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文檔簡(jiǎn)介
1、課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,浙江省余杭高級(jí)中學(xué) 沈 毅,,報(bào)告內(nèi)容,聽評(píng)課存在的問題:“去專業(yè)”新范式的建構(gòu):課堂觀察 ·觀察理念、觀察框架 、觀察程序我們的實(shí)踐 ·基于個(gè)體的實(shí)踐 ·基于教研組的實(shí)踐課堂觀察:教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值,問題,建構(gòu),行動(dòng),,,,追求,A老師:教務(wù)處通知:請(qǐng)教師本周四交聽課記錄。 B老師:“我還差兩節(jié)呢,明天去聽你的課啊。”
2、A老師下星期要開公開課,B老師說:“啊,我去 聽什么呢?” C老師說:“去了再說吧?!睅啄陙?,A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題,今天這個(gè)問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位 ……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ,如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好,這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了,我最后談幾點(diǎn)看法。剛才,A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見,我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上,我會(huì)……,你聽到過這樣的話嗎?,簡(jiǎn)單處理單一目
3、標(biāo):只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注:只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類推:據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做,隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與合而不作一類人聽課是為了評(píng)課,即“評(píng)課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿,即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課,即“聽課任務(wù)戶”無(wú)合作的任務(wù)、無(wú)證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐,問題在哪里?--去專業(yè),,,,基于新課程的實(shí)
4、施 課堂的變革是關(guān)鍵 教師的改變是根本 學(xué)生的發(fā)展是核心,基于我校教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量 (效率與效果 )教學(xué)研究(問題與課題)專業(yè)發(fā)展(培訓(xùn)與評(píng)價(jià))職業(yè)動(dòng)力(生命與工作),基于傳統(tǒng)聽評(píng)課的改革喪失了專業(yè)的品質(zhì)失去了合作的意義缺少研究的支架,,課堂觀察,>>>我們的思考,,,將課堂轉(zhuǎn)化為最直接的研究陣地和最有價(jià)值的課程資源,教學(xué)即研究、觀察即研究,課堂即教師的專業(yè)生活之所,研究的問題,一是
5、如何建立專業(yè)的聽評(píng)課思維框架;二是如何引導(dǎo)教師分析、解讀課堂;三是引導(dǎo)教師開發(fā)課堂觀察的技術(shù)與程序,走進(jìn)課堂;四是探討通過課堂觀察如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新校本教研。,二、建構(gòu)課堂觀察新范式,要讓聽評(píng)課成為一種專業(yè)的、合作的、日常的教學(xué)研究活動(dòng),則要回答:理念是什么?課堂是什么?規(guī)則是什么?,1、理念是什么?,一是“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。二是“教師的教”是為了“學(xué)生的學(xué)”。 決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)
6、計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程; 判斷課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人能力與表現(xiàn)如何,而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。三是聽評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn);不是為了評(píng)等四是從關(guān)注“教學(xué)有效”到關(guān)注“教師成長(zhǎng)”。 課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)決定課堂觀察的效率,而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果。,要觀察課堂則必須理解課堂,要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。,今天我聽數(shù)學(xué)課:學(xué)生學(xué)得怎樣?教師教得怎樣?是數(shù)學(xué)課嗎?體現(xiàn)什么樣的課堂
7、?,,,2、課堂是什么:課堂觀察框架,,課程性質(zhì)(C),課堂文化(C),學(xué)生學(xué)習(xí)(L),,,,,,,,教師教學(xué)(I),,課堂觀察框架:LICC范式,影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些?從這些因素中分解出哪些可觀察的元素?這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的?,,課堂觀察框架(部分)4維度20視角68觀察點(diǎn),3、規(guī)則是什么:課堂觀察程序,,課前會(huì)議,課中觀察,課后反思,,,課前觀察什么——帶著清晰的目的進(jìn)入課堂怎么觀察——作好必要的準(zhǔn)
