品詞析句在閱讀教學(xué)中的作用

1、<p>　　品詞析句在閱讀教學(xué)中的作用</p><p>　　“品詞析句”是語文的一個基本功，字意不清、詞義不明、句意不通，一切素養(yǎng)便無從談起。語文教師不僅要教會學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞句，還要從文本整體入手，弄清關(guān)鍵詞句與文本句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，以重點詞句為切入點，激活對文本整體的解讀。可是，在實際的課堂教學(xué)中，有的教師在講解課文內(nèi)容時，不深入文本，充其量讓學(xué)生交流讀句子的感受；有的僅僅停留于形式，表面理解詞

2、語解釋，而沒有真正讓學(xué)生“融入詞語”，沒有把詞語所包含的內(nèi)涵與情感內(nèi)化為學(xué)生“內(nèi)在決定個性的東西”。品詞析句不僅要理解詞語句子的概念化意思，更應(yīng)進一步體會其內(nèi)涵，深刻性、表現(xiàn)力。所謂的“品”、“析”，不僅是一種理解，而且是一項挖掘，更是一次賞析。閱讀教學(xué)中的品詞析句，要緊緊抓住文本語言，努力使學(xué)生感悟內(nèi)涵，明其義；品悟語言，體其味；賞悟意境，感其情；領(lǐng)悟表達，得其法。 </p><p>　　一、感悟內(nèi)涵，明其義。

3、 </p><p>　　如何更有效地明其義？品詞析句能更讓學(xué)生更好的感悟課文蘊涵的思想哲理。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句進行品讀、體味。例如教學(xué)《爬天都峰》一課時，教師從一個“掛”字入手，讓學(xué)生感悟出天都峰的險、陡，進而體會出爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)下文作準(zhǔn)備。教師組織教學(xué)時，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼體味，對重點句段的反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解了文章。學(xué)習(xí)爬山部分時，教師抓住了“我”和老人的兩次對話，從一個“也

4、”字體會倆人的心理活動。引導(dǎo)學(xué)生從“奮力”“攀著”“手腳并用”“像小猴子一樣……”“爬呀爬”“終于”等詞句中感悟我爬山時的困難，以及從老爺爺身上汲取力量，不斷努力奮斗，最終克服困難取得勝利的思想內(nèi)涵。 </p><p>　　二、品悟語言，體其味。 </p><p>　　品讀詞句，是感悟的有效策略。通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語言，品味語言的豐富，優(yōu)美，生動，形象，準(zhǔn)確……要有感覺，有心得。 &

5、lt;/p><p>　　朗讀應(yīng)該在對文中優(yōu)美的詞句、關(guān)鍵的詞匯的品味分析，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀。如上《搭石》一課，老師引導(dǎo)大家細(xì)細(xì)地品析了“清波漾漾、人影綽綽”等詞語，認(rèn)識了這兩個詞，通過選擇題了解了它的義，想象了詞中表達的這樣的景，在極其自然的指導(dǎo)中，學(xué)生的朗讀達到了令人非常滿意的效果。更重要的是，學(xué)生通過這種品析，與文本進行對話，真正地感受到了語言的美，理解了這種優(yōu)美的語言中所展現(xiàn)的鄉(xiāng)村所特有的純樸之美，積累

6、了這些美的語言，相信他們也能在以后的語文實踐中運用這些美的語言。 </p><p>　　三、賞悟意境，感其情。 </p><p>　　學(xué)習(xí)一篇課文，主要是品賞理解生字新詞、中心詞語、關(guān)鍵詞句等，即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。 </p><p>　　例如教學(xué)老舍的《貓》一課時，我就抓住了那些“著一字而境界全出的字詞”細(xì)細(xì)品析，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟

