淺談探索性教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1、<p>　　淺談探索性教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐</p><p>　　“學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索發(fā)現(xiàn)真理?！?</p><p>　　任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，再通過探索的道路達(dá)到創(chuàng)新的。然而我們當(dāng)前的物理教學(xué)，不同程度的忽視了物理知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程，常要求學(xué)生機(jī)械地記憶結(jié)論，然后通過大量的習(xí)題、練習(xí)去鞏固公式、規(guī)律，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)大，學(xué)習(xí)枯

2、燥，興趣不高，兩級分化嚴(yán)重。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，是當(dāng)前物理教學(xué)的重要課題，下面是我在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，供參考。 </p><p>　　一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提問題 </p><p>　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，我們要鼓勵學(xué)生敢于提問題，發(fā)表新見解?，F(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生往往很少提問題，只等老師講問題。針對這種情況，我認(rèn)為要使學(xué)生自覺主動地質(zhì)疑、

3、提問題，首先要營造質(zhì)疑的條件和環(huán)境，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，廢除舊的教學(xué)模式，創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容采取多樣化的教法，可采取的方式有復(fù)習(xí)舊課，課前提問，演示或?qū)W生實(shí)驗，觀察自然現(xiàn)象，介紹物理學(xué)史等。只要設(shè)好提問題的氣氛和環(huán)境，學(xué)生便自然會提出問題。比如，在講物理“機(jī)械運(yùn)動”一節(jié)時，我講了美國飛行員輕而易舉抓子彈的故事后，讓同學(xué)們帶著問題去看書，看完書后，幾乎每個同學(xué)都問了幾個為什么，像我們能否輕易抓住一塊飛

4、行的石頭？什么情況下很容易跳到行駛的汽車上？書上的插圖中兩個人的回答是否矛盾等問題都提了出來，課堂氣氛十分活躍。再如研究“凸透鏡成像”一節(jié)時，我讓學(xué)生每個人帶一個玻璃球，把球放在光照較亮的地方觀察有何現(xiàn)象？也是幾乎所有的同學(xué)都說出了玻璃球后面有亮點(diǎn)，并立刻反應(yīng)出為什么？還有讓每個同學(xué)拿一老花鏡，對著電燈從遠(yuǎn)處往近處移動，觀察有什么現(xiàn)象？在這個過程中，同學(xué)們思維活躍，積極性高，提出了許多問</p><p>　　要引

5、導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家問題，提出問題的情景，讓學(xué)生模擬實(shí)驗，以體現(xiàn)探索精神。比如，在講“電磁感應(yīng)”一節(jié)時，讓學(xué)生模擬法拉弟發(fā)現(xiàn)問題時的設(shè)想，上下移動導(dǎo)體，沒電流，不行，水平移動、傾斜移動又會怎樣呢？ </p><p>　　物理學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，學(xué)物理離不開實(shí)驗，很多問題都是在實(shí)驗中提出的。比如，在講物理“水的沸騰”一節(jié)時，我們分成四個同學(xué)一組，每個同學(xué)在觀察方面都有所側(cè)重，有的側(cè)重觀察從開始加熱一直到沸騰燒杯中水的氣泡

6、情況，有的側(cè)重觀察溫度計示數(shù)變化情況，并隨時做好記錄，等實(shí)驗完畢后，他們對觀察到的現(xiàn)象提出問題。這個實(shí)驗中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了書上沒有講到的知識，象剛加熱時，燒杯壁出現(xiàn)小氣泡，還有水中也有氣泡產(chǎn)生，且氣泡上升時，逐漸變小的現(xiàn)象，隨時提出為什么？提出了質(zhì)疑，其實(shí)就是創(chuàng)新探索的第一步。教師在這種情況下要鼓勵學(xué)生讓他們從小培養(yǎng)重視觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的好品質(zhì)。 </p><p>　　在有些情況下，學(xué)生提不出問題，教師也不要

7、抱怨學(xué)生，而是要加以引導(dǎo)、提醒學(xué)生，從哪方面去發(fā)現(xiàn)問題，指出發(fā)現(xiàn)問題的途徑。對學(xué)生提出的問題，不要生硬反駁，求全責(zé)備，要認(rèn)真考慮，分析研究。 </p><p>　　二、引導(dǎo)學(xué)生討論問題、解決問題 </p><p>　　對學(xué)生提出的問題教師先不要給學(xué)生講，而是交給學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，從中再體會問題的所在，如果學(xué)生討論仍然解決不了的，教師要舉出一些材料，列舉一些事實(shí)，或展現(xiàn)一幅圖畫，

