蘇科版義務教育課程標準物理教材8年級教材分析與

1、030731,聲、熱、光現(xiàn)象,1,蘇科版義務教育課程標準物理教材8年級 教材分析與教法建議,蘇州市教育局教研室 賈克鈞,（第一章 聲現(xiàn)象）,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,2,教學結構的比較（聲現(xiàn)象）,◇ 傳統(tǒng)教材 聲音的發(fā)生和傳播 音調(diào)、響度和音色 噪聲的危害和控制,◇ 課程標準教材聲音是什么 聲波，聲能聲音的特征 聲速令人厭煩的噪聲 －來源，危害，

2、控制人耳聽不見的聲音 可聽聲的頻率范圍 超聲波， 次聲波,,,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,3,對有關教學內(nèi)容的組織結和呈現(xiàn)順序作了適當調(diào)整,第1節(jié)，以探究“聲音是什么”為切入口和主線，除了研究“聲音的產(chǎn)生與傳播”之外，還介紹了有關聲波、聲能等重要概念，把有關聲速的知識移到第2節(jié)“聲音的特征”中去研究。把“聲音的等級”的知識移入第3節(jié)，結合噪聲的危害加以介紹；把“可聽聲的頻率范圍”放入第

3、4節(jié)，作為超聲波和次聲波的“參照物”加以介紹。,設計思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,4,一、 聲音是什么？,活動2.1 探究聲音的產(chǎn)生試一試 一張紙，或一根橡皮筋，或一個筆 帽， 或一杯水，怎樣使它發(fā)出聲音。比比看，誰的方法多，誰的方法與眾不同。想一想 上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同，物體發(fā)聲時有什么共同特征？做一做 說話時，你是否感覺到聲帶在振動 你是否感覺到 音叉

4、在振動,視頻：吸管發(fā)聲,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,5,探究－－過程－－方法,一是運用了比較的方法，即比較物體發(fā)聲與發(fā)聲時的區(qū)別；二是運用了歸納的方法，即通過大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動；三是運用了轉化的方法，由于人眼不容易直接觀察到發(fā)聲體的振動，探究時是借助音叉觸及面頰時的感覺，音叉擊起的水花來顯示音叉發(fā)聲時在振動。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,6,以往的作法通常是，一涉及到新概念，就急于對其內(nèi)涵和外延作嚴格的界

5、定，這種思維定式或許是學科本位的一種反映?，F(xiàn)今的處理方法反映的卻是一種新的理念;把著眼點放在對有關現(xiàn)象，特別是學生熟悉現(xiàn)象的描述上，不過分糾纏概念的抽象定義，不追求“一步到位”。 本書從第一章第一節(jié)就著意引入“能量”的概念。但在處理方法上是以一種不十分嚴格但較易為學生接受的說法加以引入，并試圖通過分門別類地介紹各種學生所熟悉的能量，如聲能、光能、內(nèi)能、動能、電能等，使學生對能量的內(nèi)涵有一個粗略的但較為具體的認識。,簡化概念

6、，用滲透的方式使學生領悟概念的形成過程及內(nèi)涵,編寫思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,7,能量,宇宙間任何地方的任何變化，從宇宙大炸 到眨一 下眼皮都意味著有能量存在。能量可以導致事物的發(fā)生，引起物質(zhì)的變化，它無處不在，并有多種形式。其中有的形式的能由于被人們用來感知周圍的世界，因此更加顯而易見。我們聽見的聲音便是一種能，叫做聲能；看見的光也是一種能，叫做光能；感到的熱也是一種能，叫做熱能。運動和電是我們每天都使用的另外兩種形式的

7、能，分別叫做動能和電能。迄今為至，我們所利用的大部分能量直接或間接來自于太陽。,聲波能使物體振動、能粉碎小石頭、能使小顆粒懸浮，表明聲具有能量，這種能量叫作聲能??P22,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,8,設計多種形式的學習活動，創(chuàng)設學生探究思考動手機會,強調(diào)課堂教學活動的多樣化是現(xiàn)代教學論的重要觀點。教材中設計了多種形式的教學活動，如實驗探究、定性觀察、定量測量、簡易實驗、小制作、交流討論等。這些活動，一是有趣；二是簡單；三是重在

8、體驗研究方法；四是大多數(shù)的活動對器材的依賴程度不高，除個別活動用到專用儀器外，其它器材都是日常生活中的常見物品。,編寫思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,9,創(chuàng)設一些學生意想不到的情景,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,10,分類方法,WWW 第4題： （p14）給動物發(fā)出的聲音分類注意生活中各種動物（記住昆蟲也是動物）發(fā)出 的聲音，把這些聲音分門別類填入如圖所示的方框內(nèi)。

9、 把你所列的表格與同伴們交流，并做好準備，說明為什么要如此分類。,聲 音,在把某些特征相類似的物體歸類到一起的方法稱為分類。你可以根據(jù)大小、形狀、用途和其他一些重要特征來進行分類。科學家們也象圖書管理員一樣，用分類的方法把信息或者事物有序地組織起來。對事物進行分門別類以后，它們互相之間的關系就變得清晰易懂了。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,11,“分類”方法 案例,WWW 第5題：“自制樂器并給樂器分類”

