾向是受悲哀和憂郁情緒支配的。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外工作打拼，他們更能體會(huì)父母的不易與艱辛。自責(zé)傾向反映出個(gè)體在面對(duì)失敗時(shí)的歸因情況，得分高的會(huì)出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，常常懷疑自己的能力，把失敗歸結(jié)為自身的原因。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般都較差，父母為了改善家庭生活條件而選擇外出務(wù)工，經(jīng)濟(jì)上的不富裕使得家里的孩子更懂得生活的艱辛，渴望減輕家里的負(fù)擔(dān)。這樣他們可能會(huì)將一些失敗、挫折的原因歸結(jié)到自身，遇事有內(nèi)歸因的傾向。</p&

34、gt;<p>　　1.留守兒童的情緒發(fā)展問(wèn)題</p><p>　　留守兒童的情緒發(fā)展問(wèn)題主要表現(xiàn)在：易怒、沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、壓抑、敵對(duì)等，還有的表現(xiàn)為：冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙。非留守兒童心理健康檢出率低于留守兒童，這與家庭引導(dǎo)、父母關(guān)愛(ài)、傾訴有密切關(guān)系，留守兒童遇事缺少傾聽(tīng)者，久而久之壓抑在心中，情緒極容易失控。如：</p><p>　

35、　案例一：綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)某班，小A，男，父母離異，母親外出打工，父親無(wú)穩(wěn)定工作。該生難以控制自己的情緒，自傲，難以交到朋友，安靜的課堂上常常突然哄然大笑并無(wú)法自已。某次語(yǔ)文考試，全班所有同學(xué)均認(rèn)真答題，只有小A一人一直在不明原因竊笑。語(yǔ)文老師上前詢(xún)問(wèn)原因，小A只顧自己笑，眼神四處張望，并不與理睬，甚至更加不能控制自己的笑聲。老師試圖制止，并不奏效。</p><p>　　上述案例中，小A無(wú)法控制自

36、己的情緒，任何小事物都能都吸引他的注意力，并不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。加之父母離異，缺乏健全的親情關(guān)愛(ài)，加之家里貧窮，這一定程度上帶給他一些自卑的障礙。為了掩飾內(nèi)心的自卑，他常常在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)出驕傲的神態(tài)。</p><p>　　案例二：綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)某班，小B，女，父母外出打工。</p><p>　　小B學(xué)習(xí)認(rèn)真，喜歡親近老師，與老師交流。對(duì)比同齡人顯得更成熟，性格感性。四年級(jí)

37、上期，班上來(lái)了一位實(shí)習(xí)女老師丁老師，大家都很喜歡丁老師，小B也不例外。實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，小B非常舍不得老師，哭得很厲害。</p><p>　　案例二中，小B是個(gè)女生，較之男生更加渴望母愛(ài)，由于長(zhǎng)期不能與父母相見(jiàn)，感情得不到抒發(fā)，自然而然地將這種感情遷移到老師身上。丁老師離開(kāi)的時(shí)候就好像是自己的媽媽離開(kāi)自己一樣，再次經(jīng)歷離別使得她傷心不已。并且，為了減輕家里的負(fù)擔(dān)，讓父母感到安慰，于是努力學(xué)習(xí)，心理上也就比其他人更成

38、熟。</p><p>　　同樣是留守兒童，小A和小B的情況截然不同，小A缺乏安全感，不愿意傾訴，造成自己內(nèi)心的壓抑，而小B將感情遷移，渴望與他人交往，獲得更多的情感體驗(yàn)，心理健康狀況好于小A。</p><p>　　2.留守兒童的人際交往問(wèn)題</p><p>　　留守兒童的人際交往問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)人冷漠、人際信任度低、不善于處理人際關(guān)系、不愿意與人交往等。父母的外出，

39、穩(wěn)定的家庭環(huán)境和親情的缺失往往使得一些留守兒童不能正確地處理自己與周?chē)娜穗H關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，影響了他們的社會(huì)性發(fā)展。</p><p>　　案例三：小C，男，父母外出打工，與爺爺奶奶生活在一起，常常回家騙爺爺奶奶沒(méi)有家庭作業(yè)而不寫(xiě)作業(yè)。進(jìn)教室常常橫沖直撞，撞到人也不說(shuō)對(duì)不起，甚至發(fā)怒。平時(shí)一遇到煩心事不是摔桌子就是大吼大叫。</p><p>　　上述案例中，小C情緒憤怒，與人交往時(shí)不

40、禮貌、不尊重對(duì)方，在撞到別人時(shí)道歉的應(yīng)該是自己，而不是像發(fā)怒的獅子一樣，小C是典型的不善于處理與周?chē)说年P(guān)系。</p><p>　　3.留守兒童的行為問(wèn)題</p><p>　　留守兒童的行為問(wèn)題比較突出。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講究衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分

41、離，溝通與交流大大減少，情緒得不到宣泄，情感得不到依靠，心理上的諸多要求得不到滿足，必定會(huì)引發(fā)行為上的失范，行為習(xí)慣上極易產(chǎn)生消極變化。主要表現(xiàn)在：放任自流、得過(guò)且過(guò)、不服管教、違反校規(guī)校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙酗酒、賭博等。</p><p>　　留守兒童心理健康狀況中的性別差異</p><p>　　根據(jù)金英良[10]、劉欣[11]等人的研究表明，女性留守兒童在學(xué)