8、一個小實(shí)驗等幫助學(xué)生解決問題，也可以從方法上指導(dǎo)學(xué)生，教師在這一過程中起引導(dǎo)幫助的作用。 </p><p>　　比如，在講“浮力”一節(jié)時，學(xué)生總以為浮力的大小與液體的質(zhì)量有關(guān)，一千克水不可能浮起兩千克的物體。他們由于理論知識還很少，從公式上推導(dǎo)是不行的。這時，我告訴他們用實(shí)驗的方法能很快很好地解決這個問題。拿兩個大小基本相同的碗，在較大的碗中倒少量的水，就可以浮起那個較小的碗，顯然碗的質(zhì)量大于水的質(zhì)量。還有在研究

9、摩擦力時，摩擦力的大小與接觸面積無關(guān)，同學(xué)們也是很模糊的。我告訴他們也是用實(shí)驗的方法解決了這個問題。用形象的比喻也能幫助學(xué)生理解物理知識，比如講固體、液體、氣體分子結(jié)構(gòu)時，由于分子很小，是看不到的，它的結(jié)構(gòu)也很難讓學(xué)生理解，我便指導(dǎo)學(xué)生想同學(xué)們上課、下課、放學(xué)時的情況。每個同學(xué)好比一個分子，上課時好像固體分子，只能在各自的平衡位置振動，不能離開自己的位置，下課好象液體分子，只能在校園內(nèi)運(yùn)動；放學(xué)時好象氣體分子做無規(guī)則運(yùn)動，形象生動地讓學(xué)

10、生理解了分子的運(yùn)動情況。 </p><p>　　學(xué)生對概念規(guī)律的真正理解和掌握往往受挫于幾個疑難點(diǎn)，教學(xué)中教師要了解學(xué)生的知識背景，認(rèn)知能力，選擇有效的途徑幫助他們化解難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)上，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。 </p><p>　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論的內(nèi)涵和外延 </p><p>　　我們在學(xué)生的做題時，早就發(fā)現(xiàn)有些題學(xué)生做不出來或做錯，很重要的原因是對所學(xué)公式

11、、定理的前提條件應(yīng)用范圍以及與其它結(jié)論的聯(lián)系、區(qū)別搞不清楚，因此必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論的正確使用。比如，在講液體壓強(qiáng)的公式時（P=ρgh），讓學(xué)生討論1.此公式對于計算氣體、固體壓強(qiáng)是否適用？2.P==F/S相比較使用范圍有何不同？3.公式中的h是哪一段距離，為什么用“深度”的說法而不同“高度”？讓學(xué)生分組討論，把討論結(jié)果記下來，教師再歸納總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們對概念、規(guī)律、公式的理解更加深刻，大大減少了學(xué)生做題困難和失

12、誤，縮短了做作業(yè)的時間，提高了效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。 </p><p>　　四、從作業(yè)中體現(xiàn)知識的升華 </p><p>　　布置作業(yè)要遵循從理解到鞏固，再升華的原則，物理課本上的習(xí)題較少，一般一節(jié)課有兩個題，這兩個題都是本節(jié)知識的理解和鞏固，學(xué)生很容易完成，我便注意挖掘習(xí)題中所涉及到的問題，留一個發(fā)散性的練習(xí)，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的升華。比如，講了伏安法測電阻后，針對習(xí)題上的作業(yè)，稍加改

13、動，又留下了兩個練習(xí)。一是在原題基礎(chǔ)上再加一個開關(guān)，要求不拆不變，完成測電阻實(shí)驗。學(xué)生練習(xí)后真正弄懂了測電阻的原理，達(dá)到了一題多變，拓寬思維，升華知識的效果。在作業(yè)中還要注重留一些小實(shí)驗，來探索、鞏固、加強(qiáng)物理知識。比如，像筷子提米、紙鍋燒水的小實(shí)驗，學(xué)生做后，產(chǎn)生了意想不到的效果，針對課本內(nèi)容，還可以留一些觀察、參觀、實(shí)踐等類型的作業(yè)?？傊荒芤粋€模式，要通過各種途徑，多方位地讓學(xué)生思考問題，把學(xué)生從長期以來的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，他