10、； 關于如何給有關樂器分類，可以按管樂器、弦樂器、打擊樂器進行分類，也可以按其他自定的標準，例如可按氣體、固體和液體發(fā)聲等給它們進行分類，不必要也不宜強求一致。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,12,分類方法// 噪聲的來源,關于噪聲的來源，要求學生結合如圖所示的內(nèi)容和自己在生活中的感受進行分析、討論，并嘗試將它們分類；關于噪聲的來源及其分類，只有過程性要求，沒有終結性要求。 p15,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,13,借

11、助簡易的活動，體驗科學探究和技術設計的有關要素,本章特意選擇了一些看似簡單。但卻能讓學生體驗科學探究與技術設計的活動，例“比較材料的隔音性能”等。對于“比較材料的隔聲性能”這一活動，只有過程性要求，沒有終結性要求。設置這一活動，重在學生參與，重在學生通過簡易的活動，體驗科學探究和技術設計的有關要素：提出問題→進行猜測→設計實驗→收集證據(jù)→檢驗→交流。建議以小組為單位進行這項活動。,設想,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,14,案例：活動

12、1.7 比較材料的隔聲性能,（1）聽鬧鐘指針走動時的嚓嚓聲，注意它的響度和音調(diào)。把鬧鐘放在一個鞋盒內(nèi)蓋上盒蓋，聲音有什么變化？ （2）收集各種可使鐘的聲音變小的材料（例如衣服、報紙、錫箔紙、塑料袋、泡沫塑料及其它包裝材料等），你和同伴不妨先預測所用的每種材料隔聲性能的好與差。 （3）用盡可能相同的方式阻隔鬧鐘聲的傳出，并設計一種簡易的方法測試各種材料的隔聲效果（每次一種）。 （4）根據(jù)測試結果，按隔聲最好

13、到最差的順序列出你所使用的材料。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,15,關于活動1.7 “比較材料的隔聲性能”的教學建議,當蓋上盒蓋時，應該觀察到“嚓嚓”聲減弱。對于各種隔聲材料，應該由學生自己根據(jù)生活經(jīng)驗及背景知識，對其隔聲性能的優(yōu)劣進行猜測并評級（如評為甲、乙、丙、丁等四級，其中甲最好，丁最差），這里面就隱含著學生們“自己的標準”（某種假設）。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,16,如何設計實驗，檢驗假設,一是要注意控制聲

14、源發(fā)出聲音的響度。因為人耳對于響度較小的聲音的變化較為敏感；二是要進行比較，就要注意控制某些條件，操作時要滲透控制變量的思想；三是為保證測試合理，當蓋上盒蓋時，學生們必須設計一種確定聲音等級的方式（量化指標），一種較好的方式是測量他們剛好聽不見指針走動時離聲源的距離?；顒訒r，可讓學生們設計一張表格，將他們對有關材料隔聲效果的預測情況與實測結果記錄下來。,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,17,滲透 STS（科學·技術

15、3;社會）觀念,新課程強調(diào)這樣的思想，即在推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展上，技術發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)同樣重要。在科學知識的應用上，課程標準不但重視科學原理的學習，而且將對技術層次的問題規(guī)定要求。課程標準還將體現(xiàn)這樣的思想，即科學推動了技術的發(fā)展，同時也受到技術發(fā)展的推動或制約。新課程強調(diào)讓學生體會科學技術與人類社會發(fā)展的互動關系及給人類社會帶來的正面與負面的作用，鼓勵學生對這類開放性問題的思考。,編寫思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,18,聲學在發(fā)

16、展初期，原是為聽覺服務的。在近代聲學中，一方面為聽覺服務的研究和應用得到進一步發(fā)展，另一方面開展了有關物理、化學、醫(yī)學、工程技術方面的研究和應用。使學生了解這方面的發(fā)展，既有利于拓寬學生視野，也有利于激發(fā)學生興趣，增強他們的應用意識。在本章中，結合教學活動的展開，采用不同的形式介紹了關于聲粉碎、有源消聲技術、聲成像、聲納、聲清洗、聲焊接、聲懸浮和多普勒效應等現(xiàn)代聲學技術的發(fā)展簡況。,突出人文背景，融入情感教育，滲透 STS（科學

17、83;技術·社會）觀念,設計思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,19,◇過去的物理課程中存在的問題　1．以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能。 2．劃一的學術要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術的感情與興趣。 3．嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。,設計思路,改變學科本位，重視學生發(fā)展，調(diào)整有關知識的呈現(xiàn)順序和方式,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,

18、20,對有關教學內(nèi)容的組織結構和呈現(xiàn)順序作了適當調(diào)整,從著眼于“教”，到著眼于“學”；從著眼于“學科的邏輯結構和知識體系的系統(tǒng)性、完整性”，到著眼于“學生的發(fā)展” ○學生的認知規(guī)律；○易于激發(fā)探究興趣； ○已有的經(jīng)驗 ； ○自主學習與發(fā)現(xiàn)； 結合某個主題，在問題解決過程中展開；從感性到理性，從具體到抽象， 從特殊到一般，從演繹到歸納。,設計思路,030731,聲、熱、光現(xiàn)象,21,蘇州市