策略六肢體語言型策略七果斷紀(jì)律型

1、策略六：肢體語言型,黃繼仁班級(jí)經(jīng)營,肢體語言型,提倡者美國心理學(xué)家佛德烈克．瓊斯(F. H. Jones)著有行為管理的專書《積極性的教室常規(guī)》(Positive classroom discipline)(Jones, 1987)《積極性的教室常規(guī)》(Positive classroom instruction) (Jones, 1987)主要精神幫助學(xué)生喚起對(duì)自己的自制力教師要有效地運(yùn)用肢體語言誘導(dǎo)期望的行為在學(xué)生

2、獨(dú)立作業(yè)時(shí)提供有效的協(xié)助,主要概念,不專心的學(xué)生會(huì)干擾教師或同學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間損失50%時(shí)間損失肇因於兩類不良行為80%未經(jīng)允許隨便說話、19%為一般的懶散行為教師可採用三項(xiàng)技術(shù)補(bǔ)救時(shí)間及維持常規(guī)有效的肢體語言、獎(jiǎng)勵(lì)制度、有效的個(gè)別幫助有效的肢體語言能促進(jìn)良好的教室常規(guī)姿勢(shì)、眼神接觸、面部表情、暗示、手勢(shì)與身體接近實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生提供即時(shí)又有效的個(gè)別幫助,不良行為與時(shí)間損失,Jones在1970年代與同事的研究發(fā)現(xiàn)教

3、室常規(guī)不如傳播媒體和大眾認(rèn)知的那樣可怕發(fā)現(xiàn)「大量地浪費(fèi)掉時(shí)間」的現(xiàn)象說話、發(fā)呆和未經(jīng)允許即離開座位教室內(nèi)不良行為發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)刻如「小雞們回到了雞舍」的「獨(dú)自練習(xí)」的時(shí)段能預(yù)防並及時(shí)處理不良行為的技巧肢體語言、獎(jiǎng)勵(lì)制度、有效的個(gè)別幫助,技術(shù)大補(bǔ)帖1：肢體語言,眼神接觸傳達(dá)掌握全局的訊息、掃視並與每位學(xué)生眼神接觸身體接近走近並看他一眼而不叱責(zé)、半圓型的三列桌椅安排身體姿勢(shì)能表達(dá)教師的權(quán)威、良好而自信的態(tài)度面部表情傳

4、達(dá)熱忱、認(rèn)真、快樂和賞識(shí)；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉手勢(shì)以手部信號(hào)來鼓勵(lì)和制止行為,技術(shù)大補(bǔ)帖2：獎(jiǎng)勵(lì)制度,真正的獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)合理地獲取祖母的原則「吃完晚餐，才能吃點(diǎn)心?！箤W(xué)生先做完該做的事，才能做自己想做的。教育的價(jià)值每一節(jié)課都應(yīng)廳儘最大可能投入有教育價(jià)值的活動(dòng)團(tuán)體的關(guān)注使每位學(xué)生都有責(zé)任、義務(wù)盡力為全班爭取獎(jiǎng)勵(lì)易於實(shí)行解說、票決、碼錶、備案,技術(shù)大補(bǔ)帖3：提供有效的幫助,學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的四項(xiàng)難題教師沒有時(shí)間

5、答覆所有要求幫助的學(xué)生浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間提高不良行為的發(fā)生率學(xué)生的依賴永遠(yuǎn)存在解決四項(xiàng)難題的三項(xiàng)步驟重新安排教室中的座位，使教師易接近學(xué)生使用生動(dòng)的教具提供清楚的範(fàn)例與指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用最短的時(shí)間提供學(xué)生幫助,實(shí)例,例一「什麼問題?。俊埂负玫?，我們?cè)f過什麼是最先算的？」(等待，重覆問題)「不！那是第二步驟。你忘記第一個(gè)了嗎？那是什麼？再想想看。」(直到學(xué)生猜了一個(gè)答案。)「不是這樣，我做個(gè)例題給你看，假設(shè)……」,實(shí)例,例二