7、文本。如課文重點句“在我的稿紙上踩印幾朵小梅花”“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢?！币龑?dǎo)學(xué)生體會一個“小梅花”，如果把“小梅花”換成“小爪印”又有什么不同？通過比較品出了老舍先生的愛貓之情，作者把小爪印比作小梅花這是比喻句，看出作者對貓的感情。說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。 </p><p>　　又如品“蹭”字，讓學(xué)生讀懂

8、了“蹭”的靈魂，看見了“蹭”字背后的風(fēng)景，可謂耐人尋味。 </p><p>　　教師先讓學(xué)生模仿做“蹭”的動作，再進行引導(dǎo)品味。 </p><p>　　師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？如果把“蹭”換成“碰”意思一樣嗎？ </p><p>　　師：“蹭”有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單，請大家聯(lián)系上下文，看看“蹭”字還能找到什么新的感覺。（生覺得“蹭”是一種溫柔

9、的“摩擦”、輕輕的“摩擦”、還有一種撒嬌的味道。） </p><p>　　師：貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地蹭著老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？ </p><p>　　（蹭出了可愛、友誼、頑皮、天真活潑、乖巧……） </p><p>　　這樣就通過品析不經(jīng)意的“蹭”這個高度濃縮的詞，讓學(xué)生對文本有更深刻的理解，同時感受到課文語言的精煉、形象、細(xì)膩，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對語言

10、文字的敏感性、準(zhǔn)確性和感悟力。在感悟的同時培養(yǎng)學(xué)生善于思考的智慧，激發(fā)了學(xué)生的情感。 </p><p>　　人文內(nèi)涵是在教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，咀嚼文字的過程中自然而然地感悟出來的。正像崔巒先生說的“語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言文字，發(fā)展思維，在上述過程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學(xué)生在理解、品味語言中受到人文關(guān)照，在學(xué)習(xí)，運用語言中得到人文精神的滋養(yǎng)。” </p><

11、;p>　　四、領(lǐng)悟表達，得其法。 </p><p>　　品詞析句，指的就是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味其內(nèi)涵和學(xué)習(xí)其表達技巧。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，修辭手法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。 </p><p>　　在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，當(dāng)學(xué)生自由讀課文中積累的語句時，有一名學(xué)生脫口而出“夏天

12、的燥熱一下子減去了許多……”當(dāng)即有學(xué)生糾正“不是一下子，而是仿佛一下子”。這讓我感覺到這是一個引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的絕好機會，于是，我作了以下引導(dǎo)：“仿佛”在這兒是什么意思？“仿佛”這個詞可不可以不要？去掉這個詞句子的意思有什么不一樣？學(xué)生們很積極：“不行！” “去掉了的話意思就是燥熱真的一下子減去了，但并不是這樣的，那只是作者的一種感覺！”-----那為什么作者會有這種感覺呢？這里的爬山虎與別處的相比有什么獨特之處？作者是在什么情況下看到

13、這些爬山虎的？應(yīng)該怎么 讀？在讀中體會到了什么？……通過這一系列抽絲剝繭的環(huán)環(huán)相扣的提問，我很高興地感覺到學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)會了句子的意思，品味了語言的準(zhǔn)確、生動，體會了句子表達的情感，學(xué)會了借景抒情這種表達方式。 </p><p>　　在閱讀教學(xué)中，品詞析句是重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生與文本之間架起生命的橋梁。品詞析句應(yīng)自然地融入于閱讀教學(xué)過程中，作為閱讀教學(xué)中的亮點和閃光點的品詞析句很重要，但它在閱讀教學(xué)過程中只能是一部分

14、，對詞句進行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。因此，教學(xué)中教師還應(yīng)善于把握教育時機，在必要的地方切入于閱讀教學(xué)過程中。需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。教師應(yīng)有足夠的教學(xué)應(yīng)急機智，在學(xué)生的閱讀過程中不失時機地進行點撥?？傊?，品詞析句在閱讀教學(xué)中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學(xué)中還要不斷探索，更好地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，讓語文課的“工具性”與“人文性”達到完美的統(tǒng)一，讓師生共同享受詩意的