42、習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向與總焦慮傾向等方面的心理問(wèn)題要比男性留守兒童更加突出。主要是因?yàn)榕粤羰貎和捎谛詣e上的弱勢(shì)地位經(jīng)常會(huì)伴隨更多的心理不適，鑒于女性本身對(duì)情感情緒的高度敏感性，更容易導(dǎo)致她們因?yàn)槿笔Ц改傅年P(guān)愛(ài)而產(chǎn)生更多的焦慮情緒。</p><p>　　在許多經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，家里通常并非獨(dú)生子女，由于長(zhǎng)期以來(lái)的封建思想影響，導(dǎo)致父輩祖輩大多有重男輕女的觀念。女生在學(xué)習(xí)之余較男生承擔(dān)更多的家務(wù)，

43、學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)法保證讓她們承受著更多的壓力，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。在父母進(jìn)城務(wù)工時(shí)通常將男孩帶在身邊給予其更好的生活、教育條件，而女孩普遍被留在家里與祖輩、親戚一起生活。由此，女性留守兒童更容易產(chǎn)生自卑心理，自責(zé)傾向也就更為突出。再者，如果在多子女的家庭中，女生學(xué)習(xí)一旦落后，較男生相比輟學(xué)的幾率更大。最后，對(duì)比同齡男生，女生在生理心理上的早熟，加之安全健康教育缺失和落后，使得她們對(duì)自己身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安，并且女孩子對(duì)父母的依戀普遍高

44、于男生，因此，女性留守兒童較之男性更容易產(chǎn)生焦慮、不安、自責(zé)等心理狀況。</p><p>　　中小學(xué)留守兒童的心理健康水平對(duì)比</p><p>　　初中生與小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮方面都處于異常的范圍，但初中生心理健康狀況整體上卻低于小學(xué)生。在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和總焦慮傾向方面，初中生與小學(xué)生存在著顯著差異。伴隨年齡的增長(zhǎng)，加上他們進(jìn)入青春期后身心上的變化，使得初中階段的留守兒

45、童對(duì)自己在家里應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和父母在外漂泊打工擔(dān)心考慮得更多。他們希望用自己優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的愿望較小學(xué)生相比顯得更加迫切。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)焦慮方面與小學(xué)生存在顯著的差異。身體上的發(fā)育變化和青春期閉鎖心理則是他們?cè)趯?duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等方面與小學(xué)生有著明顯差異的主要原因。從小學(xué)升人初中，隨之而來(lái)的環(huán)境變化、新的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)容量和難度的增加、學(xué)習(xí)方法的變化等都是七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平高的原因；至于八年級(jí)留守兒童，其對(duì)人焦慮水平高更多是與

46、青春期帶來(lái)的身心變化有關(guān)。</p><p>　　四、影響農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的因素</p><p><b>　　家庭教育方式不當(dāng)</b></p><p>　　第一，父母外出打工本身就對(duì)孩子的心理健康有一定影響。</p><p>　　家庭教育作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，其成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展，而留守兒童在成

47、長(zhǎng)期間恰恰是缺乏親情的關(guān)懷與撫慰。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在身體變化、人際交往、學(xué)習(xí)壓力等方面有其獨(dú)特的認(rèn)知與理解，會(huì)產(chǎn)生許多煩惱和沖突。這個(gè)時(shí)候，他們需要及時(shí)地傾訴和正確的引導(dǎo)。</p><p>　　其次，隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)兒童的發(fā)展有比較多的弊端：一是隔代監(jiān)護(hù)較多地采用溺愛(ài)的管教方式，孩子犯了錯(cuò)誤以后祖輩多采取縱容溺愛(ài)的方式，對(duì)于孩子的需求也是極盡所能滿足，久而久之，兒童容易形成

48、模糊的是非觀念，形成驕橫霸道的品質(zhì)。</p><p>　　二是祖輩與孫輩年齡相距大都在50歲左右，“代差”十分明顯。并且，這一代人大都受教育程度不高，在學(xué)業(yè)上無(wú)法給予兒童輔導(dǎo)和監(jiān)護(hù)，因此，不管在智力還是在體力上，都難以承擔(dān)對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)與養(yǎng)育重任。[12]</p><p>　　再次，上代監(jiān)護(hù)，指由和孩子父母同輩的人(例如親戚朋友)來(lái)監(jiān)護(hù)的方式。雖然親戚朋友對(duì)孩子也很關(guān)心，然而他們的關(guān)心大多體

49、現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少。這種管教方式極易使孩子不自覺(jué)地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，從而形成膽小怕事、孤僻自卑等過(guò)分內(nèi)向的性格特征，或者形成孩子我行我素和任性的心理行為特征。</p><p>　　最后，自我監(jiān)護(hù)，即兒童自我管理。父母外出打工，極少時(shí)間與孩子見(jiàn)面，一見(jiàn)面必定盡力滿足孩子的物質(zhì)需要，長(zhǎng)此以往容易造成孩子奢侈浪費(fèi)、攀比、虛榮，不知節(jié)儉的不良習(xí)慣，自律能力變得較差。</

