學(xué)生常見心理問題的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)對(duì)

1、19世紀(jì)中 500：1 19世紀(jì)末 200：120世紀(jì)初 100：1 20世紀(jì)中 50：120世紀(jì)70 25：1 20世紀(jì)90 10：1當(dāng)今時(shí)代 10：3,WHO對(duì)心理疾病患者在人群中比例的估計(jì)：,心理健康的標(biāo)準(zhǔn),第一，智力水平發(fā)展正常。第二，情緒穩(wěn)定，樂觀向上。第三，意志行為健全。第四，自我觀念正確。第五，人際關(guān)系和諧。第六，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。,純白

2、,淺灰,深灰,純黑,,,,,心理健康,心理問題,心理障礙,心理疾病,無需干預(yù),心理咨詢心理教育,心理醫(yī)生,精神病醫(yī)生,正常狀態(tài),不平衡狀態(tài),不健康狀態(tài),不健康狀態(tài),我們的建議：班主任的任務(wù),發(fā)展性心理教育略通心理問題的判斷不必心理障礙的治療,學(xué)生常見心理問題發(fā)現(xiàn)及應(yīng)對(duì),長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)長(zhǎng)春市青少年心理健康教育中心李艷瑩,有哪些狀況出現(xiàn)表明心理出現(xiàn)了問題？1.失眠、頭痛、易疲勞，注意力不集中，學(xué)習(xí)和工作缺乏熱情，情緒不

3、穩(wěn)，愁眉苦臉2.怕臟，怕得病，怕說錯(cuò)話，怕別人看自己，或毫無原因的恐懼，或刻板儀式動(dòng)作。3.對(duì)人冷淡，躲避親人，并懷敵意；或寡言少語，好獨(dú)自呆坐，或無目的漫游，生活懶散，不守紀(jì)律；性格反常，無故發(fā)脾氣，敏感多疑，自語自笑。4.老是感覺自己的形體變樣了，過度地照鏡子，好打扮；懷疑自己不健康，反復(fù)看醫(yī)生。5.出現(xiàn)幻聽幻視等幻覺和妄想。,,1、以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)——觀察評(píng)定法2、以生活適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)——環(huán)境適應(yīng)判定法3、以癥狀表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)—

4、—癥狀觀察法4、已統(tǒng)計(jì)測(cè)量為標(biāo)準(zhǔn)——心理測(cè)量法 我們的建議：和一般人一樣不一樣 和同齡人一樣不一樣,學(xué) 生 常 見 心 理 問 題,學(xué) 習(xí) 心 理 問 題,人 際 交 往 問 題,第一個(gè)問題：學(xué)習(xí)心理問題,,“我再也不去上學(xué)了”,案例1：,一、【學(xué)校適應(yīng)不良】,案例2：,升入高一后,（1）情緒方面：注意力渙散、思考乏力、焦慮；回避上學(xué)，有恐懼反應(yīng)或呈萎靡狀態(tài)；有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增

5、強(qiáng)。（2）行為方面：能力抑制、社會(huì)性退縮、品行絮亂、行為倒退。（3）生理功能:頭昏腦脹、入睡困難、腰酸背痛、心悸乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。,學(xué)校適應(yīng)不良,表 現(xiàn):,（1）社會(huì)心理因素  學(xué)校適應(yīng)不良往往發(fā)生在學(xué)生發(fā)展過程的轉(zhuǎn)折時(shí)期，進(jìn)入新的環(huán)境和社會(huì)地位的變遷，成為產(chǎn)生該癥狀的刺激源；  （2）家庭環(huán)境影響   不良教養(yǎng)方式、不和諧家

6、庭氣氛、不健全家庭結(jié)構(gòu) ；（3）人際關(guān)系緊張  人際關(guān)系緊張，造成心理壓抑，影響學(xué)習(xí)生活； （4）個(gè)性原因 不夠完善的個(gè)性特點(diǎn)（自我中心、自卑、心胸狹窄、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強(qiáng)、期望值過高等）身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。,學(xué)校適應(yīng)不良,成 因:,（1）學(xué)業(yè)方面的成就能否達(dá)到適合于自己能力的水準(zhǔn)；（2）行為方面能否遵守學(xué)校既定的規(guī)