6、趕快發(fā)現(xiàn)任何做對(duì)的部分並好意地提出。(「你的作業(yè)非常整齊。」或是「這個(gè)做得很好?！?給予直接暗示或建議使其能繼續(xù)下去。(按照?qǐng)D表上的第二步驟去做?！够蚴恰冈谶@邊予以重組?！?立即離開。,策略七：果斷紀(jì)律型,,果斷紀(jì)律型,提倡者李．肯特(lee Canter)主要精神對(duì)學(xué)生表現(xiàn)行為要有果斷的堅(jiān)持提供完善的矯正性常規(guī)訓(xùn)練步驟,果斷常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ),常規(guī)的錯(cuò)誤觀念好教師能獨(dú)立處理常規(guī)無需旁人協(xié)助鐵的紀(jì)律會(huì)造成學(xué)生心理創(chuàng)傷學(xué)校

7、活動(dòng)適合學(xué)生需要就無常規(guī)問題某些根深蒂固的問題超出教師能力,常規(guī)的正確觀念為了心理的安全我們需要常規(guī)訓(xùn)練有常規(guī)訓(xùn)練能不讓令人後悔的事發(fā)生常規(guī)訓(xùn)練能發(fā)揮並擴(kuò)展最好的特質(zhì)和能力常規(guī)是維持高效率學(xué)習(xí)環(huán)境的要件,果斷紀(jì)律的心理學(xué)基礎(chǔ),表現(xiàn)正向行為後立即給予正增強(qiáng)或獎(jiǎng)賞表現(xiàn)負(fù)面行為後立即給予不愉快的後果或懲處獎(jiǎng)賞和懲處會(huì)對(duì)學(xué)生逐漸產(chǎn)生約束力,果斷的老師,特質(zhì)能堅(jiān)定而清楚地向?qū)W生表達(dá)其需要及要求貫徹要求並期望學(xué)生順從而不傷害學(xué)習(xí)興

8、趣基本權(quán)利配合專長為學(xué)生建立最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境期待學(xué)生表現(xiàn)有益於自己成長的行為向行政管理者和家長請(qǐng)求協(xié)助,果斷紀(jì)律的應(yīng)用,獎(jiǎng)賞與懲罰教師必須沒有偏見地執(zhí)行獎(jiǎng)懲紀(jì)律的階層應(yīng)告知學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)懲的次序適當(dāng)?shù)尼峁詫W(xué)生心理發(fā)展層次的差異訂定處分師生的權(quán)利清楚界定教室規(guī)則和對(duì)學(xué)生的期望,果斷常規(guī)訓(xùn)練的五個(gè)步驟,辨認(rèn)並移走果斷常規(guī)訓(xùn)練的障礙學(xué)生的消極期望、教師對(duì)學(xué)生的影響、背後的支持系統(tǒng)練習(xí)使用果斷的反應(yīng)方式讓學(xué)生清楚期望、遵

9、守時(shí)給予回饋、違規(guī)時(shí)給不良的自然後果學(xué)習(xí)設(shè)限規(guī)定適當(dāng)?shù)男袨?、表達(dá)口頭的設(shè)限、使用破唱片法學(xué)習(xí)去追究所設(shè)的限制相互約定、選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果、負(fù)向結(jié)果的處理順序、事前預(yù)演實(shí)行一套積極果斷的制度教師的注意、向家長積極反應(yīng)、特別獎(jiǎng)賞、特權(quán)、物質(zhì)獎(jiǎng)賞、家裡獎(jiǎng)賞、團(tuán)體獎(jiǎng)賞,果斷紀(jì)律續(xù)篇,教導(dǎo)具體的行事方向運(yùn)用正向重覆讓學(xué)生行為上軌道運(yùn)用讚美技術(shù)讓學(xué)生的行為上軌道對(duì)於持續(xù)性不良行為的處理方式特別搗蛋行為的處理方式嚴(yán)重違規(guī)問題的處理方