50、p><p><b>　　學(xué)校缺乏引導(dǎo)</b></p><p>　　首先，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們還沒(méi)有意識(shí)到留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性，絕大多數(shù)學(xué)校都缺乏針對(duì)性的教育。2004年8月，中國(guó)青年政治學(xué)院青年發(fā)展研究院對(duì)湖南、湖北、安徽等10個(gè)中西部省份的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為：“所調(diào)查的許多小學(xué)負(fù)責(zé)人、任課教師尚未意識(shí)到留守兒童這種現(xiàn)象，沒(méi)有把這種現(xiàn)象作為基礎(chǔ)教育所面臨的一項(xiàng)問(wèn)題

51、提出來(lái)加以處理和應(yīng)對(duì)?！盵13]很少學(xué)校會(huì)專(zhuān)門(mén)提出留守兒童這個(gè)弱勢(shì)群體的諸多問(wèn)題，再有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行心理、生存、安全以及法制教育。</p><p>　　其次，教師身上有多重的責(zé)任負(fù)擔(dān)，而實(shí)際上又無(wú)法承受，心有余而力不足。農(nóng)村教師不僅要完成教學(xué)、輔導(dǎo)任務(wù)，還要承擔(dān)起繁重的家庭負(fù)擔(dān)，因此他們沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力去特別關(guān)照留守兒童。</p><p>　　最后，存在學(xué)校和監(jiān)護(hù)人管理上

52、的“空白區(qū)”。有調(diào)查表明：絕大部分的留守兒童在學(xué)校附近的親戚家中寄宿，有些孩子對(duì)學(xué)校說(shuō)是寄住在親戚家中，不來(lái)學(xué)校住校，而對(duì)監(jiān)護(hù)人又說(shuō)是到學(xué)校自習(xí)去了，從而導(dǎo)致了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人管理上的“空白區(qū)”。有了這個(gè)“空白區(qū)”，留守兒童跟著社會(huì)小青年出去混，很容易就沾染上不良習(xí)氣，比如亂花錢(qián)、賭博、泡網(wǎng)吧、打架斗毆，甚至收保護(hù)費(fèi)、搶劫偷盜等犯罪行為。</p><p><b>　　社會(huì)教育不完善</b><

53、;/p><p>　　第一，體制方面的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的重要原因就是城鄉(xiāng)分割，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的制度制約下，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的偏差與不合理，以及政策設(shè)計(jì)與執(zhí)行的巨大不平衡，造成了農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加。</p><p>　　第二，大眾傳媒的影響。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大眾傳媒對(duì)兒童社會(huì)化的影響變得日益重要。有調(diào)查指出，兒童看電視的目的主要是為了滿足放松與逃避現(xiàn)實(shí)、刺激情緒、交往

54、、快樂(lè)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活的需要。因?yàn)檗r(nóng)村缺少公共活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施，只有電視網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)吧或者電子游戲室，加上缺乏監(jiān)管，所以農(nóng)村留守兒童不是沉迷于電視就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)。</p><p>　　第三，農(nóng)村教育風(fēng)氣的惡化。因?yàn)樗枷胗^念的落后，大學(xué)生就業(yè)困難的影響，進(jìn)城務(wù)工或者南下打工帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)生活變化，很多農(nóng)民認(rèn)為就算接受教育也不會(huì)有多大出息，與其花錢(qián)去讀書(shū)不如早早地進(jìn)入社會(huì)去賺錢(qián)，因而寧愿選擇讓孩子及早地進(jìn)城或南下務(wù)工，一種功

55、利的教育風(fēng)氣在農(nóng)村盛行開(kāi)來(lái)。</p><p>　　五、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的對(duì)策</p><p>　　正確認(rèn)識(shí)留守兒童，忌標(biāo)簽化</p><p>　　“由于一些普通傳媒頻頻推出留守兒童惡性極端個(gè)案，以及一些學(xué)術(shù)文章對(duì)留守兒童的負(fù)面特征有夸大其詞的傾向?！盵14]人們很容易對(duì)留守兒童形成刻板的印象，認(rèn)為由于父母的長(zhǎng)期離開(kāi)，會(huì)使留守兒童形成性格孤僻、敏感沖動(dòng)、厭

56、學(xué)違規(guī)、素質(zhì)低下等特征，把留守兒童和問(wèn)題兒童劃上等號(hào)。雖然長(zhǎng)時(shí)間的留守生活容易給兒童帶來(lái)人格發(fā)育不良、行為習(xí)慣較差、安全隱患增加、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和身體狀況欠佳等問(wèn)題，但“留守兒童”絕非“另類(lèi)兒童”或“問(wèn)題兒童”。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過(guò)半數(shù)的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。他們思念父母渴望親情，希望被關(guān)愛(ài)，因此在對(duì)待留守兒童問(wèn)題上，應(yīng)該有正確的態(tài)

57、度，不帶有色眼鏡，不以偏概全，切勿把他們從兒童群體中區(qū)別出來(lái)，貼上負(fù)面的標(biāo)簽。</p><p>　　政府對(duì)該弱勢(shì)群體的政策支持</p><p>　　各地政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資的力度，加強(qiáng)寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量都住在學(xué)校，便于集中管理。各級(jí)政府尤其是教育部門(mén)應(yīng)該給予學(xué)校和農(nóng)民工一定的扶持和幫助，政府應(yīng)該合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的擇