7、范；（3）社會(huì)關(guān)系與人格方面，能否友愛合群，與同學(xué)和老師友好相處。,學(xué)校適應(yīng)不良,識(shí)別:,二、 【學(xué)習(xí)習(xí)慣不良】,寫作業(yè)拖拉的小男孩,案例：,（1）與衛(wèi)生有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良 不能科學(xué)用腦、端正坐姿、科學(xué)用眼、啃指甲、咬筆桿、合理安排作息等；（2）與認(rèn)知有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良 聽講不認(rèn)真、作業(yè)馬虎、書寫潦草、抄襲作業(yè)、課前不預(yù)習(xí)和課后不復(fù)習(xí)、不做課堂筆記，不會(huì)有效利用學(xué)習(xí)資源等；（3）與個(gè)性有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

8、 不愛惜學(xué)習(xí)物品；學(xué)習(xí)用品亂堆亂放、作業(yè)拖拉、不愿獨(dú)立思考問題、有問題不請(qǐng)教、不能合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。,表 現(xiàn):,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,1、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)的缺乏 2、家庭沒能提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 3、家長(zhǎng)自身沒有樹立榜樣 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 5、教師上課的過程中忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授 6、學(xué)生個(gè)性因素的影響,成 因:,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,三、 【學(xué)習(xí)困難】,小三年級(jí)學(xué)生，智力正常，性格內(nèi)向，與同

9、學(xué)、老師的交往都不是很順暢，家庭教育屬于嚴(yán)父慈母型，家庭情況良好。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)幾名，是公認(rèn)的差等生。上課時(shí)無違紀(jì)現(xiàn)象，但注意力不集中，很少舉手發(fā)言，老師一提問就是他措手不及，他老是回避思維性習(xí)題，不愿意動(dòng)腦筋，家庭作業(yè)錯(cuò)誤率高，并且經(jīng)常完成不了，缺少生活的熱情和興趣。,案例：,（1）心理方面：自卑、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等；（2）外部行為：行為懶散、放任；上課時(shí)注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

10、；回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教；嚴(yán)重的會(huì)干擾課堂紀(jì)律，參與打架斗毆等。,表 現(xiàn):,學(xué)習(xí)困難,1、自身因素 智力發(fā)展水平較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷、身體健康欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、人際關(guān)系緊張2、學(xué)校因素缺少鼓勵(lì)、片面追求成績(jī)3、家庭教育家長(zhǎng)期望過高、否定孩子能力、過于溺愛。,成 因:,學(xué)習(xí)困難,如果有誰經(jīng)常替你們做盡那些你們自己能過的事情，如果有誰經(jīng)常為你們提供那些你們自己能夠獲得的東子，那么他們就是在剝奪你們與生俱來的權(quán)利、掠奪你們感

11、受多彩生活的權(quán)利。,我要對(duì)孩子們說：,四、 【學(xué)習(xí)疲勞】,丟掉那兩分太不應(yīng)該！,案例：,（1）生理疲勞 前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，如神經(jīng)性頭痛。（2）心理疲勞 后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應(yīng)緩慢情緒沮喪或煩躁等。,表 現(xiàn):,學(xué)習(xí)疲勞,（1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。（2）學(xué)習(xí)方法死板，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）缺乏學(xué)習(xí)興趣。 （4）腦營(yíng)養(yǎng)不足。,成 因:,學(xué)習(xí)疲勞,五、 【考試焦慮】,高三模擬考試前水瓶打