8、備走進(jìn)課堂同伴將觀察什么——知己知彼課中聚焦什么——從豐富的情景中找到焦點(diǎn)記錄什么——從復(fù)雜的信息中提取證據(jù)課后依據(jù)什么——基于證據(jù)的適度推論建議什么——基于個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,課前會(huì)議,確定觀察點(diǎn) 雙方商議上述問題,合作體成員確定自己的觀察點(diǎn)。,,上課教師陳述1.授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和座位安排是什么?2.本課的內(nèi)容主題是什么?在該課程中的關(guān)系與地位怎樣? 3.本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?重/難點(diǎn)是什么?你準(zhǔn)備如
9、何解決?4.本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?創(chuàng)新與困惑是什么?5.你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西?,時(shí)間 上課的前幾天,15分鐘左右。,提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng);明確觀察任務(wù);選擇觀察位置如實(shí)做好記錄;避免影響教學(xué),課中觀察,課后反思,時(shí)間 上課結(jié)束后,共45分鐘左右。,上課老師陳述(3—5min)1.談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為(如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等)的有效性?2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情
10、況如何?為什么?3.談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有,請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同?為什么?,報(bào)告交流(每人3—5min左右) 觀察者報(bào)告并交流觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論,合作體形成結(jié)論 合作體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議 (成功之處;個(gè)人特色;改進(jìn)建議),課堂觀察解構(gòu)了課堂的“四個(gè)維度”, (LICC)學(xué)生、教師、課程、課堂文化課堂觀察確定了觀察規(guī)則:三個(gè)程序,一套工具。課堂觀察具備了合作的“四個(gè)要素”:有主體的意愿;可分解
11、的任務(wù);有共享的規(guī)則;有互惠的效益。課堂觀察是一種專業(yè)的聽評(píng)課,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、有利于提高課堂教學(xué)有效性、有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、有利于形成合作的教研文化。,,,課,堂,觀,察,確定觀察主題,開發(fā)觀察工具,進(jìn)入課中觀察,作出推論建議,撰寫觀察報(bào)告,三、我們的實(shí)踐解讀,(一)基于教師個(gè)體的課堂觀察,一、如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)/主題?,根據(jù)上課人課前會(huì)議的“說課”確定“我觀察什么”基于該課的要素(如目標(biāo)/講解/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/
12、學(xué)生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等)基于“我”/ “上課人”的個(gè)人興趣/專業(yè)發(fā)展需要基于“我”/ “上課人”/ “合作體”的工作任務(wù)“我”擅長(zhǎng)/不擅長(zhǎng)觀察什么觀察點(diǎn)應(yīng)具備“可觀察、可記錄、可解釋”的屬性,例:診斷型觀察,教研組情況:集體備課規(guī)范,程序合理;教學(xué)資料(學(xué)案/課件/課后練習(xí))統(tǒng)一該教師情況:職業(yè)適應(yīng)期,敬業(yè),學(xué)科專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)、教師職業(yè)素養(yǎng)一般,地區(qū)期中統(tǒng)測(cè)我校生物學(xué)科考試成績(jī)分析表,X教師反思: 不按要求預(yù)
13、習(xí)及不預(yù)習(xí)的的情況較普遍。不重視 課本,課堂筆記整理不好,作業(yè)不好,有抄襲。 學(xué)生回答問題不積極,也不提問,不配合。 課堂上常常有發(fā)呆、不聽講、睡覺等現(xiàn)象。,問題:1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因是什么?2. 學(xué)生參與度低的原因是什么?,例:診斷型觀察,(觀察任務(wù)),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生的課堂參與度,(觀察點(diǎn)),,二、 如何開發(fā)觀察/記錄工具?,便于推論,確定觀察點(diǎn),分析觀察點(diǎn)的要素,觀察教師設(shè)計(jì)初稿,合作體研討和修訂,觀察條
14、件,觀察者特征,便于記錄,正式觀察工具,觀察目的,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)習(xí)慣,“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要素分析,課堂學(xué)習(xí),課后復(fù)習(xí),課前預(yù)習(xí),閱讀學(xué)案,閱讀課本,筆記整理,閱讀課本,課后作業(yè),課堂筆記,課堂互動(dòng),傾聽,“學(xué)生課堂參與度”的要素分析,學(xué)生的課堂參與度,傾聽,生生互動(dòng),讀/寫/議,師生互動(dòng),提問,回答,——人數(shù)維度——時(shí)間維度,討論,,,例:診斷型觀察,學(xué)生參與度低診斷表一,記錄說明:1.點(diǎn)名回答記為A,主動(dòng)回答記為B,主