58、校費(fèi)、借讀費(fèi)。要調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。</p><p>　　媒體和社會(huì)組織的關(guān)愛(ài)行動(dòng)</p><p>　　搜狐網(wǎng)頁(yè)搜索“留守兒童”找到31941個(gè)網(wǎng)頁(yè)；新華網(wǎng)搜索“留守兒童”：找到2,980,000個(gè)網(wǎng)頁(yè)；Google中文網(wǎng)頁(yè)搜索：約有14,200,000項(xiàng)符合留守兒童

59、的查詢(xún)結(jié)果；百度搜索引擎：“百度一下”找到“留守兒童”相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約32,800,000條。當(dāng)然除了網(wǎng)絡(luò)之外，電視（如央視）、報(bào)紙（中國(guó)教育報(bào)、羊城晚報(bào)等）等也都對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了不同程度的報(bào)道，引起社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。</p><p>　　現(xiàn)階段各種關(guān)于留守兒童問(wèn)題報(bào)道主要集中于留守兒童現(xiàn)狀，以及父母出去務(wù)工給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸現(xiàn)；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺

60、乏家庭管教，日常行為不良等問(wèn)題。[15]當(dāng)然還有很多關(guān)于一些機(jī)構(gòu)團(tuán)體對(duì)留守兒童所做的對(duì)策及幫助措施，如2005年5月，全國(guó)婦聯(lián)和中國(guó)家庭文化研究會(huì)聯(lián)合在鄭州召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)”研討會(huì)等。但是總體上關(guān)于留守兒童的報(bào)道還僅停留在一些感性的報(bào)道上，至于解決留守兒童的策略更是缺乏一定的可行性。慶幸的是國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的社會(huì)學(xué)家和人口學(xué)家等專(zhuān)業(yè)人士不斷投入和加大了對(duì)留守兒童問(wèn)題的深入研究。</p><p>　

61、　兒童是一家之希望，更是一國(guó)之未來(lái)。有鑒于此，全社會(huì)都應(yīng)點(diǎn)燃希望的火把，把溫暖與關(guān)愛(ài)灑遍每一個(gè)被陽(yáng)光忽略的角落。不論兒童是留守還是隨父南下，婦聯(lián)組織都應(yīng)在此起一個(gè)積極的作用，因?yàn)樗鼈兊穆氊?zé)本就是要維護(hù)婦女兒童的權(quán)益。</p><p>　　建立學(xué)校的關(guān)愛(ài)主體地位</p><p>　　學(xué)校和教師理應(yīng)為兒童的心理健康教育承擔(dān)主要的責(zé)任，教師擁有專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，經(jīng)常接觸到留守兒童，但是為了更專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)

62、化地為留守兒童提供關(guān)愛(ài)，還需要對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升和培訓(xùn)。</p><p>　　第一，學(xué)校行政人員收集一些管理留守兒童的成功案例；對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出適合當(dāng)?shù)厍闆r的經(jīng)驗(yàn)和方法；定期召開(kāi)關(guān)于留守兒童管理的交流座談會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)留守兒童的教育管理工作。</p><p>　　第二，農(nóng)村教師大部分沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即使遇到學(xué)生的一些心理健康上的問(wèn)題也無(wú)法給予咨詢(xún)

63、和解決的幫助。因此，提高任課教師尤其是班主任在心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)是迫在眉睫的。</p><p>　　第三，農(nóng)村教師給留守兒童以關(guān)愛(ài)。要統(tǒng)計(jì)、了解、掌握自己班級(jí)留守兒童的基本情況；定期與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、溝通，全面掌握留守兒童在家里和學(xué)校的狀態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能督促監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的心理發(fā)展。</p><p>　　對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題接觸最多的雖然是在學(xué)校一

64、線工作的教師，然而在日常中的教學(xué)和管理中，教師的任務(wù)繁重，并且經(jīng)驗(yàn)有限，僅僅憑借教師的力量是不夠，所以，學(xué)校必須極力地尋求、配合和加強(qiáng)與科研單位的合作，這樣可以更加系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題寄予指導(dǎo)和幫助。</p><p><b>　　有針對(duì)性地管理教育</b></p><p>　　由于家庭因素的多樣性，留守兒童的狀況各不相同，因此在對(duì)待和管理上要有針對(duì)性地教育。

65、對(duì)于優(yōu)秀、自身成熟度較高、自尊心強(qiáng)的留守兒童應(yīng)給予他們褒獎(jiǎng)和贊賞，把他們樹(shù)立為班級(jí)的榜樣，在班會(huì)或者表彰大會(huì)上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，滿足他們自尊的需求，使其更好地發(fā)展。對(duì)于心理健康水平較差的留守兒童，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)對(duì)其進(jìn)行矯治，讓留守兒童敞開(kāi)心扉，疏導(dǎo)其心理壓力和障礙?？傊?，留守兒童的情況錯(cuò)綜復(fù)雜，要一對(duì)一地有針對(duì)性地實(shí)施教育和管理，否則事倍功半。</p><p>　　例如：上文案例一中的綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)中心小

66、學(xué)四年級(jí)某班，小A，男，父母離異，母親外出打工，父親無(wú)穩(wěn)定工作。該生難以控制自己的情緒，自傲，難以交到朋友，安靜的課堂上常常突然哄然大笑并無(wú)法自已。某次語(yǔ)文考試，全班所有同學(xué)均認(rèn)真答題，只有小A一人一直在不明原因竊笑。語(yǔ)文老師上前詢(xún)問(wèn)原因，小A只顧自己笑，眼神四處張望，并不與理睬，甚至更加不能控制自己的笑聲。老師試圖制止，并不奏效。</p><p>　　為了緩解小A的這種狀況，也為了減輕他對(duì)課堂紀(jì)律的影響，S老師