12、到了我的腦袋！,案例1：,（1）生理反應(yīng)：伴隨手足發(fā)冷、面紅耳赤、心跳加速、血壓升高、呼吸加劇、惡心、嘔吐、腹瀉、多汗、尿意頻繁、頭痛、失眠，肌肉緊張、甚至頭昏。（2）行為表現(xiàn)：煩惱、焦躁、心神不寧、緊鎖眉頭、好發(fā)脾氣、多余動(dòng)作增加，或發(fā)呆、愣神、思維停滯、眩暈等等；（3）感知障礙：考卷一發(fā)下來，雙手顫抖，頭腦一片空白，甚至把試題要求看錯(cuò)等。注意力分散，看題時(shí)錯(cuò)位錯(cuò)行；思維混亂，遲鈍，思考的速度、深度、靈活性都出現(xiàn)輕度障礙；答題

13、卡殼，明明會(huì)的知識(shí)卻怎么也想不起來，但一出考場(chǎng)又能想起，用比較笨的方式解題，只記起只言片語，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。,表 現(xiàn):,考試焦慮,（1）遺傳因素影響（2）心理素質(zhì)不良（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)偏差：自我、考試、壓力（4）知識(shí)準(zhǔn)備不足,成 因:,考試焦慮,焦慮是一種對(duì)未來的擔(dān)憂，既對(duì)沒有發(fā)生的事情的恐懼，這種想象中的“災(zāi)難”沒有發(fā)生，但我們卻預(yù)支了恐懼，正常的焦慮是一種信號(hào)，這種信號(hào)需要我們?yōu)闆]有發(fā)生的危機(jī)

14、做好準(zhǔn)備，但是當(dāng)我們把某種危機(jī)擴(kuò)大化的時(shí)候，這種預(yù)期的恐懼也就會(huì)隨之?dāng)U大化，而問題其實(shí)不是出在這種被擴(kuò)大化的焦慮，而是我們擴(kuò)大化了危機(jī)。所以對(duì)于焦慮的治療重點(diǎn)不應(yīng)該放在如何減低焦慮本身，而應(yīng)放在我們到底擴(kuò)大了什么危機(jī)，對(duì)癥下藥才是明智之舉。 你擔(dān)憂的是什么？ 是什么使你無法安眠？ 什么是你不希望看到的？ 什么是你無法承受的？ 找到他們，重新評(píng)估他們，他們真的如你所想的那么可怕么，他們真的是無法面對(duì)的嗎

15、？他們真的是無法忍受的嗎？當(dāng)你的答案是否定的時(shí)候，你的焦慮也會(huì)離你而去。,六、【厭學(xué)】,初一女生，一個(gè)多月來總是頭疼，還伴有頭暈、惡心、嘔吐、心慌、氣短、胸悶、嗜睡的現(xiàn)象，特別是早上頭疼的厲害，這種情況發(fā)生后家長(zhǎng)就會(huì)幫忙請(qǐng)假，一個(gè)多月就上了三天學(xué)，去了之后就會(huì)覺得頭疼。,需要了解的信息1、排除器質(zhì)性疾?。X痙攣、貧血、低血壓、青光眼、鼻炎、眼壓大）2、出現(xiàn)癥狀的時(shí)間段，節(jié)假日是否會(huì)出現(xiàn)3、是否配合家長(zhǎng)尋醫(yī)問診4、在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交

16、往情況5、第一次出現(xiàn)頭疼的處理方式6、嗜睡是否是以此來逃避家長(zhǎng)的催促和自己心理上的不安。7、確認(rèn)是否有明顯的掩飾現(xiàn)象。（學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往情況、對(duì)考試的看法等）,案例2：,（1）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差 有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無多大關(guān)系。（2）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度 認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成學(xué)習(xí)的失敗者（3）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知偏差

17、 消極的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常伴有不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭疼、看到作業(yè)就心煩、聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在的壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。,表 現(xiàn):,厭學(xué)問題,1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)，社會(huì)的偏見、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、