15、動(dòng)問問題的記為C,插話記為D。2. Ⅰ類水平問題記為Ⅰ, Ⅱ類水平問題記為Ⅱ;“√ 和“×”為答對(duì)和錯(cuò)。3.問題串記錄為1—N,問題評(píng)價(jià):老師直接給出答案記為“T答”,追問記為 “T追”,學(xué)生互評(píng)記為“S評(píng)”,,,記錄說明:1.每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài),聽打“√”,不聽打“×”。2.傾聽的輔助行為:記筆記為A,查閱課本或資料為B,回應(yīng)為C,例:診斷型觀察,學(xué)生參與度低診斷表二,,,三、 如何課
16、中觀察,我清楚記錄前需要做哪些準(zhǔn)備?(記錄單/設(shè)備工具/心理預(yù)演/意外情況)我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄?如何識(shí)別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實(shí)錄?如何識(shí)別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)?我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整?如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦?如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄?隨著課堂的進(jìn)展在記錄時(shí)我又生成了哪些新的可推論的思路?,四、 如何作出推論建議,數(shù)據(jù)處理,結(jié)果分析,適當(dāng)推論,收集關(guān)鍵證據(jù)(事件/特征
17、/數(shù)量)量化統(tǒng)計(jì)(次數(shù)/人數(shù)/頻率),分析相關(guān) 因果鏈(一因一果/多因一果/一因多果) 其它相關(guān)鏈(線性/非線性/種屬/并列),該堂課的有效性(目標(biāo)達(dá)成/行為效度/成功/缺陷)該教師的專業(yè)發(fā)展(優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì))該課程的發(fā)展(改進(jìn)建議),,學(xué)生參與度、教師評(píng)價(jià)記錄表(依據(jù)座位表),記錄說明:1.點(diǎn)名回答記為A,主動(dòng)回答記為B,主動(dòng)問問題的記為C,插話記為D。2. Ⅰ類水平問題記為Ⅰ, Ⅱ類水平問題記為Ⅱ;“√
18、 和“×”為答對(duì)和錯(cuò)。3.問題串記錄為1—N,問題評(píng)價(jià):老師直接給出答案記為“T答”,追問記為 “T追”,學(xué)生互評(píng)記為“S評(píng)”,8T評(píng),7T評(píng),4T評(píng),1T,2T評(píng),3T,5T,6T,觀察結(jié)果說明:1.本節(jié)課共問題8個(gè),無(wú)主動(dòng)回答,無(wú)主動(dòng)提問;沒有學(xué)生插話。2. 8個(gè)問題中,4Ⅰ:4Ⅱ;回答問題的學(xué)生中, 6中: 2優(yōu)。3.師生問答時(shí),近距面-面1次,遠(yuǎn)距面-面4,面-背3次。4.學(xué)生回答正確后,沒有評(píng)價(jià)(追
19、問/贊賞等);回答錯(cuò)誤時(shí), 全部由教師做出評(píng)價(jià)。5. 師生互動(dòng)主要集中在兩組。,改進(jìn)建議:1.增加學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì),增加提問的層次性2.增加生生互動(dòng)和教師追問的教學(xué)方法,更好地掌握學(xué)情3.師生互動(dòng)時(shí),應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x,以吸引全班學(xué)生的注意力4.注意問題難度與學(xué)生水平的匹配性,注意被問學(xué)生分布的均勻性5.增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì),培育自由交流的課堂文化,例:診斷型觀察,,,√B×--√A√ -√B
20、215;,×√--√×-××,√B√--√A× -×B√,× A√--√×-××,×B√--√×-××,√B√--√A√ -√A×,×√--××-××,√B√--√A×-√B×,√B√--√A× -√B√,
21、215;√--√×- ×√,√×--√A×-×A√,例:診斷型觀察,學(xué)困生觀察結(jié)果:1.進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)慢,后半節(jié)課基本不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.筆記、回應(yīng)、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為很少。3.討論、交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,基本游離于學(xué)習(xí)之外。學(xué)優(yōu)生觀察結(jié)果:1.始終能保持傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),但在最后的課堂總結(jié)階段不好。2.有較多的筆記、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為。3.極少有
22、回應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)行為。,記錄說明:1.每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài),聽打“√”,不聽打“×”。2.傾聽的輔助行為:記筆記為A,查閱課本或資料為B,回應(yīng)為C,學(xué)困生學(xué)習(xí)改進(jìn)建議:1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),特別是預(yù)習(xí)和課堂筆記的指導(dǎo)與督查。2.幫助組建學(xué)習(xí)小組,建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)范制度,培養(yǎng)合作習(xí)慣3.增加問題鏈的層次性,應(yīng)能讓全體學(xué)生參與,提升興趣信心。4.加強(qiáng)新課導(dǎo)入的研究,在課堂教學(xué)的后半段增加對(duì)他們的關(guān)注學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)