67、在課堂上一般采取忽略他的方式，但是如果在抽生回答問(wèn)題時(shí)，小A舉手了就會(huì)抽他起來(lái)回答問(wèn)題，如果答得很好，會(huì)要求全班鼓掌贊許他。某一次，S老師發(fā)現(xiàn)他在看書(shū)時(shí)很安靜，于是在學(xué)校圖書(shū)室找來(lái)很多書(shū)供他看，因此在自習(xí)課上，小A影響其他孩子的情況有了好轉(zhuǎn)。</p><p>　　多渠道滿足留守兒童的情感需要</p><p>　　在學(xué)校里，班主任是與留守兒童接觸最多的，所以班主任應(yīng)該用“嚴(yán)父”“慈母”的心態(tài)

68、對(duì)待留守兒童，在教育的時(shí)候把愛(ài)放在主要的位置，親近他們，與他們成為朋友，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)，耐心指導(dǎo)，用愛(ài)溫暖他們。班主任要密切關(guān)注留守兒童的心理、學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)溝通、了解、掌握情況，施以鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、疏通和關(guān)愛(ài)。</p><p>　　由于班主任一個(gè)人的力量有限，可以在班上成立幫扶對(duì)子，讓留守兒童與非留守兒童成為同桌，在學(xué)習(xí)上相互幫扶，成為朋友，這樣留守兒童可以體會(huì)到同伴的友情和溫暖，不至于感到孤單寂寞。<

69、;/p><p>　　在家里，父母要主動(dòng)積極地與孩子進(jìn)行情感交流，從生活和學(xué)習(xí)的小細(xì)節(jié)著手。由于父母一方甚至是雙方都長(zhǎng)期在外打工并沒(méi)有留在孩子身邊，孩子與父母在生活上的交流接觸并不多，久而久之容易給彼此之間的感情維系形成阻礙，父母一旦與孩子的感情生疏，難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心，在管教時(shí)孩子就容易產(chǎn)生逆反和抵觸情緒。所以，外出務(wù)工的時(shí)候，父母中的一方一定要留在家里監(jiān)護(hù)孩子，即使不能做到一方留在家里，也應(yīng)該經(jīng)常與老師、班主任溝通

70、聯(lián)系，交換意見(jiàn)，了解孩子的動(dòng)向和心理狀態(tài)。</p><p>　　重視和培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)</p><p>　　由于父母單方或者雙方都不在身邊，缺少了外部的約束力量，并且長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)和撫慰，其生活習(xí)慣和人格發(fā)展都是由其他監(jiān)護(hù)人（祖輩或者父母同輩親人）指導(dǎo)，再加上自身又是出于心理蒙昧期，因此更容易感到緊張、多疑、焦慮、憂郁、沖動(dòng)等，所以，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)提升要予以重視。學(xué)校和社區(qū)可開(kāi)展監(jiān)護(hù)

71、人學(xué)習(xí)、交流、咨詢(xún)等活動(dòng)。</p><p>　　譬如，上文提到學(xué)校要加強(qiáng)與科研單位的合作，那么可以定期請(qǐng)科研單位的專(zhuān)家們到學(xué)校為留守兒童的監(jiān)護(hù)人做講座或座談會(huì)，為他們介紹教育孩子的科學(xué)理念與方法，使他們意識(shí)到不僅僅是要從生活層面監(jiān)護(hù)孩子，滿足物質(zhì)的需要，更要在心理層面與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)于孩子的行為不能聽(tīng)之任之，采取漠然不管的態(tài)度亦或者對(duì)待他們行為習(xí)慣上的偏差采取暴力的管教方式，這些都是不可取的。農(nóng)村老一輩的人

72、受教育程度都相對(duì)較低，難以科學(xué)有效地管教孩子，更何況是留守兒童，因此，定期的培訓(xùn)非常有必要。</p><p>　　學(xué)校還可在每學(xué)期舉行一次小型的留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定教育管理方針，督促監(jiān)護(hù)人重視起留守兒童的教育問(wèn)題，形成家校共育機(jī)制。</p><p>　　加強(qiáng)留守兒童的思想品德教育，增強(qiáng)法制觀念</p><p>　　大部份的留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅谋O(jiān)

73、管，自制力差，脾氣暴躁，往往只因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就和同學(xué)打架，由于生理衛(wèi)生這樣的課程沒(méi)有開(kāi)展，女生多缺乏自我保護(hù)意識(shí)。</p><p>　　綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)四年級(jí)班主任S老師，利用每周的地方課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。從電視上、網(wǎng)絡(luò)上、搜集一些實(shí)際例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。特別注重留守兒童的個(gè)體教育，該班學(xué)生小D，學(xué)習(xí)成績(jī)好，頭腦聰明、背書(shū)快。但是由于父母長(zhǎng)年在外，很少與孩子溝通，他住在伯父家，家長(zhǎng)只

