學習理論及其教學應(yīng)用

1、學習理論及其教學應(yīng)用,,1,感謝你的觀看,2019年5月24,（一）行為主義學習理論,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（俄羅斯1849-1936）,2,感謝你的觀看,2019年5月24,試誤說（美國.桑代克1874—1949 ）,1. 準備律； 2. 練習律； 3. 效果律。,3,感謝你的觀看,2019年5月24,認知學習理論,認知理論是研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學習理論。它強調(diào)機體對當前情境的理解，然而人和動物具有不

2、同程度的理解力。,4,感謝你的觀看,2019年5月24,建構(gòu)主義學習理論,知建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等的認知學習理論有較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個體是如何建構(gòu)認知經(jīng)驗（如知識理解、認知策略）和情感經(jīng)驗（學習信念、自我概念）的。其基本觀點是：學習是一個意義建構(gòu)的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程。,5,感謝你的觀看,2019年5月24,初級學習和高級學習,,6,感

3、謝你的觀看,2019年5月24,建構(gòu)主義教學模式,以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。,7,感謝你的觀看,2019年5月24,支架式教學（最近發(fā)展區(qū)）,（１）搭建腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（２）進入情境——將學生引入一定的問題情

4、境（概念框架中的某個節(jié)點）。（３）獨立探索——讓學生獨立探索。（４）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商。 （５）效果評價 。（杯子的聲音）,8,感謝你的觀看,2019年5月24,拋錨式教學,1、創(chuàng)設(shè)情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生?！　?、確定問題——選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

5、　　3自主學習——自主學習能力包括：１確定學習表能力（知識點清單）；２）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；３）利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。,,9,感謝你的觀看,2019年5月24,,4、協(xié)作學習——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解?！?、效果評價,10,感謝你的觀看,2019年5月24,隨機進入教學,1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)

6、容相關(guān)的情境。　　2、隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。　　3、思維發(fā)展—其方法是：１）教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性提問；２、要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維的特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的

7、？”“這是為什么？”等等）；３）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（ “還有沒有其它的含義？”“請對Ａ與Ｂ之間作出比較”，“請評價某種觀點”等等）。[,11,感謝你的觀看,2019年5月24,讓·皮亞杰（瑞士，1896－1980年） 認知發(fā)展階段理論,第一階段：前道德階段（出生～3歲）。（自我中心）第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（好孩子）（3～7歲）。（偷糖－撞車）第三階段：自律或合作道德階段（7~

8、12歲）。這個階段的道德具有以下幾個特點： 第一，兒童已認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當作存在于自身之外的強加的東西。 第二，判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。（打碎盤子）第三，與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系。 第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化. 第五，提出的懲罰較溫和，在游戲時不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲。皮亞杰認為只有達

9、到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。（偷糖、撞車）第四階段：公正階段（11~12歲以后）。,12,感謝你的觀看,2019年5月24,認知發(fā)展的核心理論：圖式；同化；順化；平衡；,1、感知運算階段（從出生到約兩歲）,13,感謝你的觀看,2019年5月24,2、前運算階段（2-7歲左右）   例如，唯有當兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根超前移一些，就會認為它長一些。,,14,感謝你

10、的觀看,2019年5月24,3、具體運算階段（約7-12歲）(形象思維為主體）  4、形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）（顏色辨別實驗）,,15,感謝你的觀看,2019年5月24,皮亞杰學習原理,1.學習從屬于發(fā)展：兒童學到些什么，取決于他的發(fā)展水平。并不是兒童看到的每一件事情都可以充作引發(fā)兒童作出反應(yīng)的刺激的。 2.知覺受制于心理運算：例如紅顏色，也是通過比較的心理活動而被認識的。能夠思考“某件

11、東西不是什么”的能力，是有意義的知覺的必要條件。 3.學習是一種能動建構(gòu)的過程   4. 錯誤是有意義的學習所必需的 。 5.否定是一種有意義的學習。 小結(jié)：兒童是經(jīng)過由活動動作,在實際擺弄物體的過程中來認識世界的。 問題：幼兒游戲的權(quán)利不同程度地受到剝奪；重游戲的結(jié)果,輕游戲的過程體驗等傾向。,16,感謝你的觀看,2019年5月24,兒童的自我中心,兒童言語的機能分為：自我中心言

12、語（包括重復(fù)、獨白和集體獨白三個范疇）和社會化言語（包括適應(yīng)性告知、批評、命令請求和威脅、提問、答復(fù)五個范疇）。皮亞杰認為自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，可以用來指導(dǎo)行動而并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。兒童語言約38%是自我中心?？朔晕抑行淖詈棉k法是游戲和交往。,17,感謝你的觀看,2019年5月24,發(fā)現(xiàn)學習,布魯納（美國）代表作：《教育過程》學習的基本過程是：掌握學習課題、制

13、定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié) 。,18,感謝你的觀看,2019年5月24,杜威（美國1859－1952）,《我的教育信條》《教育哲學》、《明日之學?！?、《兒童與教材》,19,感謝你的觀看,2019年5月24,教育的本質(zhì),1、教育即生活；2、學校即社會；3、學習即經(jīng)驗、生活、成長；4、教育無目的?？鞓方逃?；活動單導(dǎo)學；先學后教；生態(tài)課堂；幸福教育；做中學 從教師、教材、知識、教室為中心轉(zhuǎn)移到兒童、經(jīng)驗、活動、社會為中心

14、,20,感謝你的觀看,2019年5月24,教學五步法,一是提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境； 二是使兒童有準備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題； 三是使兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè)； 四是兒童自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列； 五是兒童通過應(yīng)用來檢驗這些假設(shè)防。,21,感謝你的觀看,2019年5月24,艾賓浩斯（德國1850－1909）,代表作：《感官心理、生理雜志》《心理學原理《心理學綱要》

15、,22,感謝你的觀看,2019年5月24,遺忘曲線,,23,感謝你的觀看,2019年5月24,,遺忘曲線兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復(fù)習，乙組不予復(fù)習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。 （睡前醒后——記憶的黃金時段 ）定期復(fù)習與自測　?、偃諟y　?、谥軠y　　 ③單元測驗　　 ④全書測驗,24,感謝你的觀看,2019年5

16、月24,過度學習,實驗：在完全學會12個單音節(jié)后再進行50%至100%過度學習，1天、2天、4天、7天、14天及28天后所進行再學習中測不定期的保持量，顯示出過度學習使保持量增加2倍，過度學習不僅促進了記憶的保持，而且對后面的學習增大了正遷移。,25,感謝你的觀看,2019年5月24,精神分析理論,西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），猶太人,26,感謝你的觀看,2019年5月

17、24,意識,意識即自覺，凡是自己能察覺的心理活動是意識，它屬于人的心理結(jié)構(gòu)的表層，它感知著外界現(xiàn)實環(huán)境和刺激，用語言來反映和概括事物的理性內(nèi)容。 　前意識又稱下意識，是調(diào)節(jié)意識和無意識的中介機制。前意識是一種可以被回憶起來的、能被召喚到清醒意識中的潛意識，因此，它既聯(lián)系著意識，又聯(lián)系著潛意識，使?jié)撘庾R向意識轉(zhuǎn)化成為可能。　潛意識又稱無意識，則是在意識和前意識之下受到壓抑的沒有被意識到的心理活動，代表著人類更深層、更隱秘、更原始、更根