18、同學(xué)的歧視，學(xué)習(xí)中無法得到成功的愿望，生活中無人理解、關(guān)心，形成學(xué)習(xí)無價(jià)值、自己是“差等生”的觀念。2、適應(yīng)能力差，小學(xué)到初中的強(qiáng)烈反差，努力無結(jié)果的境況。3、不良的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不能正視自己，缺乏自信心，消極的對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。,成 因:,厭學(xué)問題,背后的故事,1、家長(zhǎng)的不認(rèn)可2、隱瞞自己的實(shí)際情況3、頭痛成為逃避恐懼的工具4、不良情緒的積蓄

19、,不敢走進(jìn)校園的小男孩,案例：,七、【學(xué)?？植腊Y】,學(xué)生害怕上學(xué)，甚至公開表示拒絕上學(xué)，上學(xué)時(shí)感到勉強(qiáng)、不高興，該上學(xué)的時(shí)候不去或提出苛刻條件，一旦到校又借故回家，或在上學(xué)當(dāng)日清晨或前一天晚上訴說頭痛、頭暈、腹痛、嘔吐等不適，以上癥狀在節(jié)假日不出現(xiàn)。,表 現(xiàn):,學(xué)?？植腊Y,1、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的各種壓力；2、教育方式不當(dāng)；3、膽小、敏感、經(jīng)不起批評(píng)等性格特點(diǎn)；4、父母雙方教育觀念的不一致，學(xué)生對(duì)父母一方過于依賴也是形成恐學(xué)癥

20、的主要原因。,成 因:,學(xué)?？植腊Y,第一高峰：5～7歲為，可能與分離性焦慮有關(guān)；第二高峰：11～12歲為，可能與升中學(xué)、功課增多、壓力加大或改換學(xué)校重新適應(yīng)新環(huán)境和人際交往困難等因素有關(guān)；第三高峰：14歲，可能與青少年期身體發(fā)育特征有關(guān)，兒童自覺身材長(zhǎng)高，手足長(zhǎng)大，顯得不靈活，因而情緒抑郁。,發(fā)病高峰,學(xué)?？植腊Y,第二個(gè)問題：人際交往問題,,一、 【社交恐懼癥】,初二男生，家住農(nóng)村，現(xiàn)寄住親屬家。該生 見人靦腆，遇生人

21、或校領(lǐng)導(dǎo)更局促不安，如遇女性，會(huì)手足無措，面紅心悸，交談時(shí)口 吃，惹同學(xué)嗤笑；性格內(nèi)向，孤獨(dú)，同班中無知心好友，嚴(yán)重時(shí)，心煩意亂，消沉苦悶， 經(jīng)常失眠，納呆。他多次要求中止學(xué)業(yè)，回到農(nóng)村父母身邊。,案例1：,,“我知道你喜歡他，你別藏在心里啦！”,案例2：,社交恐懼癥,1、害怕社交場(chǎng)合和人際接觸；2、對(duì)外界的刺激非常敏感；3、與人交往時(shí)面紅耳赤；4、自我孤立，抑郁消沉；5、消極的自我暗示。,表 現(xiàn):,社交恐懼

22、癥,1、早期創(chuàng)傷經(jīng)歷：昔日的直接創(chuàng)傷經(jīng)歷 2、不良性格特征：被動(dòng)、膽小、，孤僻、敏感、多思多疑、退縮、羞怯、依賴性強(qiáng)等； 3、內(nèi)心矛盾沖突：性的內(nèi)驅(qū)力與性的壓抑傾向之間會(huì)形成不可調(diào)和的心理沖突 。,成 因:,社交恐懼癥,二、 【人際孤獨(dú)】,我找他們說話，可是他們都不愿意理我！,案例：,1、性格孤僻，害怕交往2、渴望交往，不會(huì)交往；3、交往受挫，封閉自我。,表 現(xiàn):,人際孤獨(dú),三、 【人際關(guān)系不良】,熱情、率真的小蘭,案例1：