74、重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要說(shuō)學(xué)習(xí)，什么都給他，幾百元的學(xué)習(xí)機(jī)，他當(dāng)游戲機(jī)玩，很少顧及他學(xué)習(xí)以外的東西，造成他成了一個(gè)個(gè)性孩子，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說(shuō)話，不講衛(wèi)生，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛(ài)做就做，不愛(ài)做就不做。因?yàn)閼校煽?jī)下降了很多，與同學(xué)關(guān)系也很差，幾乎沒(méi)有同學(xué)愿意與他坐，與他合伙值日。對(duì)此現(xiàn)象，S老師作為班主任耐心地教他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場(chǎng)合注意個(gè)人衛(wèi)生。利用課余時(shí)間給他補(bǔ)課，他有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

75、他，并教會(huì)他向好的學(xué)，正確引導(dǎo)他，耐心輔導(dǎo)他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)天天檢查，個(gè)人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學(xué)主動(dòng)跟他交往，放假時(shí)，與他伯父聯(lián)系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵(lì)他、關(guān)懷他。現(xiàn)在他幾乎變了很多，值日主動(dòng)打掃衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生也很講究，東西放得有條有理、學(xué)</p><p>　　上面的事例表明，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想教育是非常重要的，并且也是有成效的。總之，老師不僅做學(xué)生思想的引路人，也要做他們學(xué)

76、習(xí)的引導(dǎo)者，以及生活上的保護(hù)者。所以做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與留守兒童談心，彌補(bǔ)他們的親情缺失；并且多鼓勵(lì)孩子參與學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)；還要多家訪，掌握孩子在家的活動(dòng)與學(xué)習(xí)狀況?！岸保懒羰貎和膫€(gè)人和家庭的基本情況。“一溝通”即是定期和留守兒童的父母電話交流他們近期一段時(shí)間的生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取教育措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造一種溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在老師

77、的關(guān)懷下茁壯成長(zhǎng)。</p><p>　　此外，知法懂法用法律武器，維護(hù)好自己的權(quán)利也是學(xué)校應(yīng)該交給所有兒童的。留守兒童缺乏健全的監(jiān)護(hù)，上下學(xué)途中容易讓不法分子有機(jī)可乘，留守兒童要運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利，預(yù)防和避免不法侵害。上街要結(jié)伴而行，相互照料；接聽(tīng)不認(rèn)識(shí)人的電話，說(shuō)父母的什么事情，要和父母核對(duì)；放學(xué)時(shí)有不熟悉的人或不經(jīng)常聯(lián)系的親戚來(lái)接時(shí)，不要和他走。比如在2003年某市發(fā)生的一起綁架案件，被害人就是在放學(xué)時(shí)

78、被他的表弟接走的。在偏僻的地方遇到壞人，要教會(huì)兒童先要記住他們的體貌特征，而不要以身體或生命的代價(jià)去和他們正面沖突之后報(bào)告老師或公安；還比如，去超市讓超市的營(yíng)業(yè)員或保安搜身，脫衣服檢查，面對(duì)著這樣不法侵害，這并不意味學(xué)生是任人宰割的羔羊，可以用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)并把它化為智慧，尋找出更加有效的方法，從而很好地保護(hù)自己。</p><p><b>　　勿把短期輔導(dǎo)當(dāng)關(guān)愛(ài)</b></p>

79、<p>　　為了關(guān)愛(ài)留守兒童，學(xué)校通常采取的措施是開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，然而心理健康輔導(dǎo)是針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的輕微問(wèn)題，或者是一些輕微的思想道德行為問(wèn)題所進(jìn)行的輔導(dǎo)，而對(duì)于這種長(zhǎng)期處于缺乏親情關(guān)愛(ài)、缺乏心靈溝通的留守兒童心理問(wèn)題，收效不大。</p><p>　　留守兒童的心理問(wèn)題、情感渴望需要長(zhǎng)期的溫馨穩(wěn)定的情感氛圍，不是一兩次心理輔導(dǎo)就可以彌補(bǔ)的。有的公益組織走訪各地看望留守兒童，為他們送去書(shū)包衣服，

80、和他們玩兒，合影留念等。往往不同的組織、不同的人來(lái)一次很有可能不會(huì)來(lái)第二次，更不說(shuō)長(zhǎng)期的關(guān)愛(ài)了，頻繁的陌生人闖進(jìn)留守兒童你給的生活，讓他們曝光在鏡頭下，非但不能起到關(guān)愛(ài)的作用，反而容易造成負(fù)面的影響，這樣的活動(dòng)不是關(guān)愛(ài)，而是傷害。</p><p>　　作為學(xué)校亦然，因?yàn)榘嘀魅问情L(zhǎng)期能接觸留守兒童的，并且已經(jīng)是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的相處和磨合，孩子對(duì)班主任的熟悉可以讓他們有感情上的寄托，所以學(xué)校盡量都不要給每個(gè)班換班主任，

81、不要打破這種留守兒童與班主任之間建立起來(lái)的情感紐帶。</p><p><b>　　六、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　父母外出打工，把孩子留在鄉(xiāng)村，這實(shí)在是一種痛苦和無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)選擇，即便被父母帶入城市的孩子，在森嚴(yán)的城鄉(xiāng)壁壘面前，也不得不面對(duì)與城市融合的困境。這一問(wèn)題注定會(huì)在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。而如何解決好留守流動(dòng)兒童問(wèn)題，也不是一個(gè)部門(mén)、一個(gè)機(jī)構(gòu)能夠完成的事情，他