23、改進(jìn)建議:1.充分利用他們的龍頭作用(如生生互動(dòng)、學(xué)業(yè)幫助等)2.給他們更多的自主發(fā)展的空間。,五、如何撰寫觀察報(bào)告/課例,目的深度反思理論學(xué)習(xí)寫作技能交流積累,報(bào)告體例選點(diǎn)說明觀察工具結(jié)果呈現(xiàn)分析建議,課例體例·背景說明·課前會(huì)議 (說課/討論/商定)·課中觀察 (工具/位置/過程)·課后會(huì)議 (反思/交流/結(jié)論)·附件(教案/報(bào)告),,,,2009
24、年11月9日,余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì),有思考的自覺發(fā)言多,沒有傳統(tǒng)的敷衍、表面;有分工,有支架,促進(jìn)分析的深入,每個(gè)老師都有觀察點(diǎn),課后會(huì)議有交流分享,這就等于有很多眼睛、耳朵;生成許多有價(jià)值的問題,如基于初中知識(shí)的生長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入、實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)等;民主、求實(shí)的教研文化,每個(gè)成員都精心呵護(hù)教研組,進(jìn)行原生態(tài)的思考;強(qiáng)烈的欣慰、佩服,余高具有省新課程樣本學(xué)校良好機(jī)遇,又有良好課堂觀察的優(yōu)秀資源。
25、 -- 張豐,,,借鑒量表;從傳統(tǒng)的聽評(píng)課起步,聚焦“教師教學(xué)”,觀察點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度低,觀察易量化的行為,合作度低。,改編、嘗試開發(fā)量表;關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為和“課程性質(zhì)”,合作從課后會(huì)議延伸到課前會(huì)議。,,自主合作開發(fā)量表;關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成和“課堂文化”;開展主題式觀察。,,開展課堂觀察的學(xué)科應(yīng)用研究,基于教研組和教師的學(xué)年發(fā)展規(guī)劃開展常態(tài)化研究,2006/03,2007
26、/06,2008/05,2009/09,,,,,,(二)基于教研組的課堂觀察,開展課堂觀察的主題化、專業(yè)化、學(xué)科化、日?;芯?20010/09,,,研究并實(shí)踐LICC模式課堂觀察,不是為了完成聽課任務(wù),而是為了專業(yè)發(fā)展,具有發(fā)展性;不是為了評(píng)價(jià)教學(xué),面向過去,而是為了改進(jìn)教學(xué),面向未來,具有建設(shè)性;不是居高臨下的行政活動(dòng),而是雙方地位平等的教學(xué)研究,具有專業(yè)性;不是單向輸入,而是合作的共同探討,觀察的收益是雙向的,具有互惠性。,
27、>>>本體價(jià)值:改變傳統(tǒng)聽評(píng)課,課堂觀察,理論學(xué)習(xí),問題小組,同伴互導(dǎo),師徒結(jié)對(duì),教學(xué)展示,課例研究,課題研究,論文寫作,集體備課,組際交流,學(xué)術(shù)交流,專題論壇,,,,,,,,,,,,,>>>聯(lián)動(dòng)價(jià)值,實(shí)踐證明:課堂觀察能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專業(yè)支持,課堂觀察是一種研究:它指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。課堂觀察是一種技術(shù):它需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng),是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究,而
28、數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)。課堂觀察是一種合作:它需要多方持續(xù)的合作,不僅是觀察過程,更需要觀察前后的合作,是一種合作的研究。,第一,有利于實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化。通過建立聽評(píng)課的思維框架及課堂觀察的技術(shù)與程序,引導(dǎo)教師分析、解讀課堂,實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化。第二,有利于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程,始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。第三,有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。無(wú)論是觀察者還是被觀察者,無(wú)論是
29、處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四,有利于形成學(xué)校合作的教研文化。通過課堂觀察這一有效載體,教師之間開展合作,可以極大地改變傳統(tǒng)聽評(píng)課的“不合而作”,為創(chuàng)造開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化提供可能。,,,作為一項(xiàng)教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),課堂觀察的意義集中體現(xiàn)在:從個(gè)人實(shí)踐走向合作實(shí)踐,體現(xiàn)了對(duì)教師合作實(shí)踐這一層面專業(yè)活動(dòng)的關(guān)注;從忽略證據(jù)到重視證據(jù),體現(xiàn)了對(duì)教師日
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