23、,案例2：,你向我道歉，我就原諒你！,（1）缺乏人際交往能力（2）自我封閉，不愛說話（3）自信心不足（4）不喜歡與人打交道（5）個(gè)性缺陷,成 因:,人際關(guān)系不良,四、 【師生關(guān)系】,不愿意上化學(xué)課的化學(xué)課代表。,案例：,五、 【異性交往】,1.社會(huì)環(huán)境的影響。(1)多種傳媒技術(shù)的廣泛傳播。 (2)無業(yè)青年的引誘。 (3)網(wǎng)絡(luò)的吸引。,成 因:,2.家庭教育的影響。 (1)家庭教育的兩極分化。 (2)缺乏

24、正確的疏導(dǎo)。 (3)殘缺家庭的影響.,4.學(xué)生間不良影響。 (1)同學(xué)起哄。 (2)學(xué)生的從眾心理。 (3)中學(xué)生心靈空虛。 (4)學(xué)生的自控能力較差。,3.學(xué)校教育的影響。(1)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和偏袒心理.(2)簡(jiǎn)單粗暴的處理方式。 (3)青春期的教育少。,第三個(gè)問題：情緒問題,,一、 【焦慮情緒】,高二一男生，總是過分擔(dān)心自己會(huì)發(fā)生意外，在報(bào)紙上、電視看到一些不幸

25、的事情發(fā)生，我就會(huì)想到自己也有可能發(fā)生這樣的意外，有一次打籃球時(shí)，我的手被抓破了，進(jìn)而讓我想起以前報(bào)紙上刊登過的一篇有關(guān)這樣情況下而得了傳染病的報(bào)道，于是我便很擔(dān)心自己會(huì)得病，可是心里也知道不大可能會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，但就是控制不住的會(huì)擔(dān)心，而且即使一件事情過去很久了，也會(huì)突然為以前發(fā)生過的事情而擔(dān)心。,案例：,1、終日憂心忡忡，擔(dān)心、緊張和害怕。所擔(dān)心的事實(shí)際上不會(huì)出現(xiàn)，或者不嚴(yán)重，患者本人也知道，但是控制不住，終日坐立不安，面色時(shí)時(shí)緊

26、張，對(duì)聲音和別人的動(dòng)作過于敏感，注意力和記憶力減退，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。2、植物神經(jīng)系統(tǒng)，如嘴干、肚子脹、胸前有壓迫感、心慌、心跳快、小便多而頻等；女孩臉色潮紅、月經(jīng)不調(diào)等。頭暈頭痛、失眠多夢(mèng)、眩暈乏力、口干厭食、心慌氣促、神經(jīng)過敏、體重下降和焦慮不安等癥狀。3、坐立不安，想做事但是經(jīng)常失誤，疲乏，想躺下但又睡不著，睡著了又容易驚醒，易做噩夢(mèng)，驚醒后很害怕，說不清為什么會(huì)如此恐懼和害怕。,表 現(xiàn):,焦慮情緒,（1）個(gè)性因素：敏感多疑、固執(zhí)

27、、謹(jǐn)小慎微、自我中心、自憐而孤獨(dú)，對(duì)身體健康特別關(guān)心。（2）生活事件：重大生活事件的刺激，重大考試的來臨，不科學(xué)的衛(wèi)生宣傳和其他媒體的暗示，疾病之后醫(yī)生用語不慎等。（3）患者把不存在的疾病癥狀當(dāng)做逃避沖突、競(jìng)爭(zhēng)和壓力的借口，一遇到困難，就退縮到幼稚狀態(tài)，以避免責(zé)任或可能遭受的心理挫折。,成 因:,疑病癥,二、 【疑病癥】,害怕得狂犬病的女孩和她的三個(gè)保姆,案例：,（1）遺傳因素（2）個(gè)性因素 對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，期望值過高，凡事