82、們，需要全社會(huì)的關(guān)注和努力，他們，渴望一個(gè)可以預(yù)期的未來(lái)。</p><p>　　留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會(huì)的穩(wěn)定。留守兒童已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)的高度關(guān)注，政府已經(jīng)不斷通過(guò)制定各種保護(hù)留守兒童的相關(guān)政策來(lái)緩解，社會(huì)各界、媒體和公益組織也有了不少幫扶留守兒童使他們獲得溫暖關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，學(xué)校也制訂了相關(guān)的輔導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃。然而，留守兒童主要的責(zé)任人——家長(zhǎng)還是應(yīng)該在家庭教育和

83、打工賺錢(qián)之間尋求一個(gè)平衡，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，使他們健康的成長(zhǎng)。社會(huì)組織的關(guān)愛(ài)只能緩解問(wèn)題，歸根結(jié)底還是需要幫助家長(zhǎng)能夠在孩子身邊或附近工作，或者是將孩子帶至工作地就讀，這才是解決問(wèn)題的根本措施。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]張英男，劉冬梅．我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究[J]．中國(guó)兒童保健雜志，2

84、011，19(1)：37—38．</p><p>　　[2]葉敬忠，楊照．關(guān)愛(ài)留守兒童——行動(dòng)對(duì)策[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008．</p><p>　　[3]段成榮，周福林．我國(guó)留守兒童狀況研究[J]．人口研究，2005(1）</p><p>　　[4]王麗芬．福清市中學(xué)留守孩子心理健康狀況及教育對(duì)策[D]．福建師范大學(xué)．2002． </p>

85、<p>　　[5]楊舸，王瑩．農(nóng)村“留守子女”狀況初探[J]．人口學(xué)與計(jì)劃生育．2004(6)．</p><p>　　[6]范方．親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績(jī)及行為問(wèn)題．心理科學(xué)，2005(4)．</p><p>　　[7]李永鑫．農(nóng)村留守兒童心理彈性研究[J]．河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1)．</p><p>　　[8]王秋香．強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的錯(cuò)位

86、：農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問(wèn)題分析[J]．理論月刊，2007(1)．</p><p>　　[9]張巖莉．關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2013（8）</p><p>　　[10]金英良，吳秀娟，張訓(xùn)保．蘇北農(nóng)村留守兒童心理健康狀況對(duì)比分析[J]．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生 ，2009，30(5)：472—473</p><p>　　[11]劉欣，陳青萍

87、．留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J]．長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，23(5)：30—34．</p><p>　　[12]李慶豐．農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響：來(lái)自湖南、河南、江西三地的調(diào)查報(bào)告[J]．上海教育科研，2002(9）</p><p>　　[13]羅興文．農(nóng)村“留守兒童“問(wèn)題探析[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8)</p><

88、p>　　[14]任運(yùn)昌．高度警惕留守兒童的污名化——基于系列田野調(diào)查和文獻(xiàn)研究的呼吁[J]．教育理論與實(shí)踐，2008，(11)：3—5．</p><p>　　[15]郭三玲．農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題、成因及對(duì)策分析[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22(6)：86—87</p><p>　　[16]班杜拉.自我效能-控制的實(shí)施[M].繆小春等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

89、</p><p>　　[17]彭聃齡.普通心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004,5</p><p>　　[18]上寺久雄.教師的心靈與風(fēng)貌[M].趙一奇等譯.北京：春秋出版社,1989</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　光陰荏苒，四年的大學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，仿佛昨日我還是

90、一個(gè)青澀的提著行李駐足在成大師范學(xué)院門(mén)前的未滿十八歲的小女生，而如今馬上就要站在三尺講臺(tái)上授業(yè)解惑。</p><p>　　在本論文即將結(jié)束之際，首先要感謝我的指導(dǎo)教師馮德雄，是他的無(wú)私幫助才保證這篇論文的順利完成。從選題、構(gòu)思、初稿、多次修改到最終定稿，都離不開(kāi)馮老師精心的幫助和溫暖的肯定與鼓勵(lì)，可以說(shuō)本論文傾注了馮老師很多的心血。</p><p>　　誠(chéng)摯感謝師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，是他

91、們嚴(yán)格的要求與幫助使我不斷練習(xí)、不斷進(jìn)取，提升教師基本功，忙前忙后幫助我們解決實(shí)習(xí)，給與了我們?cè)S多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升自我。</p><p>　　感謝綿陽(yáng)市三臺(tái)縣金鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)宋娟、景麗梅老師，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)給予我生活和工作上的幫助，以及在論文選題上指明了方向。</p><p>　　感謝四年同窗好友，是他們的幫助與認(rèn)可給了我自信，激勵(lì)我不斷奮發(fā)進(jìn)取。感謝我的室友們，與我分享、共同成長(zhǎng)。</

92、p><p>　　最后要感謝我的父母，是他們無(wú)私深沉的愛(ài)給予了我前進(jìn)的動(dòng)力！</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)生工作手冊(cè)</p><p>　　院 （系）： </p><p>　　專(zhuān)業(yè)班級(jí)： </p><p>　　學(xué) 號(hào)：

93、 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　～ 學(xué)年</p><p>　　年 月至 年 月</p><p><b>　　教 務(wù) 處 編

94、 制</b></p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、對(duì)學(xué)生的基本要求</p><p>　　二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范化要求</p><p>　　三、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)</p><p>　　四、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))封面</p><p&

95、gt;　　五、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告封面</p><p>　　六、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)內(nèi)容及要求</p><p>　　七、畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述封面</p><p>　　八、畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)要求</p><p>　　九、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)選方案</p><p>　　十、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作記錄</p><p

96、><b>　　對(duì)學(xué)生的基本要求</b></p><p>　　一、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的基本要求如下：</p><p>　　1.學(xué)生應(yīng)重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)，明確其目的、意義和要求，嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的有關(guān)規(guī)定和要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)。</p><p>　　2.努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，虛心接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

97、。勤于鉆研和實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，努力提高自身的各種能力和綜合素質(zhì)。</p><p>　　3.在指導(dǎo)教師或工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，按畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)的要求，獨(dú)立按時(shí)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的各項(xiàng)任務(wù)，按照“本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范化要求”，認(rèn)真撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))報(bào)告，不得弄虛作假，不準(zhǔn)抄襲他人內(nèi)容，否則畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)以不及格處理。</p><p>　　4.嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，無(wú)故離開(kāi)

98、學(xué)校（或畢業(yè)設(shè)計(jì)地點(diǎn)），按曠課處理，因故離校，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意，并嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)。曠課累計(jì)一周或請(qǐng)假累計(jì)達(dá)四周者，取消畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯資格，成績(jī)按不及格處理。</p><p>　　5.注意節(jié)約，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和各項(xiàng)規(guī)章制度。</p><p>　　二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作量要求</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))課題可分為“研究論文”型和“畢業(yè)

99、設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）”型兩類(lèi)。學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))期間應(yīng)完成的基本工作量如下：</p><p>　　1.文獻(xiàn)檢索：查閱與課題有關(guān)的近3～5年文獻(xiàn)資料，其中含使用計(jì)算機(jī)檢索； </p><p>　　2.外文閱讀與翻譯：與研究課題有關(guān)的外文參考資料閱讀量不少于5～10萬(wàn)印刷符；譯文不少于3千漢字 (或 2 萬(wàn)印刷字符的外文原文的翻譯)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生須完成 3千漢字以上的與研究課題有關(guān)

100、的第二外語(yǔ)的外文資料的翻譯；上交譯文時(shí)須附上外文原文。</p><p>　　3.文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告：認(rèn)真閱讀指導(dǎo)教師指定的和自選的與研究課題有關(guān)的有代表性的參考文獻(xiàn)資料：理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)15種以上，其他學(xué)科20種以上，寫(xiě)出3千漢字以上的文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告。凡題目類(lèi)型為“畢業(yè)設(shè)計(jì)” 或“畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）”的，按要求撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；題目類(lèi)型為“研究論文”的，按要求撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。</p><p>

101、　　4.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正文：字?jǐn)?shù)不少于 1.2萬(wàn)字或1.2萬(wàn)字篇幅的內(nèi)容，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)須用外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，不少于 6千個(gè)實(shí)詞，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論方向的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不少于6000字，技能技法（含創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）、演出）方向的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不少于3000字。</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))規(guī)范化要求</p><p>　　根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)標(biāo)GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格

102、式》，結(jié)合我校特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))文本結(jié)構(gòu)規(guī)范要求如下： </p><p>　　一、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))文本結(jié)構(gòu)規(guī)范及要求</p><p>　?。ㄒ唬┊厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))文本結(jié)構(gòu)規(guī)范</p><p>　　畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))文本由畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))封面、目錄、任務(wù)書(shū)、文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)、評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)、答辯會(huì)議記錄、中外文摘要、正文、參考文獻(xiàn)、致謝和附錄組成。

103、</p><p><b>　　1．封面</b></p><p><b>　　2．目錄</b></p><p>　　3．畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)</p><p>　　4．文獻(xiàn)綜述或開(kāi)題報(bào)告</p><p>　　5．指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)</p><p><

104、b>　　6．評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ)</b></p><p><b>　　7．答辯會(huì)議記錄</b></p><p><b>　　8．中外文摘要</b></p><p>　　9．正文(以理工類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例)：</p><p><b>　　⑴ 前言</b></p>

105、<p><b>　　⑵ 選題背景</b></p><p><b>　?、?方案論證</b></p><p>　　⑷ 過(guò)程(設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn))論述</p><p><b>　　⑸ 結(jié)果分析</b></p><p><b>　?、?結(jié)論或總結(jié)</b>&

106、lt;/p><p><b>　　10．參考文獻(xiàn)</b></p><p><b>　　11．致謝 </b></p><p><b>　　12．附錄 </b></p><p>　　注：1．文科及其它學(xué)科，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，參照上述結(jié)構(gòu)制定統(tǒng)一的正文結(jié)構(gòu)規(guī)范。</p><

107、;p>　　2．外文參考資料原文、譯文單獨(dú)裝訂成冊(cè)。</p><p>　　（二）對(duì)以上內(nèi)容的要求</p><p>　　1．畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))封面由教務(wù)處統(tǒng)一要求，由學(xué)生按要求填寫(xiě)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把關(guān)。</p><p>　　2．畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))目錄一般要列出二級(jí)標(biāo)題，并標(biāo)明對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。</p><p>　　3．畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)教師審