28、往壞處想，總擔(dān)心結(jié)果不妙，自信心不足，膽小怕事、謹(jǐn)小慎微、情緒不穩(wěn)，多疑、敏感、孤獨(dú)、依賴性強(qiáng)，對(duì)輕微的心理挫折或身體不適記憶發(fā)生焦慮和緊張。（3）生活事件 長(zhǎng)期面臨威脅，處于不利的環(huán)境之中，或是遭遇重大的生活事件（如家庭變故、親人死亡等）易于發(fā)生焦慮癥，兒童時(shí)期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)常會(huì)由于現(xiàn)實(shí)生活中某些事件的喚起作用而誘發(fā)焦慮癥。,成 因:,疑病癥,1、愛的缺失與補(bǔ)償2、不一致的家庭教養(yǎng)3、兒時(shí)經(jīng)歷痛苦體驗(yàn),成 因:,疑病癥,

29、三、 【強(qiáng)迫傾向】,他為什么要在選項(xiàng)前面畫三個(gè)點(diǎn),案例1：,案例2：,他會(huì)記下所有聽到的信息,強(qiáng)迫觀念：（1）強(qiáng)迫性窮思竭慮 （2）強(qiáng)迫性回憶 （3）強(qiáng)迫性懷疑 （4）強(qiáng)迫性對(duì)立思維　 （5）強(qiáng)迫想象 （6）強(qiáng)迫性憂慮,表 現(xiàn):,強(qiáng)

30、迫傾向,強(qiáng)迫行為：（1）強(qiáng)迫洗滌 （2）強(qiáng)迫檢查 （3）強(qiáng)迫計(jì)數(shù) （4）強(qiáng)迫儀式動(dòng)作,(1)先天素質(zhì)差。 (2)教育方式不當(dāng)。 (3)突然降臨的精神創(chuàng)傷，精神長(zhǎng)期高度緊張，心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重的身體疾病，環(huán)境的重大變遷等都可成為強(qiáng)迫癥的誘發(fā)因素。,成 因:,強(qiáng)迫傾向,四、 【癔癥】,受到批評(píng)就暈倒！,案例1：,案例

31、2：,高三那一年的那幾個(gè)女生！,1、嚎啕大哭、渾身抽搐；2、言語混亂、出現(xiàn)錯(cuò)覺；3、突然暈倒、不能言語；4、盲目奔跑、表情幼稚 。,表 現(xiàn):,癔癥,（1）遺傳因素（2）性格特征 高度情感性 高度暗示性 自我顯示性 豐富幻想性 （3）精神因素（4）軀體因素,成 因:,癔癥,特點(diǎn),群體癔癥,1、往往發(fā)生于健康的人群，這些人突然相信他們由于某種外界因素引起了疾??；2、往往在出現(xiàn)

32、一種環(huán)境事件或觸發(fā)事件（如氣味）后爆發(fā)，且常常先有一位病人領(lǐng)頭發(fā)?。?、通過受影響和未受影響人員以及“視線”傳播而迅速蔓延；4、女性比男性更易受到影響；,第四個(gè)問題 【個(gè)性心理問題】,一、自卑,同學(xué)們都叫我肥妹！,案例：,表現(xiàn)為膽小，不敢與人交往，不相信有能力，不敢與人競(jìng)爭(zhēng)，不敢抬頭挺胸出現(xiàn)在同學(xué)面前，總是怨恨自己。自卑對(duì)人的影響是，使可能變成不可能、使可能不大變得毫無希望，使自己不斷的走向退縮。,（1）身體或生理缺陷（2）學(xué)習(xí)困

33、難（3）學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的影響,成 因:,自卑,二、猜疑,她在說我壞話！,案例：,自卑、怯懦、消極、郁郁寡歡、無端猜疑、從懷疑別人到懷疑自己，失去信心，整天提心吊膽的學(xué)習(xí)和生活。,（1）認(rèn)知偏差（2）缺乏信任（3）長(zhǎng)期自我封閉（4）創(chuàng)傷體驗(yàn)。,成 因:,自卑,三、逆反,表現(xiàn)有面對(duì)正面宣傳不認(rèn)同、做不信任的反向思考，對(duì)先進(jìn)人物榜樣的無端猜疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同的情感，大喝其彩，對(duì)教育者“頂?！薄皩?duì)著干”；對(duì)規(guī)章制度消極詆

34、毀、蔑視對(duì)抗。,成因：（1）主觀原因：自我意識(shí)增強(qiáng)，成人感的出現(xiàn)，維護(hù)自尊，想要張揚(yáng)個(gè)性，引起他人關(guān)注等。（2）客觀因素：教育者的教育方法、教育手段、不信任、不理解。,第五個(gè)問題：意志行為問題,,退縮行為,膽怯行為,偷竊行為,多動(dòng)行為,上網(wǎng)成癮,故事背后有故事行為背后有異常異常背后有問題問題背后有原因原因背后有需求需求背后有平衡,,,需要層次理論圖示,生理需要,安全需要,愛與歸屬需要,自尊需要,自我實(shí)現(xiàn)需要,,,家庭教育失

35、當(dāng)對(duì)孩子健康心理的影響,著名教育家霍姆林斯基指出，一個(gè)人的童年是怎樣度過的，童年時(shí)代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人。,1、傳統(tǒng)教育方法作祟2、長(zhǎng)輩對(duì)孩子的過分溺愛3、家庭不和睦4、父母不懂科學(xué)的教育孩子的規(guī)律5、父母言行不一致6、父母在孩子身上發(fā)泄不良情緒7、復(fù)雜的家庭結(jié)構(gòu)（單親、重組、外地工作）8、長(zhǎng)輩帶大的孩子,過度的溺愛，使孩子對(duì)人無愛；過度的縱容，使孩子對(duì)人無

36、情；過度的保護(hù)，使孩子做事無膽；過度的替代，使孩子做事無能；過度的強(qiáng)制，使孩子被動(dòng)無志；過度的挑剔，使孩子無路可走；過度的超量加壓，使孩子精神崩潰。,（三）學(xué)校教育不當(dāng),學(xué)校教育不當(dāng),,（2）教師的個(gè)性和情緒問題。,（3）過重的精神壓力。,,（1）教師的教育態(tài)度和方式問題。,（1）把學(xué)生某一階段的正常行為 誤認(rèn)為問題行為。 （2）無鑒別地接受外界所傳的關(guān)于 學(xué)生行為的信息，便貿(mào)然下結(jié)論。

37、（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一次過失行為便作普 遍推論，而不分析其背景及起因。（4）以情緒代替理智處理事件。,教師處理學(xué)生 問題行為的過失,今天的孩子有何特點(diǎn),頭腦聰明，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，壓力增強(qiáng)，心靈脆弱，人際不良，極端自我身心失衡，成熟推遲，代溝顯著生活依賴，感情沖動(dòng)，觀點(diǎn)偏激認(rèn)識(shí)片面，心理逆反，需求享樂,學(xué)生心理問題判別的注意事項(xiàng),1、必須掌握中小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。

38、2、必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。 3、必須全面了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。４、在判別時(shí)要防止幾種偏差。,學(xué)生心理問題判別時(shí)的注意事項(xiàng),1、中小學(xué)生有其特殊的心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低，是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至認(rèn)為是多動(dòng)癥。,,2、慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌輕率下結(jié)論不可輕率判斷學(xué)

39、生是“弱智”、“變態(tài)”，或者斷定是某種心理異常心理正常與異常沒有明確的界線,,3、全面了解學(xué)生狀況才可做診斷全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體情況，了解學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，還要了解學(xué)生的過去經(jīng)歷、家庭情況及人際交往情況運(yùn)用觀察、會(huì)談、調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、作品分析、家訪等多種方法去收集資料,4、在判別時(shí)要防止幾種偏差錯(cuò)誤診斷心理障礙把心理問題當(dāng)成生理問題把個(gè)性品質(zhì)不良當(dāng)成心理問題把心理障礙視為道德行為問